學習故事我在我懂幼兒園培訓第一頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五新西蘭幼兒園的一天7:45入園、自由游戲9:00自選和教師計劃好的活動9:30自選活動（間點時間是自選活動的一項，孩子輪流吃間點）、有時有外出活動、小組活動（討論、故事、律動）11:30集體活動：收拾整理教室、洗手、集體進餐12:00-14:00午睡/休息；睡不著的孩子休息后安靜游戲14:00-16:45起床后活動和上午安排相似：間點、自選活動；孩子陸續離園17:00-17:15安靜活動，整理教室17:30幼兒園靜園，清潔工打掃幼兒園第二頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五你會用什么樣的詞語來形容這個幼兒園的一天？第三頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五學習故事：緣起《3-6歲兒童學習與發展指南》尊重幼兒的主體性；尊重幼兒的興趣、需要、想象和創造；尊重幼兒在生活中、游戲中學習的特點；了解幼兒是所有教育行為的前提；各領域是相互聯系、相互促進的；幼兒在各領域的發展具有整體性；靈活的拓展和創造；為幼兒創設溫暖的、互動的、富于理解和激勵的學習環境……新西蘭學習故事

這些點都被關注，并在故事中呈現出來第四頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五學習故事是什么學習故事不僅僅是一個故事學習故事，是一種用敘事的方式進行形成性評價的體系。學習故事，展現了每個兒童學習過程中的“wow”時刻，是一系列高質量的“快照”或者記錄下來的小片段。在故事里，兒童表現出一種或多種有助于學習的心智和行為傾向。第五頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五理想宣言兒童以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長身體、心理、精神健康有安全感和歸屬感知道他們能為社會做出重要貢獻第六頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五四大教育原理整體發展幼兒教育課程體現了兒童學習和成長的整體性。賦予力量和授權

幼兒教育課程激發兒童學習和成長的力量，授予他們主導自己學習的權利，教師追隨兒童的發展。我可以！我行！家庭和社區家庭和社區是幼兒教育課程中必不可少的一部分。家長是幼兒園的合作者而不是被教育者，教師與家長相互溝通更了解幼兒。關系兒童在與他人、所處環境和事物之間建立的互動和互惠關系中學習。環境改變，教師從幼兒成長中吸取力量，認識到工作意義。第七頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五五大學習和發展線索健康

兒童的身心健康受到保護和促進歸屬感兒童和他們的家庭有歸屬感貢獻

學習機會是公平的，每個兒童的貢獻都受到重視溝通兒童所屬的文化中以及其他文化中的語言和符號系統得到推廣和保護探索兒童在主動探索身邊環境的過程中學習第八頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五健康探索溝通貢獻歸屬感家庭和社區關系賦予力量整體發展綠色：教育原理藍色：發展線索第九頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五四大準則沒有一個“正確”的模式，但是TeWh?riki的教育原理提供了四大準則:兒童有能力和有自信學習者的身份是否在評價中得到促進？評價是否關注的時一個整體發展著的、獨一無二的兒童？評價實踐是否讓家庭和社區參與進來了？評價是否是在互動和互惠的關系中進行的？第十頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五每天教學實踐的方式，就是我們觀察兒童的學習【注意】盡力去理解它【識別】然后好好的利用我們觀察和分析的信息來理解和支持兒童的學習【回應】第十一頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五為促進學習而進行的評價：有些會被記錄下來，但大多數不會。為促進學習而進行的評價：是在真實的日常情境中進行的。為促進學習而進行的評價：認為學習是復雜的。第十二頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五對比、分析思考：幼兒行為、教師作用、閱讀者、記錄者是什么？第十三頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五一句話的故事于平實中發現契機，并及時緊緊地抓住——又要上音樂課了，月月苦著臉來到我面前問到：“老師今天又上音樂課嗎？”“是呀，月月你記性真好，能記住什么時候上音樂課，太——棒——了！”我以驚喜的語氣說道，并以贊許、喜愛的目光看著月月。月月楞了一下，眼中剎時迸出意外而驚喜的目光，帶著快樂飛快地跑回座位，開心地對同伴說：“老師說我記性真好，能記住上音樂課的時間了！”結果這次音樂活動中，原來不愛上音樂課的月月卻第一次沒有“調皮”，而是一直快樂著上完了音樂課。

第十四頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五孩子的快樂震顫了我的心：同一句問話，不同的回答，產生了強烈的不同效果。“老師今天又上音樂課嗎？”這句看似平常的問話，月月于之前的音樂課問過我，我都回答她“是的”，而孩子都是帶著一副無奈的樣子離開。之前就發現月月在音樂活動中她不是自玩自的，就是去尋求別人同她一起玩，我也思考嘗試過幫助孩子。而每次上音樂課前月月來問“老師今天又上音樂課嗎”的時侯，說明她的內心太關注音樂課了，但這種關注不是欣喜的渴望而是排斥的渴望。今天我的回答收到了意外的效果。月月感受到了老師對她的肯定，使她那無奈的內心忽然注入了一汪甜甜的清泉，她感到是那么的意外，又是那么的甜蜜，卻正是她內心深處渴望的。一句話的故事第十五頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五在月月本是消極的問話中發現了她的閃光點，一句巧妙的回答使孩子的注意力和情緒立即遷移到了愉快的感受上，而這種愉悅感受幫助孩子戰勝了內心的厭倦，讓我看到了這句話的神奇效果，我決定抓住這句話的神奇力量，幫助月月鞏固、實現“由厭到喜”。一句話的故事第十六頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五這之后，每當要上音樂課時候，月月仍然要來問“老師今天又上音樂課嗎？”此時孩子不再是苦著臉，而是仰著可愛的小臉，帶著快樂的語氣。我知道孩子要的是什么？為了強化孩子的感受，我摸摸她的頭，親切地說：“是呀，你又記住上音樂課的時間了！”孩子快活、乖巧地回到了座位對同伴說：“老師又表揚我了！”并愉快地參與到音樂活動中。再之后月月再問時，我會以開心的語氣反問她“記得真準，上音樂課開心嗎？”“開心！”如此幾次后，我發現月月在音樂活動中越來越開心了，在活動中的表現也越來越棒了。我也進一步抓住孩子閃光點表揚她：“月月你唱歌的表情真好！”“月月你新疆舞的動作好美喲！”……漸漸地孩子不再來問了，因為她已發自內心地喜歡上音樂課了。現在你看見一個在音樂活動中開心地唱歌、跳舞的小女孩時，看見一個能大膽來臺前表演的小女孩時，你會發出這樣的感嘆和驚喜的：“這是月月嗎？”一句話的故事第十七頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五一句話的故事一句話能改變一個孩子。原來教育也可能就是一句充滿智慧的簡單的話，而這句話可能正如第斯多惠所說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”同一句話，不同的角度會發現不同的內容。只要我們在日常的工作中多一份細心、耐心，多一點敏銳、多一點思考和行動，不就能更多、更好地激勵、喚醒和鼓舞孩子的心靈嗎？

第十八頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五區角創設及觀察觀察時間：2014年12月觀察區域：貝貝的家觀察對象：張俊波【情況記錄】

活動一開始，玩“貝貝的家”的六位小朋友就沖到區角里面開始忙碌了起來。只看見錢佳瑤在給他們每個人分配著角色。然后女孩子們拿起材料筐里面的紗巾、頭箍、假發等來裝扮著自己。男孩子們有的忙著炒菜，有的拿起了平板玩起了電腦，扮演“爸爸”的張俊波在區角活動里面走來走去。我走過去問：“張俊波你在區角里做的誰？”他說：“我是爸爸。”我接著問：“那你怎么在區角里走來走去呢？”他想了一會回答我說：“我想要做小熊餅干，但是不知道用什么做？”于是我提醒他：“那你去集中材料箱那里去看看有什么材料可以制作餅干的。”過了一會只看見他拿起了橡皮泥忙碌了起來。第十九頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五【情況分析】

這是“貝貝的家”的一角，在這個一角記錄了張俊波制作餅干的全過程。從活動中可以看出張俊波是一位“好爸爸”。在為全家人精心準備著餅干。雖然在選擇游戲材料的時候有點猶豫，但是在老師的提醒下他還是順利的找到了他認為合適的材料來制作餅干。制作餅干的過程也非常的流暢順利。從制作餅干的過程中可以看出張俊波是個動作協調能力很強的孩子。從最初的揉搓；將球狀的橡皮泥滾平；然后進行拓印、切割、雕刻等動作是非常熟練地完成的。而且整個制作的過程他的精神狀態都是認真、謹慎的，注意力也是很集中的。區角創設及觀察第二十頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五【下一步的思考與調整】

《指南》中說道：“5——6歲的幼兒能用多種工具、材料或不同的表現手法表達自己的感受和想象。”雖然這一次張俊波會運用橡皮泥來制作餅干，但是隨著幼兒經驗逐步豐富，一成不變的游戲材料就會變的難以支持幼兒的游戲興趣。因此在游戲材料的提供上我認為還可以更豐富一點，可以再提供一些漂亮的小紐扣、各種顏色的小豆子等輔助材料。這樣的話當孩子們下次制作餅干的時候就可以用這些小物件來進行裝飾了，那樣孩子們制作的餅干就會更加地美觀，更加具有創造性，孩子們的游戲興趣也會一直持續下去。區角創設及觀察第二十一頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五棒小伙邁克親愛的邁克，你今天不愿意媽媽離開幼兒園，我們擁抱了一會兒你就去戶外玩了，我發現你在踢球并做了記錄，然后你很準確地數到了30，太棒了，當我給你媽媽看你踢球和數數記錄的視頻時，你媽媽很驚訝，原來你媽媽很熱愛數學，你爺爺是數學老師，最近你也很愛踢球。第二十二頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五什么樣的學習發生了？

你非常專注的踢球、射門，在運用數學和早期經驗來記錄進球數，這種出色的數數能力讓我很驚訝，太棒了，你是那么專注地投入到游戲中，堅持這方面的探究，這是一個非常有利的學習心智傾向。討論：老師創設了什么樣的環境讓這樣的學習出現了？

操場邊掛了畫架、提供了顏料，有不同的目的和可能。老師非常仔細地思考哪些是可能的，在這里面老師思考的是如何拓展孩子的學習。老師發現邁克喜歡射門，就想如何支持他這方面的學習，給機會去增強自己的能力，鼓勵他們去理解新的事物，嘗試不知是否能成功的任務。練習：還有哪些機會和可能性？

第二十三頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五觀察記錄教育故事學習故事幼兒行為產生：自發的或教師組織引導下的產生：自發的產生：自發的背景：區域活動背景：生活活動、區域活動、集體活動背景：生活活動、區域活動性質：積極或消極性質：積極或消極性質：積極教師作用支持、合作、引導反思、尋求教育策略精神或物質支持記錄者教師教師教師單獨寫；教師和家長共同寫；幼兒參與寫閱讀者教師、園長教師、相關領導教師、家長、幼兒第二十四頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五分享：哈瑞的故事討論：在這個案例中老師的角色是什么，她到底做了什么？——支持者：材料的支持：老師看來做的比較少，其實老師的做法有自己的想法。老師提供了圖片，讓孩子一步步嘗試，提供了很多材料的支持。興趣的支持：老師做的盡量是懂他，了解他的興趣，了解他和之前朋友的共同的興趣，延伸出一系列活動，吸引別的孩子，在興趣上支持他，讓他結交更多的朋友。情感的支持：老師跟孩子一起做書，幫助孩子樹立自己的形象，讓別的孩子認為他是英雄，有想靠近他的愿望，是對孩子情感的支持。——鏈接者：與家庭的鏈接：老師先給家長回信，關注Harry缺失的是歸屬感，老師通過一周的記錄，解決了家長的后顧之憂，讓老師非常信服老師的專業形象。與幼兒的鏈接：老師從孩子的興趣入手，幫他樹立自己的形象，凸顯他的學習者的形象，讓大家認可他，老師的智慧回應支持了他。與他人的鏈接：不急于幫助他建立關系，而是幫助他完成一本書，與小朋友分享這本書后再去回應誰能跟他做朋友，讓他的歸屬感重新建立起來。第二十五頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五關鍵語句相信每個兒童都是有能力、有自信的學習者和溝通者兒童在前、教師在后站在兒童的視角：讀懂什么在驅動著孩子，孩子到底為什么會這么做？這么想？這么說？

創設邀請的環境，促進學習的連續性關注什么，什么就會生長教師應持續支持，追隨兒童的興趣，形成黃金線索不是將所看到的都進行記錄，而是要做出選擇；能被記錄的一定是能讓人一遍遍回味的。第二十六頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五學習故事希望老師重視什么？心智傾向（學習品質）——勇氣和好奇、信任和好玩、堅持、自信、責任兒童正在發展的理論——跟經驗相關的

第二十七頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期五注意聚焦于對某一活動/人/事物/事件等感興趣探究新東西有新發現練習熟悉的東西應對差異和不同發展人際關系建立連接分享與承擔責任克服困難