《驚弓之鳥》的教學反思范文

一、教材簡說

這篇課文是一個成語故事，敘述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀看了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤獨失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比方受過驚嚇后，遇到一點兒狀況就可怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮亮。全文共九個自然段，根據先果后因的挨次綻開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果真從半空里直掉下來；最終以環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的緣由，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和推斷，是由于他擅長觀看，勤于思索。他看得仔細、聽得認真，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐閱歷結合起來進行思索。選編這篇課文的意圖是引導同學抓住關鍵詞句，理解課文內容，從更羸擅長觀看、擅長分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培育同學樂于觀看、勤于思索的愛好和習慣。教學的重點是聯系上文理解最終一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導同學理解、體驗更羸觀看、分析、推斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。

二、學習目標

1會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、凄慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

3從課文的學習中受到啟發，懂得只有擅長觀看、擅長分析，才能對事物有正確的熟悉；學習對事物進行分析推理的方法。

三、教學建議

1課文中“驚弓之鳥”的“鳥”，指的是一只大雁。考慮到一些同學可能對大雁不太熟識，老師可以適當預備一些有關的文字或圖片資料，也可以課前布置同學去了解有關大雁的學問，以增加同學的感性熟悉。在預習課文時，指導同學讀通、讀順課文，自同學字詞，“射箭能手”“信不過”“大吃一驚”“凄慘”“愈合”“孤獨失群”等詞語，可以讓同學通過或聯系上下文理解意思。課文最終一段是更羸說的話，很具說理性，是本課的重點，要多讀幾遍。鼓舞同學提出不懂問題，上課時和同學探討。

2“驚弓之鳥”是個成語，含義比較深刻，教學時不要過早解釋成語的意思，先讓同學理解故事的內容，然后再引導同學領悟“驚弓之鳥”這個成語的意思。

3抓重點詞句理解更羸是個怎樣的人，他是怎樣觀看和怎樣做的。有些詞語的理解可以采納擴展的方法。如，從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“出名的射箭能手”。“能手”是說有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“出名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地加深同學對更羸的了解。有些詞語的理解要結合詳細的語言環境，如，“更羸并不取箭”這句話，通過一個“并”字，起到了轉折和強調了“不取箭”的作用。還有，“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來。”同樣是一個“直”字卻精確?????地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。

4依據課程標準對中班級閱讀教學的要求，要培育同學“能對課文中不理解的地方提出疑問”，教材在這方面加強了訓練。更羸無須用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來，這種技藝非親眼所見，誰人會信。因此，教材在更羸說這句話的旁邊提出了“真有這樣驚奇的事情嗎？”以引發同學的思索，帶著疑問閱讀下去。課文中有很多地方值得進一步探究，如，更羸為什么不用箭也能射雁？更羸依據什么推斷出這是一只受傷的大雁？在一起打獵的人為什么沒想到這個方法？讓同學帶著問題去思索、爭論，并從課文中查找答案。

5加強朗讀指導。課文內容基本都是以更羸與魏王對話的形式消失的，課后練習也提出了“分角色朗讀課文”的要求，要引導好同學讀好人物對話的語氣，留意體會人物的心情變化。在練習朗讀的過程中，可以讓同學充分發表意見，說說該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀？從而領悟有關詞語的含義和說話人的內心思想活動。比如，更羸“指著大雁對魏王說：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。’”更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要確定。又如，“更羸說：‘請讓我試一下。’”可以看出更羸雖有把握，但態度謙和，所以這句話應當用虛心的語氣來讀。“更羸笑笑說：‘不是我的本領大，是由于我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”這里，理解更羸“笑笑”的意思是由于事情的發生全在他的意料之中。更羸只拉弓，就能射下大雁的事實著實令魏王“大吃一驚”。從“是嗎？”“你有這樣的本領？”的懷疑到“啊！”“真有這樣的本領！”的驚異，便很有力地說明白這一點。引導同學留意把魏王“大吃一驚”的句子與前面對更羸的話表示懷疑的句子作比較，以理解“大吃一驚”的意思，進而體會魏王對更羸的話感到“更加驚奇”的緣由。課文最終更羸道破天機，應當說是有意安置的精妙之筆。在逐步對內容有更深理解的同時，再有感情地朗讀，然后加以評議，溝通從熟悉到理解的橋梁。

6要通過理解最終一個自然段更羸說的話，進行理解語言文字和正確思維方法的訓練。可以先讓同學弄清晰更羸一共說了幾句話，哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析，使同學把更羸說的這段話讀懂。倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上一個突出的特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構支配，不僅反映出更羸擅長觀看，擅長思索的特點，也有力地突出了文章的中心內容。

更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的狀況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很凄慘”。其次句說他依據看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得凄慘”知道“它離開同伴，孤獨失群，得不到關心。”這兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得凄慘”的緣由。而這些緣由正是更羸觀察大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。課文后面學習伙伴以感嘆的話語說：“更羸的推斷真精確?????呀！”，這是深化理解課文內容后的真實感受，也是落實課程標準“初步感受作品中生動的形象”的一個表現，可以讓同學依據課文內容爭論更羸的分析有沒有道理，從課文的前后聯系中可以發覺，更羸的每一句話都是有依據的，正確的，更羸的本領不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道這是一只受過箭傷的大雁，使同學體會到更羸比一般人高出一籌的是擅長觀看、擅長分析，并且堅決地作出推斷。要讓學習伙伴的話成為全班