（優(yōu)選）發(fā)展心理學心理咨詢師學習課件當前第1頁\共有215頁\編于星期三\0點主要內(nèi)容第一節(jié)概述第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展第四節(jié)童年期的心理發(fā)展第五節(jié)青春期的心理發(fā)展第六節(jié)青年期的心理發(fā)展第七節(jié)中年期的心理發(fā)展第八節(jié)老年期的心理發(fā)展當前第2頁\共有215頁\編于星期三\0點第一節(jié)概述第一單元發(fā)展心理學的研究對象第二單元發(fā)展心理學簡史第三單元發(fā)展心理學研究方式第四單元發(fā)展心理學的理論問題當前第3頁\共有215頁\編于星期三\0點第一單元發(fā)展心理學的研究對象什么是發(fā)展心理發(fā)展的內(nèi)涵心理發(fā)展的基本性質(zhì)發(fā)展心理學的研究任務當前第4頁\共有215頁\編于星期三\0點發(fā)展的基本含義發(fā)展是一種新結構的獲得或從一種舊結構向一種新結構的轉化組成的過程。發(fā)展是一種變化，是一種連續(xù)、穩(wěn)定的變化。變化是在個體內(nèi)部進行的。不是所有的內(nèi)部變化都可以成為發(fā)展。即使是內(nèi)部的、穩(wěn)定的變化也不一定是發(fā)展。當前第5頁\共有215頁\編于星期三\0點心理發(fā)展的內(nèi)涵廣義：心理的種系發(fā)展、心理的種族發(fā)展和個體心理發(fā)展心理的種系發(fā)展——比較心理學（動物心理學）心理的種族發(fā)展——民族心理學個體心理發(fā)展——發(fā)展心理學狹義：個體心理發(fā)展當前第6頁\共有215頁\編于星期三\0點心理發(fā)展的基本性質(zhì)心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性心理發(fā)展的不平衡性心理發(fā)展的普遍性和差異性心理發(fā)展過程中增長和衰退的辯證統(tǒng)一心理發(fā)展過程中連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一“吾十五而有志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！?/p>

---《論語·為政》當前第7頁\共有215頁\編于星期三\0點發(fā)展心理學的研究任務揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征闡明各種心理機能的發(fā)展進程和特征探討心理發(fā)展的內(nèi)在機制研究心理發(fā)展的基本原理當前第8頁\共有215頁\編于星期三\0點第二單元發(fā)展心理學簡史兒童心理學的準備階段哲學與教育學基礎：人本主義思想生物學基礎：達爾文的進化理論（《一個嬰兒的傳略》）科學兒童心理學的誕生標志：普萊爾與1882年發(fā)表《兒童心理》兒童心理學的發(fā)展19世紀末至20世紀初：研究工具的開發(fā)與理論流派的紛爭20世紀中期以后：已有研究的深化、新的研究領域的開拓、心理發(fā)展機制的進一步探討、理論的增新以及研究方法的創(chuàng)新從兒童心理學到發(fā)展心理學的演變標志：1957年《心理學年鑒》做出貢獻的心理學家：霍爾——《衰老：人的后半生》；榮格——個體全程發(fā)展；何布沃斯和古德奈佛——《發(fā)展心理學概論》和《發(fā)展心理學》當前第9頁\共有215頁\編于星期三\0點第三單元發(fā)展心理學研究方式橫斷研究縱向研究交叉研究當前第10頁\共有215頁\編于星期三\0點橫斷研究在短的相同時間斷內(nèi)，同時考察不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點和發(fā)展水平，并進行橫向比較，以了解歲年齡增長被試組間的心理變化。當前第11頁\共有215頁\編于星期三\0點縱向研究（追蹤研究）在較長的時間系列內(nèi)對被試個體或同一被試組群進行定期的系統(tǒng)的考察，以了解心理隨時間進程而發(fā)生的連續(xù)變化。當前第12頁\共有215頁\編于星期三\0點交叉設計（聚合交叉研究設計）把橫斷研究設計和縱向研究設計相結合的一種研究設計縱向比較評價年份

197319781983198819931998橫出生年齡

1970381318向區(qū)組1975

381318比比較較

1980381318

一個把橫斷設計、縱向設計和區(qū)組設計結合在一起的假設的研究設計當前第13頁\共有215頁\編于星期三\0點第四單元心理發(fā)展的理論問題遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用單因素理論：遺傳決定論（高爾頓）與環(huán)境決定論（華生）二因素理論：相加論（施太倫）與相乘論（吳偉士）相互作用理論：皮亞杰各重要學派的心理發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論艾里克森的人格發(fā)展八階段理論班杜拉的社會學習理論維果斯基的文化—歷史發(fā)展理論柯爾伯格的道德發(fā)展理論當前第14頁\共有215頁\編于星期三\0點皮亞杰的認知發(fā)展理論

1個體的行為及其心理反應從本質(zhì)上看，都是一種適應。適應的目的在于獲得個體與環(huán)境之間的平衡。個體獲得適應的方式主要有兩種：即同化和順應。

當前第15頁\共有215頁\編于星期三\0點適應：兒童對環(huán)境中新信息的調(diào)整，即兒童如何根據(jù)已知的萊應對和管理新信息。平衡：在認知成分之間取得穩(wěn)定的平衡。組織：將知識整合進系統(tǒng)的過程，兒童形成日益復雜的認知結構的傾向，通過整合越來越多的精確的現(xiàn)實知識，形成知識系統(tǒng)或思維方式圖式：兒童在不同情境組織行為的方式，是動作的結構和組織，它們在相同或類似環(huán)境中由于不同重復而得到概括或遷移。隨年齡增長，圖式越來越復雜。當前第16頁\共有215頁\編于星期三\0點

同化是指將環(huán)境的新信息納入已有圖式（認知結構）中，通常同化發(fā)生在環(huán)境新信息與圖式之間沒有矛盾時。當前第17頁\共有215頁\編于星期三\0點

順應則是指當環(huán)境信息與已有圖式（認知結構）之間存在矛盾，個體必須改變原有圖式以適應新信息。當前第18頁\共有215頁\編于星期三\0點影響心理發(fā)展的因素內(nèi)外因相互作用的發(fā)展觀1.成熟2.物理因素3.社會環(huán)境4.平衡當前第19頁\共有215頁\編于星期三\0點認知發(fā)展的階段1.心理發(fā)展過程的進行是連續(xù)的，而由于各種發(fā)展因素的相互作用，心理發(fā)展有其階段性；2.每個階段都有它獨特的結構，階段可以提前或推遲，但先后次序不變，且有一定交叉；3.前一階段是后一階段的必要條件；當前第20頁\共有215頁\編于星期三\0點4.在環(huán)境教育的影響下，動作圖式經(jīng)過不斷的同化、順應和平衡的過程，就形成了本質(zhì)上不同的心理結構，形成了心理發(fā)展的不同階段。當前第21頁\共有215頁\編于星期三\0點2皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展會經(jīng)歷四個階段的發(fā)展，各階段均表現(xiàn)出一定認知方面的特點。但發(fā)展是逐漸產(chǎn)生的，并具有個體差異性。

感知運動階段→前運算階段→具體運算階段→形式運算階段當前第22頁\共有215頁\編于星期三\0點

感知運動階段（0—1歲）：目的性行為，客體永久性觀念

“感知運動”表明嬰兒通過對環(huán)境中的刺激作出運動反應來進行思考和形成圖式的當前第23頁\共有215頁\編于星期三\0點客體永久性實驗

9-12月大的孩子當前第24頁\共有215頁\編于星期三\0點

前運算階段（2——7歲）：象征性思維（延遲模仿，象征性游戲）；自我中心主義；思維的不可逆性象征性思維：能夠運用心理符號來表征自己的體驗。自我中心主義：以自己的觀點來判斷每件事的一種傾向。當前第25頁\共有215頁\編于星期三\0點當前第26頁\共有215頁\編于星期三\0點當前第27頁\共有215頁\編于星期三\0點獲得守恒概念實驗A······

兩排珠子誰多？B······當前第28頁\共有215頁\編于星期三\0點

具體運算階段（8——12歲）：兒童開始理解物理現(xiàn)實的性質(zhì)，出現(xiàn)守恒，序列化和分類的能力。守恒：兒童開始理解客體的數(shù)量與其擺放和物理外表無關。當前第29頁\共有215頁\編于星期三\0點當前第30頁\共有215頁\編于星期三\0點守恒任務當前第31頁\共有215頁\編于星期三\0點

形式運算階段（13——成人）：假設—演繹推理；命題邏輯；能考慮“如果—那么”假設—演繹推理：依靠假設來進行推理的能力，并使用系統(tǒng)方法來檢驗假設。當前第32頁\共有215頁\編于星期三\0點當前第33頁\共有215頁\編于星期三\0點個性的核心：自我的發(fā)展（自我概念，自尊，自我控制）埃里克森的心理社會發(fā)展理論（八階段）當前第34頁\共有215頁\編于星期三\0點艾里克森人格八段論

嬰兒前期：0-2信任—懷疑希望品質(zhì)嬰兒后期：2-4自主—羞恥意志品質(zhì)幼兒期：4-7主動—內(nèi)疚目標品質(zhì)童年期：7-12勤奮—自卑能力品質(zhì)青少年期：12-18同一—混亂誠實品質(zhì)成年早期：18-25親密—孤獨愛的品質(zhì)成年中期：25-50創(chuàng)造—停滯關心品質(zhì)成年晚期：50后完滿—失望智慧品質(zhì)

心理問題都人的需要和社會要求不適應所致當前第35頁\共有215頁\編于星期三\0點

1基本信任對基本不信任（出生到一歲）護理人能以慈愛和慣常的方式來滿足兒童的需要，他們就會形成基本信任感。如果他們的母親拒絕他們需要或以非慣常的方式來滿足他們的需要，兒童就會形成不信任感。

希望——恐懼當前第36頁\共有215頁\編于星期三\0點2自主性對羞怯和疑慮（一至三歲）

兒童學會了走，爬，推，拉和交談，以及控制排泄。父母必須履行控制兒童行為的精心任務，而又不能傷害兒童的自我控制感和自主性。父母過分溺愛和不公正地使用體罰會導致兒童羞怯體驗。

意志——自我懷疑當前第37頁\共有215頁\編于星期三\0點3主動性對內(nèi)疚

（四到六歲）

父母鼓勵兒童的探索世界的行為和想象力，那兒童會以一種健康的獨創(chuàng)性意識離開這個階段。然而，如果父母譏笑兒童的獨創(chuàng)性行為和想象力，那兒童就會以缺乏自信心，易于產(chǎn)生內(nèi)疚感。

目的——無價值感

當前第38頁\共有215頁\編于星期三\0點4勤奮感對自卑感（六到十一歲）兒童學習各種必要的謀生技能以及能使他們成為社會生產(chǎn)者所具備的專業(yè)技巧，包括學校學習。兒童可以獲得一種為他在社會中滿懷信心地尋求各種勞動職業(yè)做準備的勤奮感。否則就會形成一種引起他們對成為社會有用成員的能力喪失信心的自卑感。

能力——無能感當前第39頁\共有215頁\編于星期三\0點5同一性獲得對同一性混亂（12—18）在這個階段中，個體必須仔細思考全部積累起來的有關他們自己及社會的知識，最后致力于某一生活策略。（同一性獲得，統(tǒng)一性延遲，同一性拒斥，統(tǒng)一性混亂）

忠誠——不確定性同一性：關于“我是誰”這個問題的回答。當前第40頁\共有215頁\編于星期三\0點6親密感對孤獨感（成年早期）青年人樂意把自己的同一性與其他人的同一性融合在一起。他已具備了與他人親密相處的能力。沒有形成有效工作與親密能力的人會離群索居，回避與別人親密交往，因而就形成了孤獨感。愛——青年亂婚當前第41頁\共有215頁\編于星期三\0點7繁殖感對停滯感（成年中期）

這是獲得創(chuàng)造力感，避免自我專注階段。繁殖這個概念包含了生產(chǎn)能力和創(chuàng)造能力的含義。關心——自私當前第42頁\共有215頁\編于星期三\0點8完美感對絕望感（成年晚期）回顧一生感到有所收獲，有創(chuàng)建的和幸福的人生的人才會不懼怕死亡。這種人具有一種完美感和滿足感。而那種回顧挫敗人生的人則體驗到失望。

智慧——失望當前第43頁\共有215頁\編于星期三\0點班杜拉社會學習理論觀察學習

觀察學習是指人們僅僅通過觀察別人（榜樣）的行為就能學會某種行為，又稱替代學習、模仿學習。當前第44頁\共有215頁\編于星期三\0點社會學習的發(fā)現(xiàn)波比娃娃實驗：被試是男童36名、女童36名；年齡在3-6歲之間，平均年齡4歲零4個月；事先獲得每個兒童的攻擊性評定等級（由這些幼兒的教師做出），用于分組時對被試進行匹配；兒童觀看一個短片，短片中的成人的行為具有很高的侵犯性，對充氣波比娃娃拳打腳踢。影片有三種結局，每組兒童看到的是其中一種結局；第一組，成人因為他的侵犯行為而得到獎勵；第二組成人受到懲罰；第三組，影片中沒有受獎勵還是懲罰的鏡頭。當前第45頁\共有215頁\編于星期三\0點當前第46頁\共有215頁\編于星期三\0點注意→保持→動作再現(xiàn)→動機

當前第47頁\共有215頁\編于星期三\0點

學習與行為表現(xiàn)觀察學習后，學習者動機充分，所學結果便表現(xiàn)為行為；學習者缺乏足夠動機，所學便以行為潛能的形式存在當前第48頁\共有215頁\編于星期三\0點柯爾伯格的道德發(fā)展理論

柯爾伯格（L.Kohlberg）（1927－1987）美國心理學家，1958年獲芝加哥大學博士學位，1968年起任哈佛大學教授，從事認知道德發(fā)展研究。提出了兒童道德發(fā)展階段模式，并把兒童的道德判斷概括為三個水平，六個階段。它提示了道德觀念從認知的低級形式到高級形式的發(fā)展過程，在道德教育中產(chǎn)生了一定的影響。主要著作有《兒童面向道德秩序的發(fā)展：道德思維發(fā)展的第一個序列》、《道德性格和道德意識形態(tài)的發(fā)展》、《認知階段和學前教育》、《早期教育：認知發(fā)展的探討》等。當前第49頁\共有215頁\編于星期三\0點

道德兩難故事：歐洲有個婦人患了癌癥，生命垂危。醫(yī)生認為只有一種藥才能救她，就是本城一個藥劑師最近發(fā)明的鐳。制造這種藥要花很多錢，藥劑師索價還要高過成本十倍。他花了200元制造鐳，而這點藥他竟索價2000元。病婦的丈夫海因茲到處向熟人借錢，一共才借得1000元，只夠藥費的一半。海因茲不得已，只好告訴藥劑師，他的妻子快要死了，請求藥劑師便宜一點賣給他，或者允許他賒欠。但藥劑師說：“不成！我發(fā)明此藥就是為了賺錢。”海因茲走投無路竟撬開商店的門，為妻子偷來了藥。講完故事后，主試向被試提出下述問題：這個丈夫應該這樣做嗎？為什么應該？為什么不應該？法官該不該判他的刑，為什么？等等。當前第50頁\共有215頁\編于星期三\0點水平一：前習俗水平（道德判斷基于個人需要和他人規(guī)則）階段1懲罰—服從階段：避免懲罰

“偷東西會被警察抓起來，受到懲罰”階段2個人報酬傾向：個人需要決定對錯“如果妻子對他好，就去冒險偷藥；如果妻子對他不好，就不應該關心，不去偷藥”當前第51頁\共有215頁\編于星期三\0點水平二：習俗道德水平（道德判斷基于他人認同，傳統(tǒng)觀念，法律，社會準則等)階段3好孩子傾向：人際和諧，他人認同“偷東西會使自己家庭聲名掃地，蒙受恥辱”階段4法律和秩序傾向：法律，權威和社會秩序等外部準則“偷別人東西是犯法的”當前第52頁\共有215頁\編于星期三\0點水平三：后習俗道德水平（自我接受的道德原則，履行自己選擇的道德標準）階段5社會契約傾向：以法定的社會契約為準則，社會認可的個人權利標準“法律禁止人偷藥，卻沒有考慮需要偷藥救命的情況。他不得不偷藥。如果有什么不對的話，需要改正的是現(xiàn)有的法律。稀有藥品應該按照公平的原則加以調(diào)控。”當前第53頁\共有215頁\編于星期三\0點階段6普遍的倫理道德傾向：良知，正義，人類尊嚴，平等

“為救人命去偷是值得的。對于任何一個有道德理性的人來說，人的生命最可貴。生命價值提供了唯一可能的無條件的道德義務的源泉”當前第54頁\共有215頁\編于星期三\0點維果斯基文化——歷史發(fā)展理論維果斯基（LevVygotsky，1896-1934），前蘇聯(lián)心理學家，“文化-歷史”理論的創(chuàng)始人。1934年維果斯基因患肺結核逝世，年僅38歲。維果斯基一生留下180多種著作，其心理學思想至今仍有很大影響。當前第55頁\共有215頁\編于星期三\0點

維果斯基認為，高級心理活動出現(xiàn)于人際協(xié)作活動之中，在活動中共同建構，被兒童內(nèi)化為自己認知結構的一部分，強調(diào)社會交往，人際互動的作用當前第56頁\共有215頁\編于星期三\0點

最近發(fā)展區(qū)：學生現(xiàn)有的水平與學生借助他人的幫助可以達到的水平，兩者之間的差距。教學應走在發(fā)展前面，引領發(fā)展。當前第57頁\共有215頁\編于星期三\0點

支架式教學：教師通過給學生線索，暗示，鼓勵，把問題分解成小部分，舉例或其他一些輔助，使學生逐漸成為一個獨立的學習者。當前第58頁\共有215頁\編于星期三\0點第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展第一單元嬰兒期的動作發(fā)展第二單元嬰兒期的認知發(fā)展第三單元嬰兒期的社會性發(fā)展第四單元嬰兒期的心理衛(wèi)生當前第59頁\共有215頁\編于星期三\0點第一單元嬰兒期的動作發(fā)展嬰兒動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性嬰兒主要動作的發(fā)展當前第60頁\共有215頁\編于星期三\0點

新生兒最初的無條件反射1、吸吮反射（suckingreflex）

接觸兒童的嘴唇，就引起吸吮動作。吸吮反射是最強的反射之一，當新生兒開始吸吮時，其他活動都會被抑制。當前第61頁\共有215頁\編于星期三\0點2、防御反射(defensingreflex)

兒童出生后的頭幾天就能對溫度刺激或痛覺刺激產(chǎn)生泛化性的反應（刺激一處，全身反應）。3、

定向反射(orientatingreflex)

又稱探究反射，即“這是什么”的反射。兒童出生后不久，約在兩周左右，就能對強烈的刺激（如強光或大聲）產(chǎn)生定向反射（如眼睛轉向光源或暫時停止吸吮動作）。當前第62頁\共有215頁\編于星期三\0點以上幾種無條件反射具有有關生活適應的生物學意義，還有一些無條件反射，沒有明顯的生物學意義，但可能在人類進化過程中，它們有過一定的生物適應意義。

當前第63頁\共有215頁\編于星期三\0點4、抓握反射(graspingreflex）

又叫達爾文反射物體接觸手掌時就握住不放，甚至可以把物體懸掛起來。大約到第二個月時，這個反射就消失了。當前第64頁\共有215頁\編于星期三\0點

5、巴賓斯基反射(babinskireflex)

輕輕地抓或刺激兒童的腳心時，就引起腳趾向上張開的動作。以后（約在8、9個月時）這個反射就逐漸消失了。當前第65頁\共有215頁\編于星期三\0點6、摩羅反射(mororeflex)

又叫驚跳反射當新生兒突然失去支持或受到大聲刺激時常常表現(xiàn)為驚恐狀態(tài)，如雙臂伸開，又迅速收回胸前，緊握拳頭等，這個反射約在出生后四個月消失。當前第66頁\共有215頁\編于星期三\0點7、游泳反射(swimmingreflex)

托住新生兒的腹部，他就會做出象游泳樣的動作。這種反射可能也是種系發(fā)生過程中遺傳下來的，與個體在母體內(nèi)的液態(tài)環(huán)境有關。這種反射約在生后6個月以后消失。當前第67頁\共有215頁\編于星期三\0點8、強直性頸反射(tonicneckreflex)

當新生兒躺著時，把他的頭轉向左側或右側，就會伸出與與頭轉向一致的那個手，而把相反方向的手臂和腿蜷曲起來，仿佛擺出擊劍者的姿勢。實際上，這是嬰兒吃奶最好的姿勢。這個反射越在生后兩至三個月消失。當前第68頁\共有215頁\編于星期三\0點9、行走反射（又稱踏步反射或無意識步行）正常新生兒處于清醒狀態(tài)時，用兩手托住其腋下使之直立并使上半身稍微前傾，腳觸及床面，他就會交替地伸腳，做出似乎要向前走的動作，看上去很像動作協(xié)調(diào)的步行。早產(chǎn)兒也有此反射，但他們往往是腳尖著床，與足月兒用整個腳或腳跟著床的步行動作不同。這一反射在新生兒出生后不久即出現(xiàn)，6－10周時消失。若4個月以后仍有些反射，則可能有腦性疾患。

當前第69頁\共有215頁\編于星期三\0點此外，還有其他一些無條件反射，如眨眼反射、瞳孔反射、吞咽反射、打嗝、噴嚏等。無條件反射是遺傳的，是本能性的。它的適應性非常低，是形成條件反射的自然前提。近來研究發(fā)現(xiàn)新生兒的動作能力不僅限于這些先天的反射活動，該階段的反射活動有40多種，常見的就有20多種。新生兒還具有躲避來物、夠取物體和同步模仿與反應等動作能力

當前第70頁\共有215頁\編于星期三\0點嬰兒動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義心理發(fā)展的源泉或前提心理發(fā)展的外部表現(xiàn)促進了空間認知的發(fā)展促進了社會交往的發(fā)展當前第71頁\共有215頁\編于星期三\0點嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性從整體動作向分化動作發(fā)展從不隨意動作向隨意動作發(fā)展具有一定的方向性和順序性頭尾原則遠近原則大小原則當前第72頁\共有215頁\編于星期三\0點從胎兒期到青少年期的身體比例發(fā)育，從中可看出“頭尾律”和“近遠律”。當前第73頁\共有215頁\編于星期三\0點嬰兒主要動作的發(fā)展手的抓握動作的發(fā)展五指分化和手眼協(xié)調(diào)意義：（1）促進認知發(fā)展；（2）使動作具有間接性；（3）協(xié)調(diào)多種感覺，為知覺發(fā)展奠定基礎。當前第74頁\共有215頁\編于星期三\0點當前第75頁\共有215頁\編于星期三\0點當前第76頁\共有215頁\編于星期三\0點當前第77頁\共有215頁\編于星期三\0點當前第78頁\共有215頁\編于星期三\0點獨立行走意義：（1）使活動由被動變?yōu)橹鲃?；?）擴大認知范圍；（3）增加了與人交往的機會。當前第79頁\共有215頁\編于星期三\0點當前第80頁\共有215頁\編于星期三\0點當前第81頁\共有215頁\編于星期三\0點當前第82頁\共有215頁\編于星期三\0點當前第83頁\共有215頁\編于星期三\0點當前第84頁\共有215頁\編于星期三\0點當前第85頁\共有215頁\編于星期三\0點當前第86頁\共有215頁\編于星期三\0點第二單元嬰兒期的認知發(fā)展感知覺的發(fā)展記憶的發(fā)展思維的發(fā)展言語的發(fā)展當前第87頁\共有215頁\編于星期三\0點感知覺的發(fā)展研究方法的突破習慣化范式(habituationparadigm)

優(yōu)先注視范式(preferentiallookingparadigm)當前第88頁\共有215頁\編于星期三\0點0123456789習慣化與去習慣化示意圖反應強度最強反映新刺激標準線（最強反應的1/2）習慣化范式當前第89頁\共有215頁\編于星期三\0點范茨專門研究了嬰兒的視覺偏愛，發(fā)現(xiàn)嬰兒喜歡復雜的模式勝過簡單的模式。

當前第90頁\共有215頁\編于星期三\0點給嬰兒6個圓盤，分別為人臉、印刷資料、靶心園，另外三個為紅、白、黃三個圓盤。結果發(fā)現(xiàn)，從出生幾天到6個月的嬰兒喜歡有圖案的。

當前第91頁\共有215頁\編于星期三\0點嬰兒喜歡活動的和輪廓多的圖形；喜歡曲線而不喜歡直線或直角。

當前第92頁\共有215頁\編于星期三\0點格林保（）等人把方格、線條和圓點三種圖形分別由簡到繁分為三級，出示給6-11個周的嬰兒，發(fā)現(xiàn)，第6周的嬰兒對中等程度復雜的圖形注視較久，兒第11周的嬰兒對更復雜的刺激注視較久。這表明，不同年齡階段的兒童可能有一個與其發(fā)育階段相適應的輸入刺激和處理信息的適宜水平。

當前第93頁\共有215頁\編于星期三\0點視覺的發(fā)展聽覺的發(fā)展味覺、嗅覺和膚覺的發(fā)展空間知覺的發(fā)展形狀知覺深度知覺方位知覺嬰兒期是個體感知覺發(fā)展的最重要時期，也是感知覺發(fā)展最迅速的時期，更是對兒童感知能力發(fā)展的干預和訓練的最寶貴時期。當前第94頁\共有215頁\編于星期三\0點視懸實驗視崖實驗視崖實驗當前第95頁\共有215頁\編于星期三\0點記憶的發(fā)展0-3個月：記憶發(fā)生3-6個月：長時記憶可保持數(shù)天或數(shù)周6-12個月：模仿動作出現(xiàn)12個月以后：延遲模仿出現(xiàn)當前第96頁\共有215頁\編于星期三\0點圖中的a,b,c中的嬰兒，年齡只有2－3周，他已能模仿成人的吐舌頭、張嘴和噘嘴動作。圖中d和e的孩子，出生剛2天，就能模仿媽媽的高興和悲傷表情了。當前第97頁\共有215頁\編于星期三\0點思維的發(fā)展嬰兒的思維為直覺行動思維直觀性和行動性；間接性和概括性；缺乏對行動結果的預見性和計劃性；思維的狹隘性；思維與語言開始聯(lián)系,第二信號系統(tǒng)開始發(fā)展。當前第98頁\共有215頁\編于星期三\0點言語的發(fā)展言語發(fā)展的理論后天學習理論強化說以操作條件反射的操作行為和正、負強化等概念來解釋言語的獲得。代表人：斯金納社會學習說認為兒童學習言語是通過模仿成人而獲得的。代表人：班杜拉社會交往說：布魯納選擇性模仿：懷特郝斯特先天成熟理論，其代表人物喬姆斯基環(huán)境和主體相互作用理論，其代表人物皮亞杰。當前第99頁\共有215頁\編于星期三\0點嬰兒言語的發(fā)展語音的發(fā)展：簡單發(fā)音階段（0-4個月）多音節(jié)階段（4-9個月）有意義的語音階段（9-12個月）詞匯的發(fā)展：1-1歲半獲得第一批詞匯，50個左右。句法的發(fā)展：1歲半到2歲半是嬰兒獲得母語的基本語法的關鍵期。當前第100頁\共有215頁\編于星期三\0點第三單元嬰兒期的社會性發(fā)展情緒的發(fā)展氣質(zhì)社會性依戀自我意識的發(fā)展當前第101頁\共有215頁\編于星期三\0點“人類嬰兒的感情性反應是在生物遺傳的基礎上，從降生到人類社會環(huán)境中的第一個剎那間開始的?！眱和錾蠹从星榫w。如，新生兒或哭、或靜，這就是原始的情緒反應。而且初生嬰兒的情緒反應就已是分化的。伊扎德研究表明嬰兒出生時已具有五種面部表情：驚奇、傷心、厭惡、最初步的微笑和興趣。（見下圖）當前第102頁\共有215頁\編于星期三\0點驚奇當前第103頁\共有215頁\編于星期三\0點悲傷當前第104頁\共有215頁\編于星期三\0點厭惡當前第105頁\共有215頁\編于星期三\0點興趣當前第106頁\共有215頁\編于星期三\0點愉快當前第107頁\共有215頁\編于星期三\0點

情緒的發(fā)展笑的發(fā)展自發(fā)的微笑（0－5周）無選擇的社會性微笑（5周－4個月）有選擇的社會性微笑（4個月以后）當前第108頁\共有215頁\編于星期三\0點內(nèi)源性微笑當前第109頁\共有215頁\編于星期三\0點哭的發(fā)展哭的原因社會性哭泣恐懼的發(fā)展本能的恐懼：如防御性反射與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼怕生：陌生人焦慮預測性恐懼當前第110頁\共有215頁\編于星期三\0點

怯生當前第111頁\共有215頁\編于星期三\0點

氣質(zhì)氣質(zhì)是個性特征的最初表現(xiàn)，也是與生俱來的一種明顯而穩(wěn)定的個性發(fā)展基礎托馬斯、切斯的氣質(zhì)類型說：容易型（占40%）易于適應環(huán)境，生活習慣規(guī)律，情緒愉快主動交往。困難型（占10%）難以適應環(huán)境，生活無節(jié)律，情緒緊張不安，交往困難。遲緩型（占15%）適應環(huán)境緩慢。其余35%兒童的氣質(zhì)屬于混合型。當前第112頁\共有215頁\編于星期三\0點社會性依戀依戀是嬰兒最初的社會性情結，是情感社會化的標志，是嬰兒與撫養(yǎng)者之間的一種積極的情感聯(lián)系。(識記)嬰兒依戀的發(fā)展階段無差別的社會反應階段：對一切人都不加區(qū)別的反應。有差別的社會反應階段：對母親有偏愛，對熟悉的人和陌生人有不同的反應。特殊情感聯(lián)結階段：對母親產(chǎn)生特別依戀，形成了專門的對母親的情感聯(lián)結。當前第113頁\共有215頁\編于星期三\0點嬰兒依戀的類型安全型依戀（占65～70%）；有母親在就有安全感。對外界積極反應?；乇苄鸵缿伲ㄕ?0%）；缺乏依戀與母親來建立起感情聯(lián)結。反抗型依戀（占10～15%）。既尋求與母親接觸，又反抗母親的愛托，亦稱矛盾型依戀。當前第114頁\共有215頁\編于星期三\0點確定嬰兒依戀反應的情境當前第115頁\共有215頁\編于星期三\0點陌生情境1當前第116頁\共有215頁\編于星期三\0點陌

生

情

境

2當前第117頁\共有215頁\編于星期三\0點陌

生

情

境

3當前第118頁\共有215頁\編于星期三\0點自我意識的發(fā)展主體我的發(fā)展8個月以前嬰兒主體我認識尚未發(fā)生?？腕w我的發(fā)展18－24個月兒童開始把自己當作主體來認識，用人稱代詞來稱呼自己和他人，這一變化是兒童自我意識發(fā)展過程中的一個重要轉折，也可以說是自我意識發(fā)展的第一個飛躍。當前第119頁\共有215頁\編于星期三\0點第四單元嬰兒期的心理衛(wèi)生保證嬰兒充足的營養(yǎng)和睡眠增強嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀：反應性、情緒性、社會性刺激針對不同類型德氣質(zhì)特點，積極對待嬰兒保證嬰兒的認知活動當前第120頁\共有215頁\編于星期三\0點第三節(jié)幼兒期（3-6歲）的心理發(fā)展第一單元幼兒的游戲第二單元幼兒期的認知發(fā)展第三單元幼兒期的社會性發(fā)展第四單元幼兒期的心理衛(wèi)生當前第121頁\共有215頁\編于星期三\0點學步兒和5歲孩子的身體樣子很不一樣。這個女孩和她的小弟弟相比，身體線條看上去更像大人。當前第122頁\共有215頁\編于星期三\0點第一單元幼兒的游戲關于游戲的理論兒童游戲的發(fā)展游戲對兒童心理發(fā)展的意義當前第123頁\共有215頁\編于星期三\0點關于游戲的理論精力過剩說精神分析理論練習論重演論娛樂論認知論當前第124頁\共有215頁\編于星期三\0點兒童游戲的發(fā)展兒童游戲的特點嬰兒的游戲特點：1歲以內(nèi)成人和兒童之間的互動游戲；2歲嬰兒為實物游戲、模仿性游戲。幼兒游戲的主要特征：象征性游戲（五個主要特征）童年期游戲的主要特征：規(guī)則游戲。當前第125頁\共有215頁\編于星期三\0點游戲的社會性發(fā)展獨自游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲。當前第126頁\共有215頁\編于星期三\0點平行游戲當前第127頁\共有215頁\編于星期三\0點這幾個孩子正在沙盤上做著玩具交易,還彼此評論著。這種聯(lián)合游戲是真正的社會互動游戲。當前第128頁\共有215頁\編于星期三\0點游戲對兒童心理發(fā)展的意義游戲是年幼兒童的特殊的生活活動方式；游戲是兒童參與社會生活的特殊形式；通過游戲實現(xiàn)自我價值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力；培養(yǎng)健全的人格；游戲活動可以增強體質(zhì)。當前第129頁\共有215頁\編于星期三\0點第二單元幼兒期的認知發(fā)展言語的發(fā)展記憶的發(fā)展思維的發(fā)展當前第130頁\共有215頁\編于星期三\0點言語的發(fā)展幼兒期是口頭言語發(fā)展的關鍵期。幼兒詞匯的發(fā)展：詞匯量的發(fā)展年增加量最大的年齡段：3-4歲詞匯增長速度：每天2~3個詞詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化詞義擴大、詞義縮小以及與成人詞義部分重疊詞類的擴展：幼兒掌握名詞最多當前第131頁\共有215頁\編于星期三\0點幼兒掌握各類詞匯情況詞類3~4歲4~5歲5~6歲數(shù)量百分比數(shù)量百分比數(shù)量百分比名詞93554.1144656.0204957.5動詞43125.057922.472520.4形容詞20411.830811.938210.7數(shù)詞533.11144.42256.3量詞281.7461.8702.0副詞241.3281.1401.1代詞181.0220.9250.7轉引自林崇德《發(fā)展心理學》，人民教育出版社，2000年版。當前第132頁\共有215頁\編于星期三\0點語法結構的發(fā)展：從簡單句→復合句從陳述句→多種形式的句子從無修飾句→修飾句句子長度的變化（單位：詞）口語表達能力的發(fā)展從對話語向獨白語發(fā)展從情景語向連貫語發(fā)展當前第133頁\共有215頁\編于星期三\0點記憶的發(fā)展幼兒記憶容量的發(fā)展年幼兒童記憶的容量隨年齡而增加：3歲兒童3個左右，6歲兒童可達6個左右。幼兒記憶特點的發(fā)展趨勢無意識記為主；有意識記迅速發(fā)展起來；機械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展起來；形象記憶為主，詞的記憶發(fā)展起來。記憶策略的形成記憶策略的發(fā)展：沒有策略（5歲以前）、過渡階段（5-7歲）、自主運用策略（10歲以后）幼兒所用的記憶策略：視覺復述、特征定位和復述策略。當前第134頁\共有215頁\編于星期三\0點幼兒期思維的發(fā)展幼兒具體形象思維的主要特征：具體形象性不清晰性和易變性具有符號功能：表現(xiàn)在兒童的繪畫中有一定計劃性和預見性抽象邏輯思維開始初步發(fā)展提問類型的變化：由大量的“是什么”（2、3歲）轉變成大量的“為什么”（4、5歲）。幼兒概括能力的發(fā)展幼兒的概念水平屬于形象概括水平，從幼兒末期開始出現(xiàn)本質(zhì)抽象水平的概括（50％）。當前第135頁\共有215頁\編于星期三\0點第三單元幼兒期的社會性發(fā)展自我意識的發(fā)展道德行為的發(fā)展性別角色社會化同伴關系的發(fā)展第一反抗期當前第136頁\共有215頁\編于星期三\0點自我意識的發(fā)展幼兒自我評價能力的發(fā)展從依從成人的評價→開始有獨立的評價從對外部行為表現(xiàn)的評價→內(nèi)在品質(zhì)評價從簡單、籠統(tǒng)的評價→具體的評價從主觀情緒性評價→初步客觀性評價幼兒自我控制能力的發(fā)展4-5歲兒童是自我控制能力發(fā)展的轉折期自我控制的類型：運動抑制、情緒抑制、認知活動抑制和延遲滿足。當前第137頁\共有215頁\編于星期三\0點道德行為的發(fā)展親社會行為：對他人或社會有利的積極行為及趨向。表現(xiàn)為：分享、合作、幫助等。攻擊行為：對他人具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。哈特普的分類工具性攻擊敵意性攻擊干預措施：5項措施當前第138頁\共有215頁\編于星期三\0點幼兒期性別角色社會化性別社會化的表現(xiàn)：性別偏愛：最早表現(xiàn)在對玩具的選擇上說出自己的性別：2歲性別認知：人格特點與性別相聯(lián)系（5歲左右）性別角色社會化的理論社會生物學理論精神分析理論社會學習理論當前第139頁\共有215頁\編于星期三\0點幼兒期同伴關系的發(fā)展含義：是兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種兒童之間的人際關系。從3歲起，兒童偏愛同性伙伴。意義：促進兒童社會認知和社會交往技能的發(fā)展利于兒童自我概念的形成滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要培養(yǎng)兒童良好的人格當前第140頁\共有215頁\編于星期三\0點第一反抗期第一反抗期（3~4歲）：反抗期現(xiàn)象是兒童性格、社會性發(fā)展的正常現(xiàn)象。自立欲求、自主性發(fā)展的要求。沒有反抗的原因：溺愛和過于嚴厲的教育方式?jīng)]有反抗期對兒童發(fā)展的影響當前第141頁\共有215頁\編于星期三\0點第四單元幼兒期的心理衛(wèi)生組織多種形式的游戲鼓勵孩子與同伴交往培養(yǎng)良好的生活行為習慣培養(yǎng)兒童的獨立性當前第142頁\共有215頁\編于星期三\0點第四節(jié)童年期（7-12歲）的心理發(fā)展第一單元童年期的學習第二單元童年期的認知發(fā)展第三單元童年期的社會性發(fā)展第四單元童年期的心理衛(wèi)生當前第143頁\共有215頁\編于星期三\0點美國小學生正在進行中長跑比賽。注意：下肢生長很快，所以他們的腿顯得比幼兒期長，腳也長得很快，經(jīng)常要買新鞋。當前第144頁\共有215頁\編于星期三\0點這些我國小學生正在體育課上進行接力賽跑。注意：他們的腿顯得比幼兒期長，因為下肢生長很快。當前第145頁\共有215頁\編于星期三\0點第一單元童年期的學習學生學習的一般特征以學習間接經(jīng)驗為主必須在教師的指導下進行具有一定程度的被動性和強制性學習興趣的發(fā)展外部活動——內(nèi)容不分化——分化游戲的作用逐漸降低當前第146頁\共有215頁\編于星期三\0點第二單元童年期的認知發(fā)展記憶的發(fā)展思維的發(fā)展當前第147頁\共有215頁\編于星期三\0點記憶的發(fā)展記憶容量：兒童的記憶容量隨年齡增長而增加，小學階段的教學記憶廣度已經(jīng)與成人水平相當。被試幼兒初小高小初中大學x±S6.38±0.237.17±0.198.91±0.1211.04±0.49.4±0.36當前第148頁\共有215頁\編于星期三\0點童年期記憶發(fā)展的主要特征：有意識記超過無意識記并成為記憶的主要方式。意義記憶在記憶活動中逐漸占主導地位。詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。記憶策略的發(fā)展特點復述：背誦是能促進兒童記憶的一種有效策略，是注意不斷指向輸入信息的過程，也是為了達到識記目的而主動做出的意識活動。組織：歸類和系列化當前第149頁\共有215頁\編于星期三\0點童年期元記憶的特點：元認知是指關于記憶過程的知識和認知活動。元認知知識有關自我記憶的知識關于記憶任務的知識關于記憶策略的知識記憶監(jiān)控：將自己的記憶活動作為意識對象，不斷自覺地對其進行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。當前第150頁\共有215頁\編于星期三\0點思維的發(fā)展童年期兒童思維的基本特點經(jīng)歷一個思維發(fā)展的質(zhì)變過程；童年期仍不能擺脫形象性的邏輯思維10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期。思維形式的發(fā)展特點概括能力的發(fā)展：直觀形象水平、形象抽象水平和初步的本質(zhì)抽象水平推理能力的發(fā)展：演繹推理、歸納推理和類比推理當前第151頁\共有215頁\編于星期三\0點新的思維結構的形成掌握守恒：即概念的掌握和概括能力的發(fā)展不再受事物的空間特點等外在因素的影響，而能夠抓住事物本質(zhì)進行抽象概括。思維具有可逆性補償關系認知邏輯推理規(guī)則掌握類別體系化序列化當前第152頁\共有215頁\編于星期三\0點第三單元童年期的社會性發(fā)展自我意識的發(fā)展親子關系的發(fā)展同伴關系的發(fā)展友誼的發(fā)展欺負與受欺負當前第153頁\共有215頁\編于星期三\0點童年期兒童自我意識的發(fā)展自我概念：個人心目中對自己的形象的認識。自我評價的特點：自我評價的獨立性日益增長。自我評價的批判性有一定程度的提高。自我評價的內(nèi)容逐漸擴大和深化。自我評價的穩(wěn)定性。整個小學階段自我評價發(fā)展的總趨勢是從具體到抽象的過渡，是從對外顯行為的評價到內(nèi)部心理世界評價的發(fā)展過程。當前第154頁\共有215頁\編于星期三\0點親子關系的發(fā)展交往時間減少處理的日常問題類型發(fā)生了變化控制力量發(fā)生了變化第一階段：父母控制（6歲以前）第二階段：共同控制（6-12歲）第三階段：兒童控制（12歲以上）當前第155頁\共有215頁\編于星期三\0點同伴關系的發(fā)展同伴交往中兒童人氣特征：受歡迎的兒童不受歡迎的兒童受忽視的兒童兒童伙伴集團的形成：依從性集合關系期（一年級）平衡性集合關系期（2-4年級）整合性集合關系期（5、6年級）當前第156頁\共有215頁\編于星期三\0點童年期友誼的發(fā)展含義：建立在依戀基礎上的個體間持久的親密關系。意義：5個方面友誼認知的發(fā)展：短期游戲伙伴關系（3-5歲）單向幫助關系（6-9歲）雙向幫助關系（9-12歲）親密而持久的共享關系（12歲以后）影響兒童擇友的因素：相互接近行為、品質(zhì)、學習成績和興趣相近人格尊重并相互敬慕人際交往中的協(xié)同關系當前第157頁\共有215頁\編于星期三\0點童年期的欺負與受欺負現(xiàn)象表現(xiàn)：女生更多地使用言語和心理欺負，而男生更多地使用身體欺負。原因：競爭假設外部特異性假設依戀理論心理理論：兒童對他人心理狀態(tài)以及他人行為及其余其心理狀態(tài)的關系的推理。當前第158頁\共有215頁\編于星期三\0點第四單元童年期的心理衛(wèi)生學會學習：學習態(tài)度學習習慣學習方法培養(yǎng)良好的品行：常規(guī)訓練：低年級熱愛集體、熱愛學習和遵守紀律教育：中年級社會功德、意志品質(zhì)和愛國教育：高年級當前第159頁\共有215頁\編于星期三\0點第五節(jié)青春期（11、12-15、16歲）的心理發(fā)展第一單元生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性第二單元青春期的認知發(fā)展第三單元青春期的社會性發(fā)展第四單元青春期的心理衛(wèi)生當前第160頁\共有215頁\編于星期三\0點女生發(fā)育早于男生當前第161頁\共有215頁\編于星期三\0點第一單元生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性生理發(fā)育高峰：青春期是個體生長發(fā)育的高峰期，也是初步性成熟的時期。這個時期的身體和生理機能都發(fā)生急劇的變化，也叫第二加速期（第一加速期是0～1歲）。當前第162頁\共有215頁\編于星期三\0點心理發(fā)育的矛盾性特征心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；心理斷乳與希望在精神上得到父母的支持和保護的矛盾；心理閉鎖性與需要理解、交流的矛盾；成就感與挫折感的交替。當前第163頁\共有215頁\編于星期三\0點第二單元青春期的認知發(fā)展記憶的發(fā)展：記憶容量的發(fā)展：較高水平記憶的主要特征：自覺運用意義記憶，有效運用機械記憶；多方面的記憶效果達到個體記憶的最佳時期；有效地運用各種記憶策略。思維的發(fā)展：建立假設和檢驗假設的能力思維形式與思維內(nèi)容的分離當前第164頁\共有215頁\編于星期三\0點第三單元青春期的社會性發(fā)展自我意識的發(fā)展情緒變化的特點第二反抗期人際關系的發(fā)展當前第165頁\共有215頁\編于星期三\0點自我意識的發(fā)展發(fā)展任務：發(fā)展角色同一性，防治角色混亂。自我意識的第二次飛躍：強烈關注自己的外貌和體征深切重視自己的學習能力和學業(yè)成績十分關系自己的人格特征和情緒特征自我中心再度出現(xiàn)

—假象的觀眾與獨特的自我當前第166頁\共有215頁\編于星期三\0點情緒變化的特點不能自控的情緒波動；青春期煩躁。當前第167頁\共有215頁\編于星期三\0點第二反抗期含義：主要是指依賴與自主之間的糾葛，以及由于對立而造成的子女與父母之間的矛盾沖突。這種狀態(tài)的延續(xù)階段就是反抗期。反抗期年齡階段共同特點不同特點第一反抗期幼兒期(3~6歲)對父母的依賴對父母的權威之間保持平衡的體制。新舊關系體制的轉型；突破自主性。獨立自主要求是爭取自我主張、活動、行為動作的自主性與自由權；第二反抗期少年期(11~15歲)獨立自主要求是全面性的。要求人格獨立。當前第168頁\共有215頁\編于星期三\0點當前第169頁\共有215頁\編于星期三\0點視窗：青少年期親子沖突的表現(xiàn)年齡特點上：我國研究顯示，青少年期的親子沖突呈倒u型發(fā)展趨勢。在初中階段，親子沖突一直呈增長趨勢，初三是親子沖突最嚴重的階段（方曉義、董奇，1998）；升入高中后，親子沖突逐漸緩和（王美萍、張文新，2007）沖突內(nèi)容上：青少年期沖突的內(nèi)容大多數(shù)涉及日常事務（Montemayor,1986），如保持房間清潔、穿著整潔得體、按時回家、不要老占著電話等。我國研究得出了類似的結論，青少年在日常生活安排、學業(yè)和家務問題上與父母發(fā)生的沖突較多。當前第170頁\共有215頁\編于星期三\0點當前第171頁\共有215頁\編于星期三\0點第二反抗期的主要表現(xiàn)形式硬抵抗軟抵抗反抗的轉移形成第二反抗的原因：成人感與半成人現(xiàn)狀之間的矛盾；由于自我意識的飛躍發(fā)展，使他們進入“心理斷乳期”；產(chǎn)生“長大成人”的責任感；當前第172頁\共有215頁\編于星期三\0點2002年2月24日，南寧市17歲的中學生袁某殺死父母??2002年4月6日，甘肅景泰縣的初中生齊剛（化名）殺死母親??2002年9月18日，哈爾濱市16歲少年許某又向自己的親生母親舉起了菜刀??親子溝通調(diào)查當前第173頁\共有215頁\編于星期三\0點青少年期的親子溝通現(xiàn)狀

溝通頻次：整體來說，父母——青少年之間的溝通狀況不容樂觀，特別是父親——青少年之間的溝通尤其缺乏。只有不到25％的青少年經(jīng)常與父親溝通，與父親每周溝通只有１小時的青少年占42.6%。在訪談時，有的學生說：“真正和父母相處的時間不過是一個晚上，有時候他們還出去，而且我們做作業(yè)緊張，很少和他們交談?？瓷先ゴ粼诩依锏臅r間很長，可是真正與父母交流的時間并不多?！薄半m然有時候與父母談談，希望能給我一點娛樂時間，但他認為讀書是最重要的，我不喜歡這樣的教育?！币豁楆P于“你希望爸爸媽媽為你做些什么”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“孩子希望父母多了解自己一些，能經(jīng)常和自己一起聊天”；“父母很少和我一起，希望能多陪陪我”當前第174頁\共有215頁\編于星期三\0點青少年期的親子溝通現(xiàn)狀溝通內(nèi)容父母與孩子交談最多的是孩子的學習，其次是家庭瑣事。一位日本學者對中國的家教評論說，中國的家長在教育孩子時只會說三句話:一是“好乖乖,聽話”

(聽爸爸媽媽的話)；二是“上課認真聽講”

(聽老師的話)；三是“好好學習,爭取考上大學”。在訪談時，有的學生抱怨說：“父親每天都難得見一面，偶爾在吃完早飯準備出門的時候就劈頭說一句：“好好學習！”，他馬上反駁說：“你怎么知道我沒有好好學習！”當前第175頁\共有215頁\編于星期三\0點青少年期的親子溝通現(xiàn)狀零溝通的原因一是無話可說二是沒有機會三是得不到理解。沒機會可能反映了現(xiàn)代生活節(jié)奏的緊張和生活對父母與孩子的壓力。無話可說和得不到理解可能反映了家長和孩子之間的“代溝”

當前第176頁\共有215頁\編于星期三\0點青少年期的親子溝通現(xiàn)狀母子溝通狀況與父子溝通狀況的差異母親比父親的溝通頻次多，花費時間長，主動性好，更愿意認真與孩子交談。但是有關親子沖突的研究表明母子的沖突多于父子沖突。這表明，雖然母親更愿意與孩子進行溝通，但她們的溝通方式常常存在問題。當前第177頁\共有215頁\編于星期三\0點案例“女兒在網(wǎng)絡日志上留言:覺得活著沒有意思,就像個‘多余人’”。一對樸實的夫妻來到“青春健康熱線”求助。夫妻倆都下崗了,一直忙著想辦法掙錢,看到女兒這段話感到很緊張。媽媽說:“女兒性格比較內(nèi)向,朋友很少。她自己很重視學習,在初中的時候成績很優(yōu)秀,保送進高中以后,成績在班里卻成了倒數(shù)第幾名。我們并沒有給她施加什么壓力,還經(jīng)常叫她放松一點,有時還帶她出去散散心??”。她爸爸接過話說:“平時孩子和媽媽接觸比較多。我有一點很不好,每次見到女兒總追問她:‘這次考了第幾名?’女兒每次都很不情愿地回答我。但是我之前沒有意識到。女兒現(xiàn)在都不愿和我說話,一起出去玩也不愿和我一起走,真不知道該怎么辦?”當前第178頁\共有215頁\編于星期三\0點案例一個聰明而又漂亮的十三女孩在講述她跟她母親的關系時說：“情況糟到我們在任何事情上也互不信任……像學校功課，有一次我擔心自己會不及格，我告訴她我考不好，她就問為什么考不好，接著就對我大為光火，所以后來我就撒謊。我不喜歡撒謊，但還是撒了，因為這樣可以避免麻煩……終于我們就像兩個陌生人一樣講話，誰也不表現(xiàn)自己真實的感情……真實的意思?！碑斍暗?79頁\共有215頁\編于星期三\0點幾種不良的親子溝通方式指責埋怨型“啊呀！你看你又把衣服弄臟了！成天跟在你后面洗衣服，我是你的傭人了！”“你看人家小明學習多用功，你成天就知道玩！”“你看你桌子亂的，就不能收拾收拾！”……當前第180頁\共有215頁\編于星期三\0點（2）幾種不良的親子溝通方式遷就討好型“啊呀！媽媽不知道這個菜心你不喜歡吃，將就著少吃點。你想吃什么？我明天就去買?！薄霸趺?，我給你買的這個圓規(guī)是小學生用的？對不起，我明天再去重買。”當前第181頁\共有215頁\編于星期三\0點“我的母親好虛偽，她顯得那么溫柔，但實際上她不是那樣”，“我的父母對我一點都不嚴，他們讓我做許多我自己想做的事，可是我卻看得出有些事他們并不贊同”，“我絕對不能信任我的父母，因為他們即使嘴里不說，我卻知道他們對我所做的許多事都不贊同。”當前第182頁\共有215頁\編于星期三\0點幾種不良的親子溝通方式打岔啰嗦型孩子：“媽媽，今天校運動會上，我們班得了年級第一名，真開心！”母親：“哎喲”，你看你這身汗，臉上臟的，快去洗洗，穿上衣服，別著涼！”……當前第183頁\共有215頁\編于星期三\0點“媽媽，明天我們春游，老師說每人要交5元錢?！薄坝忠诲X了？從你上學到現(xiàn)在，我們在你身上花了多少錢了。我們那個時候春游，就帶上一瓶白開水，兩塊燒餅，自己走到郊外，根本不要買票。你看看現(xiàn)在，一個月光水電費就是好幾十，春游要交錢，你肯定還要帶點零用錢，錢不好掙噢……”當前第184頁\共有215頁\編于星期三\0點幾種不良的親子溝通方式超理智型

“媽媽，我要買活動鉛筆。”“為什么要買？”“原來那個壞了。”“剛買的怎么就壞了？你怎么這么不愛惜東西？……好了，下次不準再搞壞了，小孩子要知道愛惜物品。”當前第185頁\共有215頁\編于星期三\0點在不良溝通的影響下，孩子或者變得沉默，緘口不言，不愿意與父母講話，或者變得越來越具有逆反心理。當前第186頁\共有215頁\編于星期三\0點孩子想吃巧克力母親說：“不行，馬上就要吃飯了。吃了巧克力，你還吃飯不？光吃零食不吃飯，對身體不好?！睖贤ā僬h服溝通≠說清楚自己想要說的事情溝通的目的是彼此明白對方的想法、感受和立場，以加深了解和減少誤會。

親子溝通技巧當前第187頁\共有215頁\編于星期三\0點親子溝通技巧積極聆聽我的訊息使用開放式及選擇式問題當前第188頁\共有215頁\編于星期三\0點青春期人際關系的變化同伴關系：出現(xiàn)團伙現(xiàn)象交友范圍縮小擇友標準：志趣相同、煩惱相近、性格相近、互相理解。異性關系：先疏遠后接近與父母的關系：獨自自主與教師的關系：對教師品頭論足當前第189頁\共有215頁\編于星期三\0點第四單元青春期的心理衛(wèi)生進行青春期性教育，提前做好知識準備和心理準備尊重少年兒童的獨立意識。幫助他們順利度過反抗期父母需要正視少年兒童的反抗期父母需注意的要點：在反抗期來臨之前做好思想準備；尊重其獨立自足的要求；以友相待；引導子女正視自己的變化，正確對待挫折。交給青少年兒童情緒調(diào)控的方法，消除不良情緒。當前第190頁\共有215頁\編于星期三\0點第六節(jié)青年期（17、18-35歲）的心理發(fā)展第一單元青年期的一般特征第二單元青年期的認知發(fā)展第三單元青年期的