一年級下冊語文說課稿18篇一年級下冊語文說課稿1

中國書法源遠流長，數千年來以自己獨特的魅力傳承著中華民族豐厚的文化內涵，凝聚著中華民族的精神，是我國民族藝術的珍寶。《小學語文教學大綱》指出：“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必需從小打好寫字的基礎。〞為了落實教學大綱的要求，我校堅持將寫字納入常規教學，并制定了相應的措施，強化寫字教學的管理，還特地組織骨干教師對寫字教學進行仔細實踐，主動探討討論，摸索出了一套寫字教學的新模式。今日，我就寫字課《三點水》進行說課。

一、學情分析

基于二年級學生年齡小，自控能力差、留意力不夠集中的特點，針對學生坐姿和握筆姿態不正確，筆畫筆順不規范的現狀。在教學中，我想方設法激發學生寫字的興趣,采納敏捷多樣的教學手段，力求提升學生寫字的技能。

二、目標制定

依據語文課程識字寫字的標準，我將本課教學目標定為：

1、指導學生寫好三點水及帶三點水旁的字，要求寫得正確、美觀，有肯定的速度，能初步感受漢字的形體美。

2、培育學生良好的寫字習慣。

3、通過學習書法家的故事，使學生認識到學好書法必需持之以恒，刻苦練習。

圍繞這個教學目標表達的教學重點是：正確書寫三點水和帶三點水的字;教學難點為：養成良好的書寫習慣。為了實現本課的教學目標，我課前做了預備：細心制作教學課件。運用多媒體輔助手段幫助學生更好的認識和了解祖國的漢字文化，保證教學計劃的順利實施，到達事半功倍的效果。

三、教法、學法

“教無定法，貴在得法。〞書法是一種高雅的行為，寫字是一件歡樂的事.。如何讓枯燥乏味的寫字課堂變得趣味橫生呢？本課教學，我將采納以下教法、學法：

教法：

1、兒歌教學法：兒歌，以語句簡潔、內容生動、韻律優美的特點深受孩子的寵愛。在教學中，采納兒歌教學法，寓教于樂，可以收到較好的教學效果。

2、直觀教學法：充分利用多媒體課件使寫字教學內容形象化，生動化，讓學生在視覺、聽覺上充分感知。這是符合小學生形象思維優于抽象思維的認知特點的。

3、評價激勵法：寫字練習是一種腦與手協調進行的操作活動，需要花費肯定的精力，需要有較高的耐性。在教學中，采納評價激勵法，可以使學生的體力、精神得到調整，消除疲憊感，促使學生把字越寫越好，寫字興趣越來越濃。

學法：

1.觀看發覺法：學生通過觀看發覺法，既了解祖國的漢字文化，又從中學到觀看漢字、比較聯想、識記字形的學習方法，到達了學會漢字學問，提高書寫與觀賞能力的目的。

2、比較練習法：寫字是一個由不好到好的過程，這就要求學生不斷地將自己寫的字與范字進行對比，比出差距，找出缺乏，在“比〞中取得進步。

四、教學流程

《語文課程標準》重新定位了寫字教學的要求，簡化為把握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，它更重視的是寫字的學習過程。本著調動學生主動性，提高學生寫字的興趣,加強寫字習慣養成的目的。本課教學我預設了四個版塊：

〔一〕創設情景，激發寫字興趣

我先讓學生觀賞一組優美的書法作品，讓學生從作品結構的疏密、點畫的輕重、墨色的濃淡、行筆的疾緩中得到美的享受，從而到達激發學生寫字的興趣。

(二)動畫演示，在觀看中感受美

我播放“三點水〞的演化過程，讓學生認真觀看，發覺三點水寶寶的樣子和位置都發生了改變。為了幫助學生更好地記住三點水，我把寫好三點水旁的訣竅編寫成朗朗上口的兒歌。在學生充分感知的基礎上,教師邊講解要領邊范寫,生練寫。

{這一環節的教學，教師的示范十分重要，它是最形象、最生動、最切實的指導，學生通過觀看老師的形象動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的勻稱、協調，能領會到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。}

〔三〕觀看比較，在描仿中實踐美

教寫帶三點水旁的字時，課件出示生字，讓小朋友觀看，發覺書寫的規律。〔觀看是感受美的重要途徑。指導學生觀看，能優化學生留意品質，提高審美能力，為寫好字作充分的預備。〕

在這些生字當中,“海〞字是最難寫好的,因此,我重點指導書寫“海〞字。先課件展示“海〞的書寫筆順，學生在腦海中留下比較深的印象，寫字時就能胸有成竹，筆聽使喚。教師邊講解要領邊范寫，生練寫。〔此教學環節中,“描仿〞實現了學生從領會美到實踐美的飛躍，降低了寫字教學的坡度，增添了學生寫好字的信念，進一步提高了學生對漢字的審美能力。〕

指導書寫“游〞字。“游〞字是唯一一個左中右結構的生字,在指導書寫時，我先出示三個間架結構不同的“游〞字，讓學生觀看發覺“游〞的書寫規律：間架結構適中的最美麗，就似乎是團結親熱的一家三口。書寫時，左、中、右各部分之間筆畫既要緊湊，又要相互謙讓。師范寫，生練寫。〔寫字的技能性很強，只有通過不斷練習，才能把想寫好字的愿望變為現實。〕

做找朋友游戲。配樂練寫詞語。〔通過游戲活躍課堂氣氛，到達穩固生字的目的。放音樂，創設寫字的情境，提高學生寫字能力。〕

{在寫字指導此環節中，我采納敏捷多樣的教學手段,通過生動講解，直觀演示和練評結合等措施，注重激發學生的寫字興趣，使學生在整個習字過程中保持輕松開心。}

〔四〕佳作展示，激勵學生創造美

展示學生完成的書法作品，進行評價。{這一環節,我采納點面結合的方式準時反饋和評議學生的練習狀況。“點〞就是抓住有代表性的習字本，師生共同評議，確定成果，指出缺乏。“面〞就是同桌或小組溝通習字本，互幫互學，提高他們的觀看力和鑒賞力。評議后，學生再練習，加深體會，提高書寫質量。

一年級下冊語文說課稿2

一、說教材：

《小松鼠找花生果》是蘇教版小學語文第二冊的一篇科普童話，特別適合低年級學生閱讀和學習。它通過品讀小松鼠找花生果的故事，讓學生了解花生的生長規律，學會細致地觀看生活。我在教學中以小松鼠找花生果的過程〔即：花生開花了——小松鼠想摘花生過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告知小松鼠花生果全在泥土里〕為明線，以小松鼠找花生果這一過程中的心理改變〔即新穎——高興——急迫、失望——懷疑——喜悅〕為暗線展開教學。

二、說教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、注重學生讀書興趣的培育，引導學生獨特化地朗讀。

3、了解花生果長在地下的特征，激發學生認識自然的興趣。

4、通過幫助小松鼠找花生，體驗幫助他人的歡樂感。

其中培育讀書興趣，引導獨特化的朗讀既是重點也是難點。

三、說教法學法：

《語文課程標準》強調，一年級的閱讀教學應把“讓學生能夠朗讀并感受閱讀的興趣〞作為起步階段閱讀教學的第一要求，采納多種手段，讓每一個學生都喜愛讀書，主動讀書，進而視讀書為一種興趣、一種享受，讓學生通過讀書實踐感受閱讀的樂趣。因此，依據教材的特點和學生活潑、富于想象的心里特點，在本節課的教學中，主要采納情境教學法和情感體驗法。采納分角色朗讀、表演等學生喜聞樂見的方法，主要通過抓住重點詞句品讀感悟的方法讓學生學會表達與觀賞，理解與思索。具體方法我將結合教學過程來談。

四、說教學過程：

本文的具體教學設計過程分以下三個板塊：第一部分為復習導入，第二部分為品讀感知，第三為部分回來拓展，第四部分為學寫生字。

〔一〕第一部分、復習導入

通過詞語過關的形式讓學生以最快的速度進入到本課的學習，同時為下面正確、流暢地朗讀課文做好字詞的鋪墊。

〔二〕跟隨小松鼠一起找花生果。

在第一自然段教學中主要讓學生通過朗讀感悟花開的美。結合插圖形象感知，讀好短語“綠油油的葉子、黃燦燦的小花〞，然后以“綠油油〞、“黃燦燦〞為重點想象說話，調動學生的生活積累，引學生充分進入情境，進而讀好全段。

第二自然段主要是指導學生通過聯系上下文充分體會小松鼠因認識花生而產生一個美妙愿望時的高興的心情，讓學生進入角色，跟著小松鼠一起經受由好奇到高興的心情轉變，進而讀好課文。在此過程中，還引導說話“假如你是小松鼠，會有什么準備？〞借此啟迪學生的思維，培育他們成為一個有思想的人，會準備的人，同時培育了有條理的說話能力。

第三自然段抓住“每天、都、可是、直到、也、〞這些關鍵詞充分感知小松鼠找花生果時的急迫以及始終沒見一個花生果時的失望、難受之情，在此基礎上指導朗讀，符合低年級兒童的理解規律。為了讓學生充分理解小松鼠急于吃到花生果的焦急心情，我設計了說話的訓練，“在去和回來的路上，小松鼠會想些什么？〞在滿足了學生的表達愿望的同時也幫助學生進一步揣摩人物的內心世界，深入理解課文。

第四自然段我引導學生抓住“睜大眼睛〞“驚奇〞“自言自語〞等詞語，讓學生角色表演，體會小松鼠心里的驚奇、意外之情，采納小組競賽讀的方式激發學生的朗讀興趣，提高朗讀技能。同時，滲透了“語〞的生字教學，引導學生從偏旁了解了自言自語的含義是自己對自己說話。

一年級下冊語文說課稿3

一、說教材

《荷葉圓圓》是人教版義務教育課程標準教材小學一年級下冊第四單元的課文。這篇課文是一篇輕快活潑的散文詩。它用比擬的手法形象地寫出了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。課文語言生動活潑，充滿童心童趣，利于啟迪學生智慧，豐富情感體驗，激發想像力。

這篇課文在本冊教材中是：通過多種方法朗讀，落實《新課程標準》提出培育學生朗讀能力的任務，引導學生讀出畫面，讀出獨特，讀出疑問，讀出思索，讀出情感。以幫助學生學習語言，感悟語言，提高學生語文素養。依據新課標提出的“學問與能力〞、“過程與方法〞、“情感看法與價值觀〞三維目標，結合課文的特點和內容，我設置了以下三個教學目標：

1、認識本課“荷〞等12個生字，會寫“朵〞等6個生字。

2、理解課文內容，借助拼音，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、抓住中心句“荷葉是我的……〞，聯系學生生活閱歷，深入理解課文內容，使學生初步感受夏天和大自然的美妙，樹立愛護大自然的意識。

本課的重難點在于培育學生有感情地朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的新熏陶和情感的升華。

二、說教法

本課的教學以“突出一個特色，遵循三個原則〞為指導思想設計教法、學法及教學流程。一個特色是：培育學生自讀、會讀。三個原則是：1、以教師為主導，學生為主體，語言文字訓練為主線。2、是直觀性原則，充分利用直觀形象，激發興趣，創設情景。3、是內外聯系原則，讓學生把課堂學問向課外觀看討論，把學習語文與認識事物結合起來，又把語言文字的訓練，與規律思維訓練結合起來。

在這一指導思想下，本課的教法主要采納情境法，朗讀式教學。學法是自讀、自悟，溝通商量。

三、說教具預備

多媒體課件、字詞卡片、4種小動物頭飾。

四、說教學流程

本課教學時支配為二課時，第一課時主要進行生字教學

下面主要說說第二課時教學環節。

第一個環節是：復習檢查

通過檢查生字詞的把握以及課文個別朗讀的狀況，從

到達溫故而知新的作用。

第二個環節是：創設情境，理解課文

通過圖畫、音樂和文字語言描述，就會給學生以真實感、輕快地把學生帶入智力最近進展區，情境法適合低年級學生的生理和心理特點，能喚起他們的形象思維，提高想象能力。

為到達預期目標，支配以下幾個步驟：

第一步，圖畫展示，創設情景

同學們，咱們上堂課認識了四位新朋友，他們都在哪兒?

看圖細讀課文指導學生用“誰在哪兒〞句型進行說話訓練，由淺入深的提問，讓學生理解小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷葉上，小魚兒在荷葉下。在理解課文內容的同時，穿插朗讀指導，老師適時糾正讀音。

第二步，把文中帶有“是〞的中心句找出來，小組溝通商量，以點帶面，引導學生理解這4句中“我〞指誰?并采納個別讀、分角色讀、競賽讀、以激發學生參加的主動性，滿足求勝欲望。

第三步;在熟讀的基礎上教師可趁熱打鐵，讓學生即興表演。表演讀是一種富好玩味性、形象性的朗讀方法，可以再現課文情景，從而增添對課文的理解，加深印象，并受到感染。在這冗雜的過程中，學生就能更好地理解課文的思想感情，引起情感共鳴。這樣學生就不只囿于“只能意會，不能言傳〞的逆境，而且出到達了知、情、意、行全面和諧進展的要求。

第四個環節，是拓展延長

荷葉是小青蛙的歌臺，小水珠的搖籃，小蜻蜒的停機坪，小魚兒的涼傘，那在你眼里荷時是誰的什么呢?在一分鐘內哪個小組說得最多，哪一組就獲勝，并適時引導學生喜愛大自然，滲透環保意識。

一年級下冊語文說課稿4

一、說教材

《鴨子和白兔請客》是語文出版社出版的小學語文第二冊第四單元的一篇童話故事，課文講了鴨子和白兔相互請客的事。首先寫白兔請鴨子到家做客，用鮮嫩的草芽和菜葉來款待鴨子，但鴨子很不高興，認為白兔太小氣；再寫鴨子請白兔到家吃飯，用田螺、泥鰍款待兔子，但兔子不愛吃這些東西；最終鴨子明白自己錯怪了白兔，因為自己喜愛的東西別人不肯定喜愛。課文采納擬人的手法，寫得生動而富有童趣，滲透了友愛`擅長理解他人的教育思想。教學重點除了識字和練習分角色朗讀之外，就是讓同學從讀中感受到要擅長理解他人，明白“自己喜愛的東西別人不肯定就喜愛〞這個道理。全文共五個自然段，語言淺顯易懂，因此結合本單元的訓練重點：隨文識字，培育學生的朗讀能力及口頭語言表達能力，我制定了如下教學目的：

1．認識10個會認的生字及會寫7個生字；

2．正確流利有感情地朗讀課文；

3、在理解課文內容的基礎上，教育學生擅長理解他人，明白自己喜愛的東西別人不肯定就喜愛這句話的含義；

4、學生的認知和思維能力；

這篇課文分為二課時進行，第一課時：初讀課文，整體感知，自學生字詞，并指導書寫五個生字。這里我就單說第二課時：完成教學目標的2、3、4條及指導書寫2個生字。

二、說教法

依據教學目的，從教材實際，學生學情出發，遵循“教師為主導，學生為主體、訓練為主線〞的原則，在綜合運用多種教學方法過程中，主要突出兩中教學方法：

1、商量教學法

在語文教學中，教師要擅長做引導者，能依據情境，讓學生自由商量，在不斷商量中，產生思維碰撞，出現思維火花，溝通各自看法。形成統一認識，促進學生自主學習、自主探究的主動性，從而提高學習能力。所以在教學中，我引導學生相機展開商量：1、看圖說說鴨子和白兔相互請對方吃了什么？他們喜愛嗎？2、聯系實際說說“自己喜愛吃的東西別人不肯定也喜愛〞的意思。3、學生在理解課文內容的基礎上，說說“過些日子鴨子請白兔吃飯會吃些什么？〞等幾個問題。

2、情感朗讀教學法：

《大綱》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、進展語言、陶冶情感的作用。〞本課采納的是擬人的修辭手法，語句淺顯易懂。所以，我沒作較多的講解，而是采納多種朗讀的方式來幫助學生理解內容，把握規范的書面語言，從而養成良好的語言習慣。如：同桌合作朗讀，相互指導，取長補短；分角色朗讀及重點段的朗讀等獨特朗讀訓練。這樣，學生假如感情把握好，自然而然也就感受到要擅長理解他人，明白了道理。

三、說學法

依據以上的教學方法，學生可采納“議一議、說一說，讀一讀〞的方法完本錢課學習任務。“議一議〞讓學生結合插圖展開商量，“說一說〞說說圖上都畫了些什么？他們在干什么？“讀一讀〞找出課文中對應的自然段，進行不同方式的朗讀。這樣，學生始終在教師的引導下動腦動口，通過自己的勞動獲取學問，變被動學習為主動學習，真正表達了“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線〞的原則。

四、說教學程序

優化教學過程，提高課堂教學的效率，教學程序支配得科學合理，是教學勝利的關鍵，依據本課教材的特點及訓練重點和學生的認知規律，我采納以下幾點教學思路：

〔—〕復習生字，激趣導入：

1、出示生字卡片，讓學生說說哪些字認識了，哪些字不認識。不認識的再加以穩固，然后給予組詞。

2、說說這節課你想做些什么？或想知道些什么？

〔二〕初讀課文，整體感知課文內容，說說故事的主要內容。

〔三〕結合插圖，、展開商量：

1、鴨子到白兔家做客，白兔請鴨子吃了些什么？鴨子喜愛嗎？看插圖1商量并說一說。

2、白兔到鴨子家做客，鴨子請白兔吃了些什么？白兔喜愛嗎？結合圖2商量并說一說。

〔四〕認真體會課文內容，朗讀感悟

找出跟插圖對應的自然段，重點指導學生采納多種方式朗讀，有個別朗讀，小組朗讀，分角色朗讀，全篇讀，重點段讀，重點句讀，通過這種方式來幫助學生理解課文內容。在課文結束后，我還給學生提出了這樣一個朗讀的任務：

1、你找出一句最難讀的句子，說說為什么最難讀？

2、找出一句課文中你讀得最好的句子，說說好在哪里？

3、找出一句課文中你不理解的句子，說說你不明白在哪里？

這樣學生對課文理解就更深入了。

〔五〕歸納全文，進行課外延長。

說一說鴨子和白兔相互請客后明白了什么？并讓學生聯系生活實際說說“自己喜愛的東西別人不肯定也喜愛〞這句話的意思，從而使學生學會擅長理解他人的道理。

〔六〕指導書寫

讓學生說說書寫“這〞和“家〞兩個字時應留意哪些地方。你要怎樣寫才更美麗。并讓學生在田字格中書寫兩個。

五說板書

鴨子〔簡筆畫代替〕：草芽、菜葉

不喜愛

白兔〔簡筆畫代替〕：田螺、泥鰍

〔自己喜愛吃的東西別人不肯定也喜愛〕

一年級下冊語文說課稿5

《王冕學畫》是九年義務教育五年制小學語文第二冊第17課，本文講的是元朝有名畫家王冕小時侯學畫荷花的故事，表現了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。編排此課，是為了激發學生刻苦學習、養成勤學苦練的良好習慣。

在領會大綱精神、對教材進行深入討論、對學生狀況綜合把握的基礎上，我確定這節課的教學目標為：

1、學會課文中的10個生字和由這些生字組成的新詞。

2、理解課文內容，知道王冕的畫畫得好，是他勤學苦練的結果；懂得無論做什么事情，都要下苦功夫才能勝利的道理。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第二自然段。

考慮到學生的認知特點和編排此課的意圖，我確定本節課的重點是：

理解講王冕刻苦學習和觀看荷花的詞句，認識無論做什么事都要下苦功夫才能勝利的道理。

綜合考慮學生的認知、情感體驗狀況，依據本節課型，我設計了如下教學環節：

〔一〕板書課題：王冕學畫，質疑：從題目中知道了什么？激發學生興趣，從而使學生明確本節課的學習重點是二、三自然段。

〔二〕引導學生學習第二自然段，按引導學習第五句——自學三、四句——讀一、二句——朗讀全段——看錄象想象——看板書指導背誦的步驟教學。值得強調的是本節課的板書著重于第二自然段，既：

夏天的黃昏——一陣大雨過后，滿湖通紅——荷花更艷麗—粉紅花瓣

碧綠荷葉

出了神想〔畫下來〕

這種板書既是對文章內容的提煉，簡練而又科學，又是學生背誦的綱目。

〔三〕引導學生抓重點詞句理解第三自然段，指導商量，懂得無論做什么事，都要下苦工夫才能勝利的道理，然后指導有感情地朗讀。

〔四〕再讀全文，復述課內容，并談談自己從王冕身上得到的啟示。這種教學設計既加強了讀的訓練，又使學生的說話得到了訓練，更進一步激發了學生刻苦學習的愿望。

〔五〕指導學生自學生字，進行寫字訓練。這種訓練不僅培育了學生的獨立識字能力，又加強了寫字訓練，培育了學生良好的識字、寫字習慣。

〔六〕練習設計：用投影打出：

1、選合適的詞填空，再讀句子。

①荷花開得〔〕艷麗。〔很、更〕

②王冕只念了三年書，〔〕去給人家放牛。〔就、才〕

③他用〔〕〔〕節約下來的錢買畫筆。〔平常、有時〕

2、讀一讀，再把句子抄下來。

①他一邊放牛，一邊讀書。

②大雨過后，荷花更秀麗了。

一年級下冊語文說課稿6

一、精確把握說教材

義務教育課程試驗教科書第二冊第五單元，共有四篇識字課文，《識字6》是第二篇課文。這個單元前二課采納"詞串"的形式識字，后二課采納形聲字歸類的方法識字。《識字6》是屬于"詞串"識字形式。

《識字6》這篇課文圍繞夏天的鄉村夜晚，把12個詞語按肯定規律關系，排成四行，一、二、四行押韻，與前面識字課文不同的是每一行最終的詞語都是三個字，這種形式的詞串讀起來富有七言詩的韻味，更能引起學生的興趣。課文配有相應的插圖，圖文對比，既有利于幫助學生識字和理解詞語，又能把學生帶入夏天夜晚的情境，引起學生的遐思。

學生預備：生字本語文書鉛筆

教學重點：識字寫字

教學目標：2課時

依據本課特點，分為兩課時進行，本節課為第一課時

教學目標：

感知全文，識識圖上所描繪的事物，并于所學的詞語聯系起來，學習三個生字"星、奶、爺"。

①認知目標：

1、學會8個生字，把握新筆畫""

2、了解農村夏夜的情趣。

②能力目標：

能正確、流利、有感情朗讀課文。

③感情目標：

1、感受農村夏夜的情趣。

2、養成細致觀看，仔細書寫及閱讀時"邊讀邊想"的好習慣。

二、發揮主導說教法

識字是閱讀的基礎，兒童的認知特點是好奇心強，精確性差，識字記得快，遺忘得也快。依據學生的特點，教材和課時目標及一年級學生以具體形象思維為主，空間觀念不強的實際，本節課主要采納以下幾種教學方法：

1、開心教學法

創設和詣輕松的課堂教學氣氛，把微笑帶入課堂，把激勵帶入課堂，把情感帶入課堂。教學時以唱《閃耀的小星》這首歌引入，做到課伊始，趣即生，引發學生的學習興趣。隨后激勵學生想問題，解問題，教師的情感跟著學生走，使學生在民主、平等、和詣、開心的氣氛中學習。

2、直觀教學法

借助多媒體生動的畫面，鮮亮的色彩等優越功能輔助教學，讓學生將課文的內容還原其人，還原其事，還原其景，并進行再創造。學生通過這種形式，把抽象的文字，轉變成形象的畫面，再用自己的語言把畫面內容表達出來，有效地促進學生獨特化閱讀能力的提高。

3、開展開放式商量，促進學生獨特進展

老師不斷地創設情境，開展開放式商量，讓學生有充分施展才華的機會，大膽發表與老師、課本不同的看法，如：爺爺拿著蒲扇指著天空，你們想一想他會說些什么？讓學生展開想象，思索商量，訓練學生的發散思維，培育創新意識。

三、明確主體，說學法

在對待學生的學習上，我把課堂教學行為和學生的參加狀態、合作狀態、思維狀態、心情狀態等有機聯系起來，以學生的"學"為教學出發點，讓學生主動參加，大膽求知。

本課我指導學生主要運用以下方法進行學習。

1、培育學生自能識字的方法

《課程標準》指出"語文課程應致力于學生語文素養的形成與進展，語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是為學生全面進展和終身進展打基礎"。葉圣陶先生也說過："自能讀書，不待老師講。"說明學生的學習是主動的，具有創造性的，教學過程中留意培育學生自能學習的能力，在學生通過自學，同桌溝通商量后，再各自發表自己識記生字的方法。這樣不僅培育學生的自信念和獨特，同時也培育了學生自能識字的能力。

一年級下冊語文說課稿7

一、教學背景分析

1.教學內容分析：

《春夏秋冬》一課是部編小學語文一年級下冊第一單元的一節識字課。本冊教材包括兩個識字單元和六個閱讀單元，識字部分支配在教材的第一和第五單元，穿插在閱讀單元之間。《春夏秋冬》作為全冊教材的第一課，在整冊教材中起著引領作用，主要表達在：1.識字、賞詞的學習是基礎，識字的意義在于學以致用，是在為后面的學習做預備。2.本課的內容韻律和諧，易于朗讀，且蘊含著濃郁的文化韻味，使學生在誦讀中受到情感熏陶，對后面的學習起著肯定的導向作用。3.執教此內容時正逢冬去春來，是一年的開春之際，從教材結構編排和時間支配上來說順應了時節特點。4.《春夏秋冬》這一課是一年級下冊的開篇又是識字課，剛開學，學生的學習從識字開始，這樣的編排符合學生的年齡特點和認知規律。

這一單元，從學生熟知的春夏秋冬四季美景入手，到學生喜聞樂見的猜字謎，都是利用已有的生活閱歷及插圖、字謎、形聲字規律等識字，圖文結合，讓學生了解傳統文化，在觀賞和想象中感受大自然的美妙，激發對自然的喜愛之情。這一課的學習內容旨在引導學生利用多種形式進行識字，通過觀賞，圖文結合、聯系生活實際和想象等方式在朗朗上口的誦讀中感受四季之美，激發對大自然喜愛的情感。而這一切都是為了達成實現新《語文課程標準》中“喜愛學習漢字，有主動識字、寫字的愿望〞的要求。

2.學情分析：

作為一年級的學生，他們把握了肯定的識字方法，有了肯定的生活閱歷，但由于學生的起點水平不同，識字量和識字方法的把握程度存在肯定的差異。在了解了這些的基礎上我對本班又做了進一步的小調查。

課前小調查：

〔1〕你是否上過學前班？

〔2〕看書時你會因為不認識字而苦惱嗎？

〔3〕你知道哪些和四季有關的內容？

本班有26名學生，狀況如下：在課前調查中，你是否上過學前班？56%的孩子選擇的是，這說明有一半的孩子有肯定的學問儲備和識字基礎。看書時你會因為不認識字而苦惱嗎？全班有22人表示為此感到很苦惱，占全班的84.6%。你知道哪些和四季有關的內容？100%的學生都能說出一年級上冊《四季》這篇課文。可見，春夏秋冬四季的特點在學生頭腦中是有印象的，同時也反映出學生情愿認識更多的字。那如何運用多種形式引導學生識字，在觀賞中陶冶情操，感受詞語學習的魅力成為了我本課思索的重點。

二、教學目標

依據以上狀況分析，本課制定了如下教學目標：

情感看法價值觀：

感受春、夏、秋、冬的秀麗，培育喜愛生活、喜愛大自然的情感，這也是本節課的教學難點。

能力與方法：

通過聯想、圖文結合、多種形式讀記等方法，引導學生識字賞詞，這也是本課的教學重點。

學問：

認識“霜、吹〞等8個生字；認識雨字頭和雙耳旁2個偏旁；讀好詞語和短語。會寫“春、冬〞2個生字。

三、教學過程

為達成教學目標，本課主要采納互動式與體驗式結合的教學方式。本節課上，依據學生識字較少，缺乏詞語觀賞的狀況，引入了大量美景圖，并設計了畫圖識字，韻律讀詞的活動，從而為學生創設體驗的機會，寓教于樂，激發學生興趣，達成教學目標。

基于以上考慮，我設計了以下教學過程，包括四個教學環節：

環節一：通過聯系舊知，遷移導入新課。

環節二：通過圖文結合，認讀生字詞語。

環節三：通過“畫圖〞識字，韻律讀詞。

環節四：通過指導寫字，培育書寫習慣。

下面逐環節進行介紹：

環節一：通過聯系舊知，遷移導入新課。

一上課，先請學生回憶背誦一上課文《四季》，順勢提出問題：四季包括哪四季呢？引出課題《春夏秋冬》。

這一環節的設計考慮到學生的學情，他們對于春夏秋冬有肯定的認知，教學內容更貼近學生的生活實際。通過背誦熟知的課文，喚醒學生對春夏秋冬的美妙回憶。

環節二：通過圖文結合，認讀生字詞語。

所以接下以“春夏秋冬都有哪些美麗的景色？〞這一問題切入到第二個環節的學習。為了讓學生讀好、讀準“春風、夏雨、秋霜、冬雪〞這四個詞語，我采納了借助拼音初讀、同桌檢查讀，小組開火車帶讀、去拼音詞卡讀、看圖配詞讀、圖文搭配連線讀以及最終的配上音樂有節奏的韻律讀等多種形式讓學生在不斷地認讀過程中識記、感受學習內容。

接下來，通過出示生動形象的圖片、利用多種識字方法引導學生識字讀詞。例如在認識“吹〞時，老師引導：春風一吹，大地一片生機，你會吹什么？有什么好方法記住“吹〞字？學生通過做動作、聯想、加一加、組詞、形聲字等多種記字方法識字。在認識“霜〞時通過圖片的引入，強化學生對“霜〞字的記憶。

環節意圖：針對學生的實際狀況，創造性地選擇教學資源，多種形式的認讀，在不斷地復現中識記生字詞，每一次的認讀對于學生來說都是新一層次的提高。通過出示生動形象的圖片，圖文結合，加深學生感官——眼看的體驗，強化他們的感受和認知，極大程度地降低了本課的教學難度，突出了教學重點。

環節三：通過“畫圖〞識字，韻律讀詞。

識記了生字、認讀了詞語也想象了畫面，接下來是不是放手給學生更多的自主空間呢？這時我又想到了《語文課程標準》里的話，它指出：“識字教學要留意兒童的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活閱歷，引導他們利用各種機會主動識字，力求有用結合。〞從生活中來，到生活中去，基于這一思索，我們進入到了第三個環節，“畫圖〞識字，韻律讀詞。有了前面的引導、鋪墊，學生基本把握了圖文之間的聯系，所以在接下來的學習中，我將自主權充分地交還給學生，請他們一起來“畫畫〞，通過展開想象在黑板上描繪出一幅美景圖。在學生描繪時，我準時抓住與教學內容有關的相關信息，相機引導學習“池草青、山花紅、魚出水、鳥入林〞等短語中的生字詞。這一環節的設計，學生從自己的世界出發，以“畫畫〞為學習資源，通過聯想和想象，結合已有的生活閱歷，說詞語、貼圖、識字，在情境中學習，玩中學，學中悟。

最終針對這些詞語、短語朗朗上口的語言特點，我將學習內容編成輕松好玩的小兒歌，輔以美景和音樂，學生在觀賞、感受中理解，在節奏韻律中學習，學習形式更為活潑，學習內容更利于學生記憶。

環節四：通過指導寫字，培育書寫習慣。

好的學習習慣是學生一生受益的法寶。在指導書寫這一環節，我不僅注重學生的書寫質量，更關注對他們寫字姿態和握筆姿態的引導和培育。這一環節中，學生首先通過觀看、溝通感受漢字的整體結構和關鍵筆畫，然后在教師范寫與書空的過程中感受每一筆的寫法，最終落實在書面上，親自體驗，描一個，寫一個。書寫后的反思和修改必不行少，通過相互評價，讓學生互相學習，互相鼓舞，在修改中進步，在鼓舞中成長。

四、學習效果評價設計

評價方式：

1.以觀看課堂生成的方式將評價貫穿整節課。

2.課堂結束后，觀看學生書寫的字跡是否工整，寫字姿態是否正確，是否能從實際行動中真正去喜愛大自然做出進一步的評價。3.激勵性語言評價。

五、教學特色

與以往教學相比，本設計的特色之處在于：依據學生的實際需要選擇教學內容，結合課內外，采納多種形式識字、讀詞，創造性地選擇以“畫畫〞識字、學詞和韻律賞詞、讀詞為教學資源。

〔一〕依據學生狀況支配教學

依據課前調查，44%的孩子沒有上過學前班，識字存在肯定困難。全班84.6%的'同學會因識字少影響自己的閱讀。在這樣的前提下，學生之間的落差較大，因此，在課堂中，我設計了多種形式的認讀和豐富多彩的課堂活動。在這樣的教學內容中，學生學習是主動的，情感是真實的，真正貫徹了語文學習應當注重對學生的整體把握和熏陶感染，陶冶學生情操，激發學生學習興趣的宗旨。

〔二〕形成互動和體驗相結合的教學方式。

在整堂課中，既有師生、生生、學生與文本之間的互動又有情景體驗。多種形式的讀，觀賞和想象，讓學生們敢說，愛說，這為接下來的學習提供了憑據，讓學生有了學習的腳手架；學生們主動地參加到繪畫當中，展開想象，學詞貼圖，跟著音樂，有節奏的拍手說兒歌，在音樂和美景中，強化了學習的效果，從而激發出喜愛大自然的情感。

一年級下冊語文說課稿8

采納多種方式識字，注重識字教學的應用性——《姓氏歌》說課

始終以來，在識字教學中，低年級的識字與寫字是重中之重，多識字是為了便于我們在生活中運用，便于我們讀更多的書，學更多的學問。因此，面對一年級學生留意力集中的時間短暫，學生的認知能力和理解能力有限，如何將枯燥的識字學習變得饒好玩味，讓學生感興趣？我不斷思索，并在《姓氏歌》一課中嘗試著在豐富多元的學習活動中引領學生認識漢字，規范書寫。

下面，我將結合指導思想與理論根據，從教學背景、教學目標、教學過程、學習效果評價和設計特色幾個方面進行闡述。

教學背景分析

〔一〕教材分析

《姓氏歌》是依據《百家姓》編寫的韻文，一問一答，音韻和諧，朗朗上口。課文通過熟字加一加的方式，認識中國的姓氏，滲透傳統文化的教育。學生在識字的同時，認識更多的姓氏，提升識字的樂趣和學習語文的興趣。同時，能夠學以致用，學會用結構的方法、組詞的方法、說筆畫的方法等不同的方式介紹自己的姓氏。本課要求會認的字是11個，要求會寫的字是7個。同時，認識三個偏旁。

〔二〕學情分析

學生已經相處一學期，有些同學對于班里其他同學的姓名已經能認識，所以在學《姓氏歌》時，認識同學的姓，介紹自己的姓，這樣的內容他們很感興趣。通過創設豐富多彩的互動活動，引導學生轉變被動接受學問的學習方式，在自主學習、主動探究的過程中感受語文學習的樂趣，讓學生體驗學習的歡樂，將習得的方法用于互動溝通，不斷激發學習動力，真正成為學習的主人。

但由于學生是有差異的，有的學生不認識同學的名字，不認識這些姓，也有極少數學生不明確自己的姓和名，不明白“姓氏〞的意思。基于這樣的學情，既要愛護能力強的學生的成就感，也要照看能力弱的學生的學習，保證他們都學會，同時引導學生把握識字方法，培育自主學習的能力。

教學目標設置

基于以上的思索與分析，我針對第一課時設定了以下4個教學目標：

1.通過聽讀、問答的形式，認識“姓、氏〞等11個生字。

2.會寫“什、么〞2個生字，認識“弓字旁〞、“走字旁〞和“金字旁〞3個偏旁。

3.通過多種形式的朗讀，穩固識字。正確朗讀課文。

4.仿照課文一問一答的形式做問答游戲，積累語言表達。

本課時重難點:

多種方法識字。

正確朗讀課文，學會寫“什、么〞。

《語文課程標準》對第一學段識字、寫字提出這樣的目標要求：“喜愛學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。〞“能按筆順規則用硬筆寫字，留意間架結構。〞

識字教學要引導學生利用各種機會主動識字，運用多種識字方法，提高識字教學效率。

本節課的設計貼近學生的實際，關注兒童心理特點，力求調動學生的興趣，以學生讀為主，通過多種形式的朗讀，師生、生生互動活動，在自主學習、主動探究的過程中感受識字的樂趣，在習得學問與技能的基礎上，培育學生溝通與協作的交際能力，培育學生主動探究的學習方法和思維能力，激發學生內在的學習動力，促進學問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀的整體進展。從而在小學低年級的教學中，有意識地為培育適應學生可持續進展的核心素養而奠定基礎。

教學過程闡述:

接下來，我將結合教學過程具體闡述一下我對本節課教學目標的落實。

在教學中，我將嘗試從以下幾個環節入手，引領學生走進《姓氏歌》，正確朗讀，認識更多的姓氏。

1.激趣導入揭題識字

2.初讀兒歌隨文識字

3.回讀兒歌指導寫字

4.溝通評價總結拓展

〔一〕激趣導入，揭題識字

由認讀同學姓名導入學習，說說自己姓什么，揭示課題后相機認識“姓氏〞。

〔二〕初讀兒歌，隨文識字

1.讀兒歌第一節，隨文識字。

2.指讀兒歌，再相互聽讀、指正。

對于一年級的學生來說，在初讀兒歌時，邊用手指邊讀是最有效率的認讀方式。發揮小伙伴的合作學習作用，相互聽讀，檢查初讀狀況，進行溝通，指正或點贊。這樣又促使他們讀兒歌，熟識兒歌內容。

3.溝通姓氏，認讀生字，朗讀兒歌。

通過認讀不同的姓氏，加強對學生識字方法的指導，引導學生用加一加的方法來記字。通過同伴問答朗讀練習、師生合作朗讀、生生互動朗讀、創編兒歌這些形式，提高識字的趣味性，表達有用性。

4.多種方法識字，多樣形式朗讀。

通過自讀、指名讀、師生問答讀、生生問答讀、齊讀、配樂拍手讀等多種形式朗讀兒歌，通過加一加、組詞、說筆畫等多種方法識記漢字，了解不同的姓氏，引出《百家姓》，滲透引導學生對中國傳統文化的了解，激發學生課后主動探究的興趣，培育學生探究學習的意識。

自主、合作、探究的學習方式是課標所提倡的。通過這樣多種形式的識字，激發了學生的識字興趣，也實現了識字的目的，表達出交際運用的價值。并且多種形式朗讀，讓每個孩子都參加教學活動，關注到了學生的個體差異和不同的學習需求，又能充分激發學生的主動意識，還培育了學生仔細傾聽的好習慣。

〔三〕回讀兒歌，指導寫字

本節課，在學生完成了兒歌整體朗讀后，我引導他們整體了解本課書的生字表，并聚焦本節課要學寫的“什么〞這個詞。引導觀看漢字的寬窄、高低、長短，關注關鍵筆畫的占格位置和書寫，培育學生讀帖的能力，持續關注寫字姿態，重視對書寫的評價，指導生生互評。

寫字環節我是按以下5個步驟進行：

1.觀看詞語“什么〞。

2.溝通，師示范書寫。

3.生描紅，臨寫。

4.溝通評價再臨寫。

5.同桌互評。

課上要給學生充分的時間讀帖、寫字，在學生專心描紅、臨寫之后，進行展示溝通，引導學生評價，進一步明確字的間架結構，關鍵筆畫的占格位置，再次臨寫，之后再次同桌互評，真正落實書寫練習，提高效率。教師在學生獨立寫字時進行巡察，隨時給予糾正和評價，再通過實物投影展示學生的書寫，讓學生相互評一評小伙伴的字。這樣通過師生、生生間的多向互動，在探究和發覺中體驗到寫字的樂趣。學生邊念口訣“頭正、肩平、足安、心靜，一拳、一尺、一寸、按本〞，邊檢查自己的寫字姿態。在完全的寫字過程中關注學生的寫字習慣，如：坐姿、執筆姿態和筆順等，時時留意好習慣的養成。〔四〕溝通評價，總結拓展

指導學生自我感受漢字的書寫，對于寫得不好的筆畫，再次書寫時能夠有所改良，引導學生生生互評，相互觀賞，共同提高漢字的書寫能力。提示下節課學習內容。

學習效果評價方式

1.課堂表現觀看：

〔1〕學生聽講、朗讀狀況〔2〕反饋、書寫狀況〔3〕同伴互讀、互查學習狀況

2.激勵性語言評價

教學設計特色

本節課立足于激發學生興趣，結合班級學生的姓名開展識字教學，引導學生自主學習，以讀為本，依據學情和身心特點，在多種形式的朗讀活動中開展識字教學，在設計教學環節上有以下特點：

一、立足學情，促進自主學習

在指導學生認讀姓氏時，依據本班學生的學情，我既鼓舞孩子勇于展示，給他們表現的機會，又通過多種形式朗讀，了解識字方法，從而正確認讀。

在指導書寫漢字的環節設計中，我關注培育學生的自主學習能力，給學生觀看的時間、表達的機會，指名當小老師指導大家書寫，盡可能多地為學生提供展示溝通的機會，在自主學習、主動探究的過程中感受語文學習的樂趣，不斷激發學習動力。

二、引導發覺，設計多元活動

通過指名讀、分組讀、齊讀等多種形式地朗讀《姓氏歌》，通過結合姓氏自編兒歌，通過配樂有節奏地朗讀，避開單調枯燥的學習，提高學習的趣味性，感受識字的重要性，感受介紹姓氏的有用性，促進學生傾聽和朗讀的能力，不斷豐富自己的生活閱歷，表達語文學習的綜合性和實踐性。

三、重視基礎，培育良好習慣

“提筆即是練字時〞。雖然學生已經學習了一個學期，但他們的握筆姿態、寫字姿態仍舊需要特殊提示，時時提示。在兩次書寫中，都始終關注正確的寫字姿態。在朗讀、溝通中，鼓舞學生敢于表達和展示，仔細傾聽別人的發言，聲音嘹亮，姿態大方。

四、關注傳統文化的滲透和引導

中國的傳統文化需要學生傳承，學生只有先對傳統文化感興趣，才能情愿去學習，去探究，通過共同學習、相互溝通，增添學生對姓氏文化的認知了解，感受傳統文化的魅力和博大精深，為進一步學習做好鋪墊

一年級下冊語文說課稿9

我說課的內容是人教版第二冊語文教材第二單元第五課《看電視》第二課時。

一、說教材

第二單元編排《識字2》、《看電視》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的陽光》、《月亮的心愿》等五篇課文，教育學生關愛他人，敬重長輩，樂于助人，使學生懂得要敬重長輩、尊敬父母等道理。

《看電視》這篇課文是一首短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，奇妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風氣融為一體。語言樸實無華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬千。以“奇異〞為線索貫穿全詩，開頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇異，首尾呼應;整首詩也都在寫我家看電視的奇異——放棄自己愛看的電視節目，換成別人愛看的頻道。最終，奇妙地拋給讀者一個問題，引起讀者思索——每個人的心里都裝著一樣什么東西?

二、教學目標

《看電視》這首詩歌的教學時間支配為二課時，其中第二課時的教學目標是：

(一)認知目標：學生會寫“家〞、“完〞兩個字，能有感情的朗讀課文;

(二)技能目標：學生在讀好課文的基礎上，初步感知詩歌的韻律美、情感美，寵愛讀詩歌;

(三)情感目標：學生能體會人與人之間親情;

三、重難點

本課的重難點在于培育學生有感情的朗讀課文，力求做到在讀中理解，在讀中體會人與人之間的親情。

四、教法學法

新課標提倡學生是學習和進展的主題，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛惜學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法〞。

五、說教學過程及理論根據

本課的教學設計按以下五個環節進行：

(一)小記者采訪，談話導入新課

1、小記者采訪時提三個問題，第一個問題：你平常在家最喜愛看什么電視節目?第二個問題：你知道爸爸媽媽、爺爺奶奶最喜愛看什么節目嗎?第三個問題：你家的遙控器平常誰拿著，你家看什么電視節目誰說了算?

2、小記者采訪代替了教師的平淡談話帶入，讓他們帶著新奇、好奇進入本課學習，而且所采訪的問題為后面學習課文時解決重難點搭設了一個橋梁，起到了一個鋪墊作用。

(二)聽看結合，整體感知

播放課文動畫范讀，渲染烘托氣氛。在輕松開心氣氛中感知課文，初步獲得對教材整體內容的感性認識。隨后教師提出問題：歡歡家看電視藏著好多隱秘，你們想知道嗎?要想知道隱秘，就要“闖四關〞(這樣設計是充分把握學生好勝、喜愛挑戰的心理，設計“闖四關〞游戲，激發學生主動往下學習的愿望)。

第一關：放課件，認生字，摘果子，教寫“家〞、“完〞兩個字。

第二關：學生自由讀文，讀準字音，讀通句子才算闖關。教師提示：遇到讀不準的字要看準字音，多讀幾遍，知道讀準再往下讀。學生讀完后可讓學生說“哪些字經你后來努力，你讀準了?〞。每組喊一學生讀課文來代表本組闖關。

第三關：同桌讀書，一人讀、一人聽，讀得好，獎給他一顆星。可以讓他當小老師，糾正別人的錯誤，也可以當虛心的學生，從小伙伴那學會一個字。

第一關認生字是復習上節課所學，是為后面讀課文掃清障礙。教寫“家〞、“完〞兩個字，主要是把識字量分散，表達了每節課動筆!第二關一讀課文，要求明確，教師提問題“哪些字經你后來努力，你讀準了?〞，讓學生自己解決難點，相互有啟示作用，同時也讓學生有了勝利學習的體驗。第三關二讀課文，互聽互幫，讀得有層次、有目的，合作讀書，人人參加，讓每個學生都有收獲。

第四關經過一讀課文二讀課文后填空：

爸爸和我愛看;卻換成了;

奶奶愛看;卻換成了;

外面一起為媽媽換成了。

第四關的填空是將課文的主線抓出來，學生讀課文后假如能將這條主線抓好，對課文內容的理解就比較簡單了。同時，第四關的填空題將學生的視線直接拉入到學生課文之中。

(三)圖文結合，讀中悟情

針對填空題解決三個問題：

1、為什么爸爸和我愛看足球賽，卻又換成了京劇?你是從課文的哪一小節知道這些的?學生讀第一小節后，用“因為〞、“所以〞回答這個問題。

2.為什么奶奶愛看京劇卻又把它換成了足球賽?出示課文上插圖，學生觀看圖上有誰?他們分別在干什么?重點引導學生分析奶奶當時的表情和心理。采納師生賽讀、生生賽讀、男女生賽讀等多種方式重點指導讀第三小節。

3、為什么我們最終又都提議換成音樂舞蹈?指導齊讀第四小節，用“因為〞、“所以〞回答這個問題。

設計以上三個問題，正是對本課重難點的剖析，在解決問題的同時，又用上“因為〞、“所以〞說話，鍛煉了學生的口頭語言表達能力。在解決三個問題時，把重點放在了第二問題上。通過看圖分析奶奶的表情心理，多種方式指導讀第三小節，可謂是突破了重點中的難點，解決了難點中的重點。本課的一切問題就迎刃而解了。同時，本課的“情〞和“趣〞都被抓住了。

4、用自己的話講解并描述歡歡家看電視的故事

這種做法有兩個好處：一是培育學生語言口頭表達能力;二是訓練學生讀詩時，在頭腦中形成詩歌畫面，在轉述過程中讓學生隱隱感覺體會到詩歌分行排列的文體特征。

(四)整合全文，整體感悟

教師提出問題：歡歡家看電視的故事講完了，她有一個問題想問大家(課件出示最終一小節)，學生齊讀。問：你如今知道歡歡家看電視的隱秘是什么嗎?學生自由說。

最終一問，是對全文的一個整合，學生自由說的答案也是對課文所要表達“情〞的一個整合。

(五)小記者采訪

問題一：你最喜愛課文中的誰，為什么?

問題二：以后假如你最喜愛看的《動畫城》開始了，而奶奶最愛看的《梨園春》也開始了，你會怎么辦?

小記者采訪首位呼應，同時小記者所提的兩個問題也是對本科內容的一個綜合，而且將“情〞落實到學生今后的行動上來了。

本教案在設計時，充分發揮了學生的主觀能動性，放手讓學生自己去讀，自己去感悟。學生讀的有層次，先自己解決難題讀，再同桌互讀，培育了學生會傾聽的好習慣。交給學生學習的方法，讓學生明白讀書后要讀有所收，讀有所獲。教案在設計時也注重了文本的整體，先整體感知，在分段細細的品讀，最終在整合。在學生學習方式的選擇上表達了新課程所提倡的“自主合作合探究式的學習方法〞。本課的教學設計也充分表達了語文課程的最基本的特征——人文性和工具性相結合。

一年級下冊語文說課稿10

教學過程：

一、復習檢查

1、出示“紀、皇、帝、慶、祝宮、進、運、帶、踢、自、己〞

〔1〕、指名讀、齊讀

2、出示寫過的生字“紀、慶、進、運、帶〞

〔1〕、指名讀并組詞，全班跟讀。

二、學課文

1、自讀第一自然段，說說主要講了什么？〔出示第一自然段投影〕

相機出示“圓圓的身體，個頭不大，年紀可有一大把嘍。〞

2、指名讀

3、指名上臺表演，評獎。

4、齊讀

過渡：是啊，足球從誕生到如今已經有很長的歷史了，關于足球的歷史，讓我們讀讀第二自然段，看看你知道些什么？

1、自讀

2、溝通

〔1〕、點出“很久很久〞“中國〞讀好、自豪

〔2〕、“只有……才〞師：可見足球是件特別高雅的活動。

〔3〕、“他們在皇宮前…….里〞〔放動畫〕

師：有誰對當代的足球有更多的認識？

1、指名說

2、齊讀第二自然段

過渡：很多年過去了，今日，踢足球已經成為世界上最流行的運動。

師展示何以為流行：大連的足球建筑，足球的望遠鏡，足球報，印有足球圖案的衣服……

師：小朋友們再來看這兩張圖，人們都在干嘛？〔歡樂?〕是誰帶給他們“歡樂?〞〔足球〕

平常生活中你或你的家人有沒有這種舉動？說說怎樣的？

1、指名溝通〔球迷〕

2、師：足球為我們帶來了很多歡樂?，那么課文中的最終一句中“我就覺得自己也是歡樂的了。〞什么意思。

〔1〕、指名說〔能給別人帶來歡樂?，自己才是最歡樂的〕

〔2〕、指名讀最終一句

過渡：課文只是簡潔的介紹了一下足球，你還知道足球的什么學問？

1、溝通

2、齊讀全文。

三、教學生字

1、出示“宮、慶、祝〞

〔1〕、認讀，并組詞。

〔2〕、說說如何識記。認識新偏旁。

〔3〕、師范寫，生書空。

〔4〕、生描紅，師巡察。

一年級下冊語文說課稿11

2．初讀課文。每讀一遍，都有明確的要求，都讓學生有自己練讀的機會，再依據學生興趣指名朗讀，有目的性地進行檢查，以便接收到學生讀書的真實狀況。

3．整體感知。通讀全文后，就課前質疑的問題再進行解答，也就到達了初步感知課文的教學目標。

4．識字教學。對于生字的識記，讓學生各抒己見，鼓舞他們用自己的方法來記住生字，主動提倡自主、探究的學習方式。

整段的學習以讀為主，教師引導學生自讀自悟，最終讓學生了解課文的也許內容，能夠正確、流暢地朗讀。

〔第二課時〕

心理學討論說明：想象在兒童的學習和思維進展中具有重要作用。想象力比學問本身更重要。因為學問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著人類社會的進步，并且是學問進化的源泉。因此，在教學中，應適時讓學生插上想像的翅膀，使教學內容與學生的想像世界、情感世界融匯起來，從而使課堂教學煥發生命的活力。

1．當“我〞把小鳥關進籠子里，小鳥在想些什么？借助多媒體的演示，讓學生進行想象，關注小鳥的命運，開始走進小鳥的心靈世界，從而精確理解課文內容，并能進行有感情地朗讀。

2．小鳥與鳥媽媽見面了，小鳥會說些什么呢？鳥媽媽會說些什么呢？當一回動物語言翻譯家。通過學生形象逼真的表演，真真實切感受到關在籠子里的小鳥的苦痛。

3．小鳥回到了大自然會干些什么呢？課堂對于語文教學來說，實在太小了。為此，陶行知老先生要推倒學校的圍墻，地為床，天為被。我們也要打破語文教學的課堂局限，將學生由課堂引向課外。只有了解小鳥會對人類所作的奉獻，才能真正感受到鳥類是我們人類的朋友。

一年級下冊語文說課稿12

說教學目標：

為了順利完本錢課教學，我預備分兩課時進行教學。下面我重點說說第一課時的教學目標。依據學生學問與能力、過程與方法、情感看法和價值觀這三個維度，結合低年級學生形象思維占主導和本文情趣性強的特點，我確定了以下幾個教學目標；

1、能分角色有滋有味的朗讀全文，尤其是讀好三次對話；

2、抓住重點語段，品詞析句，具體感悟，理解文章意思；

3、能練習學習第一次對話的方法，自學第二、第三次對話；

4、通過學習課文，懂得學無止境，不斷進取的道理。本文是以對話的形式展開的，所以我認為本課教學的重點是指導學生理解小鷹與老鷹在飛行中三次說的話，感受說話神態，語氣改變的緣由。教學難點是明白無論做什么事情都要勤奮努力，虛心好學。

說教法學法：

依據學生的心理特征和認知規律，我采納的主要教法是；

1、情境教學法，采納多種方法創設和諧美妙的學習情境，引導學生主動地閱讀，在讀中進入角色，在情境中動情，讓學生在肯定的情境中理解語句，通過情境導讀，引導學生主動參加到探究性閱讀中去，學習語言，感悟語言。

2、品詞析句法，朗讀訓練時，教師抓住重點詞句，通過反復比較，讀，悟，表演使學生體會到文中語言運用精當之處，加深對寓意的理解。

學生的學法是：讓學生通過讀一讀，找一找，議一議，想一想，說一說，演一演的一系列方法理解課文內容，體會文中寓意。

說教學過程：

在確定了目標，重難點的基礎上，依據一年級學生的心理特征和認知規律，本課的教學思路是：以讀為主，將情境教學貫穿始終，讓學生在肯定的情境中理解語句，引導學生主動地閱讀，在讀中進入角色，在情境中動情，理解課文內容，體會文中寓意。據此我如下設計教學；

一、通過朗讀張揚獨特。

課標對閱讀的要求是這樣描述的：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，形成良好的語感，進展獨特，豐富自己的精神世界。〞在這樣的理念支撐下，本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀、以演練讀〞。

1、初讀課文時，先讓學生自由輕聲讀課文，要求讀準字音。再讀課文，劃分自然段，并思索小鷹在學飛過程中一共說了幾次“自己會飛了〞。接著分自然段讀，同時思索小鷹說這些話時到底學得怎樣？老鷹怎么回答的？

2、在學習第2－3自然段時注重教給學生學習的方法。讓學生自由朗讀，找出老鷹和小鷹的話多讀一讀，結合插圖，讓學生看到小鷹已飛到了大樹的上面，會怎么想？再結合文字“高興〞、“喊〞讓學生通過動作表演出來，進入情境體會小鷹自以為飛到了大樹的上面，飛行的本事就已經學會了，自然地讀出它此時高興、滿足的心情。這時候，再問學生老鷹是怎么說的？你是從哪兒看出老鷹不滿意。學生通過讀，指出“搖搖頭〞，“還不算〞，明白老鷹期望小鷹飛得更高。老師用親切的語言點出母親對孩子的愛，鼓舞學生讀出親切、和謁的語氣。〔初讀階段讓學生讀了3遍課文，學習2、3自然段時讓學生在理解的基礎上進入情境感情朗讀，這不僅使學生的讀書有了量的保證，而且不同的要求與形式讓學生每次讀書都有新的目標，也就是讓閱讀教學過程變成了學生與文本展開對話的過程。

二、通過活動演繹精彩。

如何讓學生的情感與的情感產生共鳴，從內心深處體驗“小鷹學飛真刻苦〞以及更進一步體會“學無止境〞的寓意。我在教學中通過讀悟、指教、表演等多種教學方法的奇妙運用，使學生通過活動再現出作品的情景，從而產生身臨其境的感覺，由此提高學生的朗讀感悟能力。

1、在學習下文時我讓學生以小組為單位，帶著三個問題學習小鷹第二次試飛〔第四、第五自然段〕。

A、小鷹怎么說？

B、老鷹怎么回答？

C、老鷹為什么這么說？孩子是最喜愛動起來的，在溝通時播放插圖使學生體會飛到大山上空，小鷹更加高興了。指導學生自己編動作朗讀老鷹和小鷹的對話，指名學生上臺表演，煽動其他小朋友一起分角色表演，讓教學“活〞起來。讓學生在邊讀邊演中學習朗讀，理解詞語。

2、在半扶半放中學會了小鷹的第二次試飛后，我放手讓學生同樣帶著上面的三個問題自學小鷹第三次試飛〔第六、第七自然段〕。學生在小組內自由讀課文，自己解決問題，然后再溝通朗讀。教師留意重點詞的理解，“鼓起勁〞、“舍命向上飛〞，不但描述了小鷹用出全身力氣刻苦練習飛行的樣子，而且說明越往高處越難飛。“飛呀，飛呀〞是說小鷹反復地練飛，“急促地喘著氣〞是說快而短促地喘著氣，這些都讓學生來表演，體會小鷹由于刻苦練習而練得很累，連呼吸也變得快而短促了。這時，小鷹用探探問的語氣說：“如今我終于會飛了吧？〞小鷹用探問的語氣說明它經過老鷹的幾次教育，不僅提高了飛行本事，而且變得虛心了。學生在小組內表演朗讀并體會小鷹當時急促地喘著氣說話的神態和不敢確定的語氣。〔這一環節的教學以學生為主體，在教學小鷹第一次試飛時，教給學生分析課文的方法，學第二次試飛時，半扶半放引著學生分析朗讀，在學小鷹第三次試飛時，教師適度放手，讓學生運用方法自學，教師只是在一旁畫龍點睛，引導學生利用重點字詞體會分析。

三、通過想象拓展感悟寓意。

課文最終一個自然段是教學的重點，也是難點。這里引導學生觀看圖畫，老鷹對小鷹的話沒有正面回答，而是讓小鷹再往高處看。這時讓學生展開想象的翅膀說說小鷹看到更高處“還有幾只鷹在回旋〞，會想些什么？它又會怎么去做？從而悟出鷹還可以飛得更高，也就是說，飛行的本事是沒有盡頭的。在課文結束時我設計了這樣的問題：小朋友，你們在學習新本事時，也像小鷹遇到過困難嗎？你們是怎么戰勝困難，獲得勝利的？

各自溝通談體會，通過溝通學生進一步明白了學無止境，不斷進取的道理，學生的思想得到了升華，創造性思維能力得到了培育。從而突破了本課的難點。

板書設計：

針對本課是童話故事這一特點，在板書設計上，力求新穎，圖文并茂，突出有用性直觀性。有故事內容小鷹跟老鷹學飛，到思想教育，通過移動圖片，展示學飛的過程的階梯性。

在這節課上，在課件的有效輔助之下，我們的孩子體驗到的情感都是令他們終身難忘的。最為重要的，是在今后的生活中，我們的孩子肯定能將小鷹學飛的精神運用到自己今后的學飛生活中去，勤奮努力，不斷進取，那么這節課的目標就達成了，教學重點得以解決難點得以突破！

一年級下冊語文說課稿13

一、說教材。

《司馬光》是省編義務教育六年制小學語文第二冊中的課文。這是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不當心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發學生遇事不慌，鎮靜英勇，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是抓緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。

根據新課程標準，結合一年級學生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標及重難點。

二、說目標

1、通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰慧、英勇的孩子。

2、培育學生創造性的思維能力。

教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創造，為了充分發揮教材的示范作用，培育學生創新精神，使學生主體得到進展，結尾處設計了發散思維的訓練。

教學重點及難點：讓學生理解花園里的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰慧英勇的孩子是教學的重點。學習司馬光這種逆向思維方法是教學的難點。

三、說教法、學法。

1、教法。

采納看圖法、質疑法、商量法，在具體的語言環境中培育學生思維的多樣性，表達以學生為主的人文情懷。

2、學法。

授之以魚，不如授之以漁。以質疑為主線，運用商量反饋法，引導學生質疑——商量以及反饋解疑——想象，培育學生在求異中求佳的思維方法。

四、說教學。

1、從課件中質疑。

興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的留意力，有利于進入課堂情景。

〔1〕從課件中你都觀看到了什么？

學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

〔2〕你有哪些不明白的地方？

提出的問題可能有：

1爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當時的狀況怎樣？

2是誰救的他，他是怎樣救的？

學生所提問題正是目標1要完成的任務，通過看圖了解當時的狀況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調動學生主動主動解決這些問題。

2、通過自讀、商量，突破重點解疑。

〔1〕在學生質疑的基礎上，圍繞兩個問題，學生自讀1—3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培育學生邊讀邊思索的讀書習慣，提高教學效率。

借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

〔2〕讀文后商量，孩子是“不當心〞沒留神掉進缸里的，啟發學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過商量得出當時狀況緊急。

〔3〕再讀課文4—6自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培育學生主動探究，團結合作的精神。

1經過自讀，學生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找〞這些詞，小組商量他們這些人當時是怎樣想的？

得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有方法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？

為了從小培育學生的自學能力，獨立解決問題的能力。

2再次讀課文，獨立思索當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？

經過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭用力砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機靈英勇、遇事不慌的孩子。

3、創造性思維的訓練。

〔1〕為了培育學生多向思維方法，結尾設計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發揮。

〔2〕學生經過商量，得出以下結果：

有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的方法。如團結起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來。小朋友就得救了，缸也保住了；用網子撈……

〔3〕同學們說的這些方法再與司馬光的方法比較，發覺只有司馬光的方法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時確定同學們的想法。

五、說板書。

板書條理清晰，一目了然，呈現了文章的主要內容，有助于訓練學生的理解能力，培育學生創新能力。

司馬光砸缸

司馬光拿砸缸得救

聰慧英勇

一年級下冊語文說課稿14

【說教材】

《胖乎乎的小手》是第二冊第二組教材中的一篇講讀課文。這組教材圍繞著“家庭生活〞這個專題進行編排，教育學生關愛他人，敬重長輩、尊敬父母等道理。這篇課文小中見大，通過一張畫奇妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關懷長輩的好品德，文中充滿了家庭的溫馨情感，內容和語言都貼進兒童生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。

這篇課文的內容簡潔、富有童趣，所以學生不難理解，因此我計劃用兩課時完成教學任務。本節課的教學重點是識字，教學難點是運用多種方法識記本課生字，正確朗讀課文。預備的教具主要有：①教學掛圖；②蘭蘭畫的小手圖；③生字卡片；④錄音磁帶；⑤小黑板等。

【說目標】

依據低年級識字教學的目標及課文特點，我制定了本節課三個教學目標：

1、

〔1〕認識“胖〞等13個生字，會寫“看、著〞兩個字。

〔2〕能正確地朗讀課文。

〔3〕初步理解課文內容，理解課文一、二自然段。

2、

〔1〕繼續培育獨立識字的能力。

〔2〕培育正確流利、有感情地朗讀課文的能力。

3、

培育學生敬重長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動。

【說手段】

這堂課主要采納的教法與學法：是采納直觀教學法和情境教學法，運用猜謎語導入、小組合作學習、課堂表演等形式，為學生提供自主、合作、探究的學習條件，讓學生在實踐中學習，主動主動地參加課堂中來，引導學生以“看、說、想、演〞為主要方法，充分讓學生眼、口、手、腦并用，以學生為主體，培育學生自主能力和說、寫能力。

【說流程】

〔一〕激發興趣，導入新課：

1、出示謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。

能寫會算還會畫，天天干活不說話。

讓學生猜猜這是什么？〔手〕

2、讓學生拿出課前的小手圖，讓學生說一說：我有一雙〔〕的小手，說的過程中，不要局限于書中的“胖乎乎的小手〞也不要局限于說是一雙勤勞的手，可以是能于的、可愛的、靈活的等等。

3、教師出示蘭蘭畫的小手圖，問：這是一雙怎樣的小手？從而揭出課題，學習生字“胖“。〔板書：胖乎乎〕

4、齊讀課題，問：讀了課題，你想知道什么？

設計意圖：運用“