小學英語繪本閱讀教學實踐探討

繪本故事生動好玩，學生通常對故事內容抱有很強的奇怪心。教師從學生的興趣根底中引導學習的主動性，即不直接將內容告知學生，而是由學生依據已有信息并結合想象，來猜出內容。這樣能夠建立閱讀的學問根底與情感根底，并給學生創設口語表達的時機。如，在讀ＩＪｉｅＣａｒｒｏｔＳｅｅｄ時，教師使用多媒體展現繪本的封面，先請學生說出繪本的英文名和中文意思，其次再讓學生猜想其內容，允許學生自由表達。依據圖片，許多學生表達：“Ｔｈｅｓｔｏｒｙｉｓａｂｏｕｔａｂｏｙ．Ｈｅｐｌａｎｔｅｄａｃａｒｒｏｔｓｅｅｄ．”教師則請學ｉ進一步聯想，表達更多的大事。學生答復：“Ｈｅｌｏｏｋｅｄａｆｔｅｒｉｔｅｖｅｒｙｄａｙ．”“Ｔｈｅｓｅｅｄｔｕｒｎｅｄｉｎｔｏａｃａｒｒｏｔ．”經過充分的讀知猜想后，教師對學生的幾種表達進展了歸類總結，再正式翻開故事視頻播放。通過這種方式，將故事懸疑的種子種在了學生心里，有助于提升后續活動的主動性。

２．讀中互動，實現趣味閱讀

“讀中’’是學生在教師的引導下理解故事意義和積存語言點的過程。教師推動互動式的閱讀，使閱讀活動相伴各種對話與合作發生，使得閱讀過程不再枯燥，而是布滿了樂趣。

２．１師生共讀，描述畫面

繪本中的文字是對畫面的描述，學習語言的目標往往就是在對畫面的講解中完成。很多英語繪本都具有反復消失同一句式的特征，學生讀完前幾頁后，就了解了句式的根本特征。此時教師可以不失時機地講解句式構造，然后再讓學生嘗試描述畫面，熬煉語言力量。如，繪本Ｗａｃ知Ｗｅｄｎｅｓｄａｙ中涉及有關“基數詞”的語言點，包含類似“Ｔｈｒｅｅｍｏｒｅｔｈｉｎｇｓｗｅｒｅｗａｃｋｙｔｏ？ｄａｙ！＂“Ｆｏｕｒｍｏｒｅｔｈｉｎｇｓｗｅｒｅｗａｃｋｙｎｏｗ！”等句子。故事中的學生在起床時就見到各種“怪事兒”，把這些現象用以上句子表現了出來。針對本文的語言特點，教師在課堂中講解了基數詞＋ｍ〇ｒｅ的用法，然后讓學生來讀圖，數數圖中有多少“ｗａｃｋｙｔｈｉｎｇｓ”，再基于已有學問組織語言并表達出來。每次，教師都讓學生一起表達，確定學生的表達無誤后，再進入對下一頁的觀看、思索和學習。這樣，學生在互動中“讀”，在閱讀的全過程中體驗和師生默契溝通的歡樂。

２．２表演動作，建構語言

“讀中”環節離不開精讀活動，精讀涉及積存單詞、短語、句式等語言點的活動。針對這局部教學活動，假如單純以演示、講授的方法來教學，很簡單顯得枯燥。因此，教師引導學生以表演的方式來“活”學語言，以最為直觀的方式來建構語言。如，繪本ｆｒｏｍＨｅａｄｔｏＩｂｅ中，包含很多短語，涉及不少動詞和表示身體局部的名詞，其中一些是小學階段的必學詞匯，另一些則有助于擴大學生的詞匯量，提升泛讀力量。我們在教學中讓學生結對活動，和同桌兩兩表演對話。如在表達“ＩａｍａｐｅｎｇｕｉｎａｎｄＩｔｕｒｎｍｙｈｅａｄ．Ｃａｎｙｏｕｄｏｉｔ？”時，學繪本中士企鵝轉頭；表達“ＩａｍａｇｉｒａｆｆｅａｎｄＩｂｅｎｄｍｙｎｅｃｋ．”時，學長頸鹿彎脖子；另一名學生再重復以上動作，答復：“Ｉｃａｎｄｏｉｔ！”通過這種方式，學生把握了很多語言素材，對“Ｉｃａｎｄｏｉｔ！”表達的意義也有了深刻的理解。動作表演的活動使學生以實踐的方式來學語言，語言內化為學生認知構造的一局部。

２．３合作學習，理解構造

繪本和其他類型的文本一樣，是一個語篇（ｔｅｘｔ），各種語言信息都附綴在主體構造上。在閱讀繪本時，教師注意引導學生理解文本的構造，發覺語言如何被組合到一起。以理解構造為目標的活動指向深度閱讀的目標，能夠促進學生形成共性化的閱讀心得，并提升自主學習力量。如，在教學繪本細ｔＬｉｔｅＤａｄ時，教師提出了閱讀任務，讓學生分別找出爸爸和兒子所做的事，提示學生可以使用波浪線劃下相應的句子。其次，教師在黑板上劃出兩列式的表格，留下空格以備學生上臺填寫完整。表格中的內容由不同的學生合作完成，每個學生寫出其中的一列內容。在列出表格后，繪本故事的構造顯得一目了然。活動中由教師先供應根本線索，學生再基于自身力量根底“補白”，并通過合作學習來降低難度和促進全員參加，提升了學生的文本閱讀力量。

３．讀后延長，提升表達力量

在“讀后”環節中，學生已經理解了故事的意義，對故事也產生了一些自己的感悟，主觀上存在和師生進一步溝通的意愿。在“讀后”環節中可以開展圍繞故事主題的延長性爭論活動，讓學生結合個人的想法或生活經受進展表達，以提升學生的口語素養。如，＾讀完“Ｔｈｅｓｕｒｐｒｉｓｅ”這個故事后，教師發覺學生都很寵愛這個故事，于是教師提問：“Ｄｏｙｏｕｈａｖｅｔｈｅｓａｍｅｋｉｎｄｏｆｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓｌｉｋｅｔｈｅａｎｉｍａｌｓ？Ｐｌｅａｓｅｔａｌｋａｂｏｕｔｉｔ．＂教師先讓學生在三人小組內進展爭論，然后再請兩名學生集中發言。爭論的話題與學生的生活親密相關，賜予學生充分的自主空間，讓學生嘗試組織語言表達不同的內容。讀后的延長環節，順應學生的興趣路徑實施活動，培育了學生的口語力量。