小學數學單元復習課教學模式博白鎮(zhèn)第三小學黎秀蘭自我校開展“和美大課堂”的課改實驗以來，我們確定了四種課型教學模式,即”新授課”、“練習課”、“單元復習課”“試卷評講課”。至今對單元復習課的教學模式有了初步的成果，下面具體談談構建這一模式的做法與想法。小學數學復習課是根據學生的認知特點和規(guī)律，在學生學習數學的某一階段，以鞏固、梳理已學知識、技能、數學思想方法，促進知識系統化，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力為重要任務的一種課型，它是小數學教學中的重要課型之一，在小學數學教學中占有重要的地位。我們知道學生已有的知識水平參差不齊，復習課如果組織不好，只作簡單重復，則如炒冷飯。基礎好的同學覺得索然無味，基礎差的同學塞不進去，整個課堂會顯得毫無生氣，嚴重影響教學質量。根據復習課當前存在的問題，我們結合青島版教材的使用及學校的實際，構建了復習課教學的基本流程，即“創(chuàng)設情景，再現知識——編織結構，溝通聯系——綜合應用，整體提升。”單元復習課的基本模式為“創(chuàng)設情景，引出課題---編織結構，溝通聯系--強化練習，拓展延伸”。這個模式的實施程序包括三個階段。一、創(chuàng)設情景，引出課題

（1-2分鐘）單元復習課教學同樣也要創(chuàng)設良好的“問題情境”。由于復習課中的知識是學生已經學過的，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師應該在復習課伊始，創(chuàng)設一定的情景，激發(fā)學生產生復習的愿望，或直接呈現已經學過的知識，或讓學生通過解決一些典型問題回憶已經學過的知識（一般此時的知識都是零散的，不成系統的）。由于各學段的要求不同，因此，采取的教學策略也不同。對低段學生來說，比較適合填空式整理法，如這一章我學習了（），讓學生來填學習內容；對中段學生來說，比較適合問答式整理法，如老師問：這一單元我們學習了哪些知識？讓學生一條一條來回答；對于高段學生來說，比較適合自主式整理法，可以先預習，再讓學生粗線條的歸納本單元的知識。二、編織結構，溝通聯系。數學知識具有系統性，知識之間橫成線，豎成片，同一系統知識是呈螺旋式遞進的，許多相關知識是分散在不同年級逐步出現的。因此一個單元、幾個單元或一冊教材學完，學生頭腦中的知識結構比較雜亂、無序，所以要對知識進行結構編碼。小組合作，看書整理。（5-7分鐘）這個環(huán)節(jié)是本模式的重點階段。是在學生充分回憶本單元所學的各個知識點后，先讓學生以個人或小組合作的形式歸納編織，在這個過程中，教師要相信學生，給學生足夠的空間，并且教師要到各個小組參與討論，對學習進行引導；平時要教學生編織各個知識點的方法。例如：（1）列表結構編織。這種編織方法便于學生從橫向、縱向對知識進行比較，加深理解與記憶。如《長方體和正方體》這一單元復習課中，可以采用如下編織方法：長方體正方體相同點特征不同點特征關系計算公式表面積計算公式體積計量單位容積（2）樹狀結構編織。4.開放性練習。傳統復習課提供給學生的大多是一些封閉性題目，思考空間小，思路狹窄，設置開放性練習，以培養(yǎng)學生篩選信息、合理選擇信息、抽取問題實質的能力，可以有效地彌補這一不