4古詩兩首一、教材簡說讀了《贈劉景文》和《山行》這兩首古詩，你會沉醉于深秋漂亮景色之中。雖已荷盡菊殘，然而“橙黃橘綠”；雖已百花凋零，然而“霜葉紅于二月花”。《贈劉景文》大意是：荷花凋謝連那擎雨荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花花枝還傲寒斗霜。一年最好景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠時節。這首古詩是寫秋末景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末特征。接下來詩人以橙子金黃與橘子青綠，把深秋景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋調子，突出了秋天是收獲季節。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花殘枝有傲霜凌寒氣概。《山行》大意是：在石徑蜿蜒、白云回繞秋山深處，有些人家居住。詩人被一片火紅楓葉吸引住了，停車觀看，不禁發出“霜葉紅于二月花”感嘆。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美享受和精神鼓舞。這首詩形象生動，色彩鮮明，是一篇千古傳誦佳作。二、學習目標1．會認10個生字。會寫6個字。2．正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文，體會詩人對秋天贊美之情。3．喜歡背誦古詩，有條件，背誦課文以外古詩。三、教學提議兩首古詩從不一樣側面表現了秋天盎然生機。學習古詩，重在朗誦、背誦，在重復誦讀中，感悟詩歌韻味和意境美好。（一）識字寫字要求認字可集中學習，為朗誦感悟打好基礎。可采取多個方式認字，如，小老師教認字：認識某個字學生當小老師，教同學認字。比如，姓劉同學，就能夠教大家認識“劉”字，并把自己名字寫給大家看。再如，小組合作識字：小組討論怎樣記這些生字。比如，利用偏旁表意功效識記，做動作識記等。還能夠把生字放在詳細語言環境中認讀，把認字與朗誦感悟結合起來，把認字與課外閱讀結合起來。另外，可用分析字形或用編順口溜方式識記要求寫字，如“風吹樹枝搖，折斷小枝條──楓”；“自言自語──記”。還可用生字卡片開火車檢驗鞏固。“枝”“楓”兩個字都是木字旁，要重點指導寫好木字旁，注意“木”字捺在木字旁里變成了點。（二）朗誦感悟1．在朗誦感悟之前，可經過學生查找資料或教師介紹，了解詩人情況，再聽教師范讀，感受古詩韻律節奏美。2．學生先自己模仿讀，讀準字音，讀出韻律節奏，再小組合作：朗誦課文，畫出不了解詞句。全班交流：課堂討論疑難詞句，教師能夠經過投影或多媒體課件重點講解“擎雨蓋、傲霜枝”意思，幫助學生讀懂詩句。3．師生交換讀，雙向反饋。學生可不停模仿教師讀，教師可針對學生不足指導讀，學生在重復朗誦中初步感知這兩首古詩大意。4．啟發想象，感情朗誦；重復朗誦，感受意境；感情朗誦，引導背誦；美讀品味，體會詩情。5．用自己話說說詩句意思和自己體會，完成“我會填”練習。（三）實踐活動課文后兒童說：“我還會背別古詩，現在就背給大家聽。”學著這位兒童樣子，把自己課外學古詩背給同組同學聽，還能夠教同組同學背一首自己課外學古詩。四、教學設計舉例《山行》（一）小組合作，討論自學1．依照學《贈劉景文》經驗，討論確定本組學習方案。2．按自己組方案自學。（二）師生合作，處理疑難每組提出學習中疑難處，老師和其余組同學與他們一起討論處理。（三）啟發想象，感情朗誦1．教師范讀，學生邊聽邊想象。2．學生練讀，一邊想一邊讀。（四）感悟詩意，熟讀成誦1．學生自由讀，借助插圖感悟詩意。2．找搭檔，練背誦。（五）指導寫字（六）朗誦、背誦古詩1．把自己課內、課外學古詩背給同組同學聽。2．開古詩朗誦會，每個組出兩個節目，一個集體朗誦，一個個人朗誦。五、資料袋1．作者介紹蘇軾（1037—1101）：宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山（今屬四川）人。其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放，善用夸大比喻，在藝術表現上獨具一格。杜牧（803—852）：唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西長安）人。杜牧詩文集《樊川文集》共二十卷，他詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。2．寫秋天古詩秋夕杜牧銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。子夜吳歌李白長安一