青山處處埋忠骨的教學設計教學教案7篇青山處處埋忠骨的教學設計教學教案篇1教學目標：1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、理解老人所創造的奇跡，說出“青山不老”的含義。3、領悟老人植樹造林的精神，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心。教學流程：一、播放課件，導入新課1、播放中國晉西北地區土地沙化的課件資料(或出示相關圖片資料)，引導學生暢談感受：你看到了什么，想到了什么?2、過度：是啊，惡劣的自然環境給人們的生活帶來了嚴重的困難，那金黃的沙土成了人們心中隱隱的痛，但是，有一位81歲的老人卻用自己的雙手，改變了這一切。我們來看——3、出示第一自然段窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。(1)輕輕地讀著這一段文字，然后說說：你從哪里感受到了什么?(2)交流：(3)想一想這樣的景象可以用一個什么樣的詞語來形容?預設：綠意盎然、生機勃勃、翠seyu流、郁郁蔥蔥……(4)朗讀指導：引：a.多美的景色啊，誰能用聲音來展現這樣的畫面——指名讀b.你仿佛把我們帶到了那片綠色的林海，我們都迫不及待了，一起來吧——齊讀(5)過度：一個81歲的老人竟然能夠用自己的雙手把一片荒蕪之地變成這樣一片綠色的林海，這簡直就是一個——奇跡。板書：奇跡(6)揭題：今天這節課，就讓我們走進16課，走近這位老人，感受老人所創造的奇跡——板書齊讀課題二、自讀課文，感悟“奇跡”1、請大家打開課文，自由讀：讀準字音，讀通句子，并想一想：老人還創造了哪些奇跡?2、交流(隨機出示2個句子)出示：⑴15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。a.課件出示：b.生談感受(評：老人的舉動讓你受到了震撼)c.自由讀師：請大家也自由去讀讀這句話，你又有什么新的發現嗎?d.課件點擊數字師：同學們，就讓我們把目光聚焦到這些數字上，再去品味，你感受到什么?：(我們樊川小學約占地幾畝?(約7。4畝)(3700畝林網就相當于我們500個樊川小學差不多大。)e.交流：看到這樣的一組數據，你心里有什么想法嗎?f.小結：師：這一連串的數字背后是老人15年的枯燥歲月;這一連串的數字面前卻是滿山遍野的綠。這就是——生：“奇跡”，一個了不起的奇跡!讓我們用朗讀來感受這種奇跡吧!——自由讀這一句——指名讀(強調數字)評：1、你讀的時候強調了數字，讓我們更好的感受到了這種奇跡。2、你讀得聲情并茂，這確實是了不起的奇跡。師：通過這一連串的數字，你的腦海中會浮現出老人什么樣的形象呢?生：偉岸、高大。生：值得尊敬、學習。師：(結)老人用他不屈不撓的毅力在風沙面前豎立起一道天然屏障，也在我們的心中豎立了高大的形象，現在就讓我們一起用朗讀來表達此時的心境吧。男生讀，女生讀。預設(2)：楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。a.師：為什么你覺得這也是奇跡呢?(引：我們身邊也不乏垂柳依依翠楊挺拔的景象，那么這里的樹有什么特別的地方嗎?)b.師：是的，樹的勇敢扼制了山洪的兇猛，龐大的根系牢牢扼住了稀疏的黃土，這的確是一個了不起的奇跡。c.朗讀指導：(男女生讀)d.引讀：師：參天的楊柳，綠色的波浪，如臂如股，勁挺山腰，這一切都是這位老人創造的奇跡——生讀:15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。三、奇跡背后1、師：這是多么了不起的奇跡啊，那么這位老人是在怎樣的情況下創造的奇跡呢?請同學們默讀課文2、3自然段，用波浪線畫下來。2、自由找3、交流(預設)(一)大環境1、師：你找到的是老人生活的大環境(板書：大環境)，如果讓你用一個詞語來形容它，你會用什么?——生：惡劣(板書：惡劣)2、請同學們再去讀讀這一段話，(課件出示)這段話中的哪些詞語讓你感受到環境的惡劣?把它圈出來。預設：干旱、霜凍、沙塵暴肆虐、盤踞之地、風吹沙起3、師：(課件出示)誰來讀讀這些詞語?指名讀4、師：在座的同學有誰去過晉西北?那么你們知道晉西北的環境到底是怎樣的一種惡劣嗎?老師這兒有一則資料，我們一起來看：(出示資料)師讀(晉西北土地沙漠化日趨嚴重，屬于沙塵暴高發區，素有“一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天”的說法。這些主要分布于大同、朔州、忻州三市的16個縣(區)的風沙帶，土地沙漠化面積每年都在增加。右玉縣老城12米高的城墻如今已被黃沙埋沒，人可以沿坡直接上到城墻;五寨縣許多村莊，由于風沙侵害，每一二十年就被迫搬遷一次。)5、交流：(師：誰來說說你此時的感受?)6、師：是啊，這里可稱作窮山惡水、荒無人煙、死亡之地。帶著這種感受再讀這些詞語——生齊讀師：如此惡劣的環境，難怪，縣志載：(課件出示：風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜)師：你們是怎么理解這句話的?師：在如此險惡的環境里，這位老人卻創造出這一片青山秀水。這的確是了不起的——奇跡啊。(二)小環境1、師：誰再來說說，老人還在怎樣的情況下創造了奇跡?生：師：這是老人所生活的小環境(板書：小環境)師(引)老人用他的堅毅抵住了環境的惡劣，而他生活的地方又有怎樣辛酸的故事呢?生：早出晚歸生：七位同伴五位過世生：風雨同舟的老伴沒能見上最后一面師：可見老人的生活非常的——艱苦板書：艱苦師引：面對五位老漢的離去，老人沒有離開，依舊選擇了——(課件出示)種樹!;面對老伴的過世，他也沒有離開，還是選擇了——種樹!面對女兒三番五次地從城里回來接他去享清福，他選擇的還是——種樹!。師：15年啊，綠色披上了青山，而青絲卻變成了白發，死亡帶走了他的親人，也正一步步向他逼近，但是，老人沒有離開，他不走，是因為——他覺得種樹是命運的選擇，他不走，是因為——他覺得屋后的青山就是生命的歸宿。2、師：他不走，還會因為什么?預設2：保住了這黃土，我們才有這綠樹;有了這綠樹，我們才守住了這片土(評：是啊，在老人心中，樹與土的關系是如此的親密啊)預設3：作為一個山野老農,他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。師(引)看眼前翠綠的青山，聽耳邊樸實的話語，我被老人的行為所感動，在我眼前，老人的形象愈發高大起來(課件出示句子)師：自由讀讀這句話，你有什么疑問嗎?生質疑：另一種東西是什么東西?與“山川共存，與日月同輝”什么意思?(理解“與山川共存、與日月同輝”“另一種東西”)師：想一想“與山川共存、與日月同輝”的字面意思是什么?(與山川共存：和山山水水一起共同存在;與日月同輝：就是和太陽月亮一起發出光茫。)師：可是，老農能和山水永遠在一起嗎?能像日月一樣永遠發出光輝嗎?請大家聯系上下文想一想：到底是什么與山水共存、與日月同輝呢?生：(對土地的熱愛、對家園的熱愛、堅持不懈的毅力)師小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。板書：無私奉獻造福人類帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。生自由讀，指名讀，范讀，齊讀。師：是啊，就是這一股力量支撐著老人，讓他執著的堅守著這一片土地，15年啊，生接讀——他綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。師：此時此刻，這位普通的老人讓我們真正領悟到了──(生齊讀)青山是不會老的!四、再造奇跡1、A“青山不老，精神永存!”這位老人是晉西北的農民，他淳樸頑強、不善言表。他就是馬永順。今天，就讓我們在這兒，說出老人心中的話。B、黑龍江省鐵力市市政府在鐵力林區前修建了馬永順紀念館、馬永順林紀念碑，將鐵力林業局第二中學改名為馬永順中學。此時，如果你來到紀念碑前，心里肯定有許多話想對馬爺爺說吧。現在，請左邊兩組同學來寫老人想說的話，右邊兩組同學來寫我想對老人說的話。2、學生寫話，教師巡視指導。3、全班交流。青山處處埋忠骨的教學設計教學教案篇2教學目標：1、認識8個生字。2、有感情地朗讀課文。3、了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家的心胸和無私的襟懷。4、進一步了解描寫人物的方法。教學重難點：1課時。課前準備：1、了解中國近代史。2、相應課件。教學過程：一、課前談話。二、導入課文。出示x少年時所作的詩：▲幻燈二孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還。埋骨何須桑梓（zhǐ）地，人生無處不青山。自由讀。2、你讀明白，x當時有怎么樣的志向？提名說——學成名，從后兩句你讀懂了什么？——任何地方都可以埋自己的尸骨，這是何等的豪情呀。（這首詩是少年x走出鄉關、奔向外面世界的宣言書，表明了他胸懷天下、志在四方的遠大抱負。）理解了這首詩，再讀，我相信你一定會更加豪情萬丈！3、x很善于用詩詞表情自己的寬闊的胸襟和內心豐富的情感。今天我們要學習的課文也是如此，學習了前面兩篇課文，我們領略了x作為詩人和的風采。不過，也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進偉人的內心，去感受作為普通人的x的情感世界。青山處處埋忠骨的教學設計教學教案篇3【教學目標】1、認識生字新詞，讀通讀順全文，了解文章大意。2、體會深受感動的句子，感悟父親x的慈父情懷的主席的無私胸襟。3、感受作者描寫人物的方法。【教學重難點】1、感悟毛澤東同志常人的慈父情感和超人的無私胸懷。2、學習運用描寫人物的方法。【課前準備】1、教師準備：PPT課件2、學生了解：戰爭的背景以及x一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。【課時安排】1課時【教學過程】一、直接導入上周我們感悟到了x作為一個詩人的豪放與樂觀，也感受到了他作為一個國家的氣概。今天讓我們一起學習第27課，來感受x那博大而深沉的父愛和他非比尋常的偉人胸懷。1、揭題：青山處處埋忠骨師：一齊讀課題，讀——《青山處處埋忠骨》師：誰能接下一句？（1）生接下句：何須馬革裹尸還。（2）初解詩意：師：請同學們自己讀讀這兩句詩，然后說說你的理解。預設：生：這句詩的意思應該是說：“青山上到處都可以埋骨灰，何必要用馬革裹著尸體運回家鄉呢？”師引導：忠骨僅僅指骨灰嗎？它還指——那些為了正義事業而犧牲的忠義之士的骨灰。在文中具體指的是——生答：毛岸英烈士的骨灰。原意：青山連綿，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要運回家鄉安葬呢？（3）教師介紹：其實在古代打仗的時候，犧牲了的將士會被其他同伴用馬皮包裹尸體運回故鄉，表明他們是用生命來報答祖國的，活著的人以此來紀念他們對祖國的貢獻，彰顯他們的忠心。后來清代龔自珍將前人的意思推進了一層，因而有了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。那么毛爺爺借用這兩句詩想表達什么意思呢？二、初讀課文1、請同學們自由讀讀課文，讀通讀順全文，思考課文講了一件什么事？請同學們看黑板，誰能根據黑板上的提示說說課文的主要內容。2、文中還有些生字，我們來認一認。請一位同學帶讀。這些詞語的意思你都明白嗎？讓舒老師來考考大家。請同學們說出相對應的詞語。三、感受喪子之痛1、同學們，當主席得知岸英在朝鮮戰場上犧牲的消息后，他的心情是怎樣的？從文中找出描寫他心情的語句，用波浪線畫下來。還可以在感受最深的句子旁做些批注。教師巡視。找到的同學可以自己輕聲地讀一讀。2、交流體會：同學們，此時痛失愛子的x心情怎樣呢？（1）一生：心情悲痛。我從“從收到這封電報起，x整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”這段話中，哪個詞語給你留下的印象最深刻？預設：a、“整整一天”給我印象最深，我從這個詞語可以感受到毛爺爺已經一天沒有說過一句話了，從中感受到主席心情的悲痛。b、“一支又一支”給我印象最深，我仿佛感受到主席靠著不停地吸煙來排解心中的痛苦。你能帶著這種感情讀讀這段話嗎？（生讀）c、“原封不動”這個詞語給我的印象最深，從中可以從側面看出主席心情的極度悲痛，到茶飯不思的地步。你能讀出那種茶飯不思的沉痛嗎？（生讀）師：同學們，知道以前人們所說的人生四大悲事是那四件嗎？那就是——雪上加霜，年幼喪母、中年喪妻和老來喪子。對于當時已經將近60的毛爺爺來說，失去像岸英這樣一個優秀的兒子，對他來說是怎樣剜心刺骨的痛啊，讀——師：更何況岸英已經是毛爺爺一家為了中國革命事業而犧牲的第六位親人了，這是一種怎樣肝腸寸斷的痛啊，讀——師：同學們，此時此刻的主席雖然很悲痛，但他有流淚嗎？（沒有）那他的眼淚在哪里呢？（心里）是啊，他心里難受的只能一支又一支地吸著煙。師：此時，透過這滿屋子的煙霧，往事一件件地浮現在他的眼前，此刻主席仿佛看到了小時候的岸英——生答（預設：小時候的岸英趴在x的腿上，央求著爸爸給他講革命戰斗的故事。）此刻主席仿佛看到了少年岸英在他的書房——生答（預設：岸英在他的書房偷偷地看書的時候。）此刻主席仿佛看到了青年岸英從部隊回來時——生答（預設：開心幸福的模樣）是啊，有岸英在身邊的日子，總是那么的快樂，那么的高興，那么的令人難以忘懷，作為主席他希望岸英能成為一個為國家人民奉獻的英勇戰士，但是作為一個普通的父親，他只是和天下所有的父親一樣，簡單的希望自己的孩子能夠平安、幸福。讀——（2）你還從哪些地方感受到？“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。是啊，主席此刻是多么希望這一切都是假的，希望岸英還在他身邊啊。（3）你還找到了哪句話？主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。你從這句話中讀出了什么？在主席仰起頭的瞬間，他的眼淚不僅在心里，還在哪里？（在眼眶里）為什么你覺得是在眼眶里？（因為主席仰起頭不想讓他的眼淚落下來給別人看見。）師：此時此刻，透過天花板，你分明看到了主席怎樣的眼睛？生：盈滿淚水的眼睛。生：布滿血絲的眼睛。生：疲憊不堪的眼睛。師：同學們的感受都很深刻，那就讓我們帶著這樣的感情讀讀這句話吧。四、感受抉擇艱難1、同學們，你知道痛失兒子，此時主席最想的是——（生：見見兒子）是啊，此時他似乎已經不再是那個豪氣萬丈的主席了，似乎已經不再是那個站在城樓上氣定神閑的主席了。此時此刻，他只是一個父親，一個普通得不能再普通的父親，一個想再見見自己兒子遺體的父親而已。2、然而第二天早上，當秘書來到主席的臥室時，竟然看到電文稿下那一行醒目的大字，讀——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。3、為什么呢？這是為什么呢？同學們，明明主席這么想見見岸英的遺體，為什么他會決定將他葬在朝鮮呢？你能告訴我嗎？（你能用文中語句告訴我嗎？）“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是戰爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”4、同學們也找到這段話了嗎？（找到了）。那么毛爺爺是真的不愛岸英了嗎？（不是）難道失去了愛子，主席真的不悲痛嗎？（不是）那么難道是主席真的不想再見岸英的遺體了嗎？（不是）那究竟是為什么呢？5、同學們請把手放下，不急。請同學們大聲自由地讀讀這段話，從中你讀懂了一個怎樣的父親？你又讀懂了一個怎樣的主席呢？生：一個愛子情深的父親。生：一個舍己為公的'主席。6、是啊，就是在作為父親與主席這兩種身份之間，x作出了這樣一個普通卻又偉大的決定，讀——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。7、可是同學們，要做出這個決定對于剛聞得噩耗的x來講，又是怎樣一種艱難而痛心的抉擇啊！文中哪句話最能觸痛你的心？電文稿下是被淚水打濕的枕巾。五、情感升華1、是啊，一個曾經經歷過各種大風大浪的主席，一個曾經帶領紅軍順利完成二萬五千里長征的主席，一個曾經面對強敵臨危不懼的主席。這樣無畏的他竟然流淚了。也許這驗證了一句古話“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處。”透過這被淚水打濕的枕巾，我們仿佛看到了夜深人靜時，一位慈愛的父親喃喃地對他的愛子說……請同學們拿起筆把想到的寫下來（想想他會說什么？）預設：岸英啊，岸英，我是多么想要再見見你，可是你不僅是中國人民的兒子，也是朝鮮人民的兒子。所以，你就安心地在朝鮮長眠吧。我的兒啊。師：多么慈愛的父親啊！多么偉大的主席！2、拓展升華二十年后，主席走完了人生最后的歷程。身邊的工作人員，在整理主席遺物時卻意外發現，平時對個人生活物品基本不上心的主席的衣櫥里，有一疊整整齊齊的衣物。那是兩件棉衣、一雙襪子、一頂軍帽和一條毛巾。原來這是岸英的遺物……看了這段話，你有什么感受？（預設：主席愛子情深。）3、沒錯，就是這樣一位慈愛的父親，作為主席曾經說過這樣一段話，讀——要作戰，我要有人，派誰去呢？我作為黨中央的主席，作為一個領導人，自己有兒子，不派他去做志愿兵，保家衛國，又派誰的兒子去呢？人固有一死，為人民利益而死，就重于泰山。想到這里主席揮筆寫下了一行醒目的大字：讀——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。此時這句話留給我們的是深深地震撼：是平凡的，更是偉大的！青山處處埋忠骨的教學設計教學教案篇4【教學目標】1．認識生字新詞，讀通讀順全文，了解文章大意。2．體會深受感動的句子，感悟毛澤東的寬闊胸襟和父親毛澤東的慈父情懷。3．感受作者描寫人物的方法。【教學重難點】體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。學習描寫人物的方法。【課前準備】毛澤東和毛岸英的圖片、相關資料，多媒體課件。【教學課時】1課時【教學過程】一、資料導入，激發情感1、出示圖片（毛澤東）：讓學生談談對毛澤東的了解。2、出示圖片（毛澤東與毛岸英的照片）：讓學生了解毛澤東與毛岸英的關系。3、提出問題：誰知道毛岸英是在什么戰役中犧牲的？4、由“抗戰”話題導入，介紹文章背景。（課件展示圖片）（板書課題：青山處處埋忠骨）5、齊讀課題。（1）這是一句詩，誰知道下一句是什么？（生：何須馬革裹尸還）（2）讀詩句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。二、初讀課文，理清層次1、檢查預習，讀準字音，理解詞語。2、出示學習要求。3、學生自主學習。三、品讀文本，了解感情變化1、讓學生說說課文主要講了一件什么事？2、讓學生找出自己感受最深的語句讀一讀，談談自己的體會。3、學生交流讀后感受，教師引導學生重點感知毛爺爺內心的情感波瀾：（1）毛爺爺在得知毛岸英犧牲的消息后，是什么心情？從哪里看出的？①從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支接一支地吸著煙。桌上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。②“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。體會要點：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時間，慈父毛澤東深愛他的兒子。此時毛澤東已是近60歲的老人了，老來痛失愛子，使他悲痛欲絕。（板書：無比悲痛）（2）人死不能復生，沉浸在悲痛中的毛澤東主席又要面對怎樣的抉擇？①主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。②“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”（板書：凡人情懷）③朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？體會要點：作為一國的領袖、國家的主席，毛爺爺把犧牲的兒子埋在國內是無可厚非的。但他強忍悲痛，一切從大局出發，理智地處理了自己的情感。（3）當毛爺爺要在電報記錄稿上簽字時，毛爺爺是什么心情？從哪里看出的？①主席下意識地躊躇了一會兒。②主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。體會要點：毛岸英是毛澤東一家為了中國革命的勝利而犧牲的６位烈士中的一位，毛爺爺在做最后的決定時心底又流露出對親人的無比眷戀。（4）當毛爺爺在記錄稿上簽字時，他是什么心情？從哪里看出的？①第二天早上，毛爺爺已經出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。（板書：偉人胸懷）②電文稿下面是被淚水打濕的枕巾。體會要點：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，這錚錚的言語下，是毛爺爺那寬闊的胸懷的和那深深的慈父之情。（板書：平凡偉大）四、小結課文，升華情感總結：通過這節的學習，讓我們認識到了一位鐵骨錚錚，與青山同在，驕傲的兒子！一位感情飽滿，有血有肉，真實的父親！一位曠達心胸，無私襟懷，偉大的領袖！五、布置作業，學以致用1、小練筆：請同學們學習本課描寫人物的基本方法，想想這一夜毛澤東是怎樣度過的，寫寫他的動作、神態、心理。2、觀看感人至深的電視劇《毛岸英》。青山處處埋忠骨的教學設計教學教案篇5教學目標1、認識8個生字，理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語的意思。2、自主閱讀課文，抓住對x的細節描寫，初步領悟一些描寫人物的基本方法。3、有感情地朗讀課文，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷。課前準備搜集有關的相關資料。搜集毛岸英烈士的資料。教學重點通過課文對x動作、語言、神態的細致描寫，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷，初步領悟一些描寫人物的基本方法。教學難點體會x喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。一、出示圖片，導入新課師生一起閱讀課前收集到的有關抗戰的相關資料。導入：我們怎能忘記抗戰中為了保家衛國浴血奮戰而犧牲了的幾十萬中華兒女？這些中華兒女中有普通勞動人民的子女，也有同志深愛的長子——毛岸英。二、自主閱讀、讀通全文1、各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。2、反饋自學情況、指名讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛、理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語的意思。3、說說這篇課文主要講了一件什么事、三、個性閱讀，自主感知1、默讀課文，把自己深受感動的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。2、學生交流讀后感受，教師引導學生重點感知毛爺爺內心的情感波瀾。四、學習方法，布置寫作練筆，領悟寫法。五、拓展延伸，推薦閱讀。六、小結全課。青山處處埋忠骨的教學設計教學教案篇6教學目標：1、認識8個生字。2、有感情地朗讀課文。3、了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家的心胸和無私的襟懷。4、進一步了解描寫人物的方法。教學重難點：了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家的心胸和無私的襟懷。1、了解中國近代史。2、相應課件。教學過程：一、課前談話。二、導入課文。出示毛澤東少年時所作的詩：▲幻燈二孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還。埋骨何須桑梓(zhǐ)地，人生無處不青山。自由讀。2、你讀明白，毛澤東當時有怎么樣的志向?提名說——學成名，從后兩句你讀懂了什么?——任何地方都可以埋自己的尸骨，這是何等的豪情呀。(這首詩是少年毛澤東走出鄉關、奔向外面世界的宣言書，表明了他胸懷天下、志在四方的遠大抱負)理解了這首詩，再讀，我相信你一定會更加豪情萬丈!3、毛澤東很善于用詩詞表情自己的寬闊的胸襟和內心豐富的情感。今天我們要學習的課文也是如此，學習了前面兩篇課文，我們領略了毛澤東作為詩人和領袖的風采。不過，領袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進偉人的內心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。青山處處埋忠骨的教學設計教學教案篇7【教學目標】1.有感情的朗讀課文，理解課文內容。2.關抓住課文中的關鍵句子，把握文章主要觀點。3.閱讀課文，學習作者從不同方面進行環境描寫，體會老人與環境作斗爭的不屈精神和造福后代的情懷。【教學重點】1.作者從不同方面進行環境描寫，體會老人與環境作斗爭的不屈精神和造福后代的情懷。2.感受老人的精神，產生對老人的崇敬感，有傳承老人的精神的愿望。【教學難點】1.理解“青山不老”的內在含義。2.關抓住課文中的關鍵句子，把握文章主要觀點。【教學課時】1課時【教具準備】課件（朗讀音視頻）【教學過程】第一課時一、導入新課1.出示圖片：你看到了什么，想到了什么？2.談話：上節課中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節課，我們將一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始在晉西北這塊土地上創造了一個青山不老的奇跡，讓我們走進課文，去認識這位平凡而又偉大的英雄吧！二、介紹作者梁-，著名學者、新聞理論家、作家。山西霍州人。1946年出生，1968年畢業于中國人民大學。現任人民日報副總編輯。主要作品：《沒有新聞的角落》《新聞綠葉的脈絡》《新聞原理的思考》等。三、初讀感知1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的難讀的字，注意字的讀音。2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。3.檢查初讀情況。（1）認讀生字肆虐盤踞淤泥勁挺蕩漾綠洲風雨同舟三番五次不緊不慢如臂如股（2）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。四、自讀課文，整體把握。1.出示閱讀提示：（1）默讀課文，思考：這位老人創造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？（2）聯系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。2.小聲讀課文，把課文讀通讀順，了解課文大意。3.檢查學生自學情況，說一說課文主要講了什么內容？（課文講述了一位山野老農，將畢生的精力用于植樹造林工作，用15年的時間在晉西北創造了一篇綠洲，以此來實現自己的人生價值，造福子孫后代。）五、品讀釋疑1.自由讀課文，根據提示思考問題，圈點勾畫，批注感受。2.學生交流：老人創造了怎樣的奇跡？我們先來解決第一個問題，老人到底創造了一個怎樣的奇跡呢？快速瀏覽課文，找出一句話來說明。（1）窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。（這句話中作者運用比喻的修辭手法，生動形象地描寫出了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的優美畫面，表達了作者滿目綠樹的驚喜之情，同時，暗示著老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻。）（2）15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是一個多么了不起的奇跡。（看到這樣的一組數據，你心里有什么想法嗎？這一連串的數字背后是老人15年、5000多個日日夜夜的枯燥歲月；這一連串的數字面前卻是滿山遍野的綠。這就是——生：“奇跡”，一個了不起的奇跡！）（3）請同學們一起再來讀一讀，把這一奇跡展示出來。3.明白創造奇跡的艱難，感悟老人的精神過渡：那么，這樣一個了不起的奇跡是在什么情況下創造的呢？（1）請大家默讀課文的2—3自然段，細細找一找，找到后標上序號，并寫一寫批注。師巡回了解情況。（2）反饋，共同評議。（這個了不起的奇跡是老人在自然環境極為惡劣的情況下創造的。）”（3）大環境——險惡出示句子：這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。教師總結：在這樣險惡的大環境下，這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭卻創造出了這樣的一個奇跡，真是不簡單啊!我們不由得贊嘆——生讀（15年啊，綠化了8條溝，7條防風林帶，3700畝林網，這是一個多么了不起的奇跡。）4.過渡：老人用他的堅毅抵住了環境的惡劣，而他生活的小環境又有著怎樣辛酸的故事呢？從哪里可以看出艱苦。（1）學生交流，師歸納：“a獨自一人的孤單；b生活的簡單清苦；c同伴離去的堅持；d老伴去世當天仍在植樹；e有福不享；f選擇青山為歸宿；g年紀雖大，依然堅持”等7個方面。小結：老人把自己的一生都獻給了青山，他覺得種樹是——命運的選擇，屋后的青山就是——生命的歸宿。5.交流：作者為什么說“青山是不會老的”？（1）小組討論交流：（這是總結全文的中心句，點明中心，升華主旨。老農人留下的不僅是這片青山，還有更寶貴的東西——保護環境的意識，造福后代、造福人類的精神。老人植樹造林、保護家園的精神永遠流傳，青山必將長青。）六、總結課文主旨本文寫了什么？抒發了作者怎樣的思想感情？本文用清新的筆觸向我們記敘了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用十五年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲的故事，贊揚了老人與環境作斗爭的不屈精神和造福后代的情懷。七、課堂小結是啊，老農不僅