發展與教育心理學復習材料第一章發展理論第一節身體、腦和神經系統發展青少年身體上變化:(P5)歸納起來重要有三類:一是體型外貌變化;二是臟器機能健全;三是性成熟。此外與心理發展最密切是:腦與神經系統成熟變化。腦與神經系統變化:(P10)神經元修剪原則——“用進廢退”。大腦各某些發育完善:(P12)頂葉位于腦最上部,它是最先完畢髓鞘化和修剪腦區。下劃線某些為上課強調重點,下同枕葉位于腦后部,主管視覺。顳葉位于額葉下方,耳朵正上方,16歲之前顳葉還處在生長階段,16歲后才開始修剪和髓鞘化。顳葉重要負責加工聽覺刺激和語言信息。額葉位于腦前部,是大腦皮層最大區域,它最遲發育完善,功能也最復雜,和學習關系最為密切。小腦位于腦后下部,它負責人運動協調,與平衡、調節身體姿勢關于。⑥杏仁核,和我們“本能”關于,決定是較低檔反映。第二節心理發展實質發展定義:(P14)指個體從受精卵到死亡整個過程中系統持續性和有續,模式化,相對持久變化。心理發展含義:人類個體心理發展,是一種隨著年齡增長,在相應環境作用下,整個反映活動不斷得以改進,日趨完善、復雜化過程。大體體現為:①反映活動從混濁未分化向分化,專門化演化;②反映活動從不隨意、被動向隨意、積極演變;③從結識客體外部現象向結識事物內部本質演變;④對周邊事物態度從不穩定向穩定演變。注意:如果出成簡答題,問“心理發展含義是什么?”必要一方面回答發展定義。心理發展實質:(P15)個體心理發展內發論觀點:內發論觀點以為心理發展完全是由個體內部所固有自然因素預先決定。必要要緊記幾種人物以及其知名言論:美國心理學家霍爾以為:“一兩遺傳賽過一噸教育”;內發論觀點以霍爾、彪勒為代表。以弗羅伊德為代表精神分析學派;以馬斯洛為代表人本主義學派。個體心理發展外鑠論觀點:外鑠論觀點以為心理發展完全取決于個體生存發展外部環境。必要緊記人物及其言論:行為主義學派華生說過:“給我一打健康和完善嬰兒,并在我自己設立特定環境中教育她們……”華生主張“教育萬能論”。斯金納繼承了華生環境決定論觀點。個體心理發展建構觀點和社會文化歷史觀點瑞士心理學家皮亞杰;前蘇聯心理學家維果斯基心理發展特點:(P20)①持續性和階段性(斜坡與樓梯關系,是質奔騰階段);②方向性和可塑性(不可逆性);③常態發展和個別差別(不平衡性);④發展核心期(個體發展過程中環境影響起到最大作用時期);⑤歷史和文化背景。生命畢生發展觀(P24)重要觀點:①個體發展是整個生命發展過程,因而,畢生發展中任何階段經驗對發展均有重要意義,沒有哪一種年齡階段對于發展本質來說特別重要;②個體發展是多方面、多層次,心理和行為發展各個方面,甚至同一方面不同成分和特性,其發展進程與速率是不相似;③個體發展是由各種因素共同決定(年齡階段影響、歷史階段影響、非規范事件影響)。帶有補償選取性最優化模型:(P27)總體上來說發展是選取、最優化、補償這三者協調。第三節心理發展理論精神分析心理發展理論(P29)佛洛伊德以為心理發展基本動力是存在于潛意識中性本能。分為本我(潛意識)、自我(意識)、超我(前意識)。她為心理發展創立了獨特心理性欲發展階段理論。依照快感區域不同將人發展分為:口唇期(0-18個月)、肛門期(18個月-3歲)、性器期(3-7歲)和生殖期(12-20歲)。埃里克森社會化發展理論(P30)埃里克森不主張把一切活動和人格發展動力都歸結為“性”方面,而強調社會文化背景作用她提出人生八個發展階段:信任對懷疑(0-1歲)、自主對羞怯(1-3歲)、積極感對內疚感(3-6歲)、勤奮感對自卑感(6-12歲)、角色同一性對角色混亂(12-18歲)、密切感對孤單感(18-25歲)、精力充沛感對頹廢感(25-50歲)、完美感對沮喪感(50歲之后)。注意:這某些重點掌握一共幾種階段以及名稱,每個階段特點次掌握。行為主義學派心理發展觀(P33)華生(行為主義創始人)心理發展觀:決定人發展只能是環境和教育。斯金納(新行為主義代表人物)心理發展理論:操作性條件反射,以為學習是刺激與反映聯結,強化是學習成功核心,強化作用是塑造行為基本。班杜拉心理發展理論:通過觀測她人行為及其成果而進行學習。維果茨基心理發展觀(P37)維果茨基強調人類社會文化對人心理發展重要作用。她區別了兩種心理機能:一種是作為動物進化成果低檔心理機能,另一種則是作為歷史發展成果高檔心理機能。“近來發展區”思想:①含義:小朋友認知發展有兩種水平,一是獨立解決問題時所具備既有發展水平,二是在成人協助下或在與能力更高同伴合伙下實現問題解決時所體現出也許發展水平,兩者之間距離就是近來發展區。教學與發展關系?近來發展區教學為學生提供了發展也許性,教和學互相作用刺激了發展,社會和教育對發展起主導作用。近來發展區解釋了認知發展如何與學習相結合問題,也解釋了小朋友在成人指引和協助下經常有更高水平體現這一事實。當成年人對小朋友關于行為進行指引時,就為小朋友提供了一種“工作平臺”,使小朋友逐漸具備順利解決問題所需能力和方略。皮亞杰心理發展觀(P38)同化與順應她把人發展分為四個階段:感知運動階段(0-2歲),重要是通過摸索感知覺與運動之間關系來獲得動作經驗。小朋友在此階段掌握了關于空間、時間和因果關系規則,還形成了客體永恒性概念。②前運算思維階段(2歲-7歲),此階段小朋友思維體現出自我中心;開始運用語言和符號,但不能較好掌握概念概括性和普通性,直覺成分很大,思維不可逆,未掌握守恒概念。③詳細運算思維階段(7歲到11歲),此階段小朋友可進行邏輯運算,但要詳細事物支持;形成逆向思維:體現為守恒法則和去中心化思維傾向。④形式運算思維(11歲左右青少年期-成人),思維最大特點是已經掙脫了詳細事物束縛,更加符號化,能依照種種也許假設進行推理;假設思維形成,歸納演繹推理論證及科學思考。第二章認知發展第一節認知發展概述認知定義:(P47)認知是人類智力活動過程與產物。認知發展定義:指一種人進行智力活動并獲得相應產物能力進步或提高。認知發展模式:(P48)階段性發展觀點常被比喻成“爬樓梯”(質變化),持續性發展觀點被比喻成“爬斜坡”。當前越來越多研究解釋了一種階段性與持續性并存認知發展觀點。認知發展過程兩種理論(P50)領域普通性觀點以為,只存在一條認知發展路線,即認知發展幾乎是同步在各種領域發生(中心思維存在)。皮亞杰認知發展理論主張領域普通性觀點,她以為邏輯思維發展是認知發展基本路線。領域特殊性觀點以為,認知發展是以不同速度在不同領域發生,在認知發展過程中分別存在某些完全不同發展路線,它們之間是互相獨立。(各種中心,各種發展內容)認知發展信息加工觀點堅持就是認知發展領域特殊性觀點。教師為什么要理解認知發展(P54)第二節認知發展理論(此節大某些內容與第一章有重復)皮亞杰心理發展理論(P39&59)圖式概念:皮亞杰組織和加工信息基本方式稱為認知構造,把使得個體可以理解世界認知構造叫做圖式。同化概念:同化就是依照已有圖式來理解新事物或事件過程,是對新環境信息加以修改,使之更為適合已有知識構造。順應概念:當已有圖式在探究世界過程中不能奏效時,個體就會依照新信息或新經驗對已有圖式進行修改或重新構建,以使新信息得到更為全面理解,這就是順應。平衡調節機制概念:當已有經驗和當前問題之間產生了不平衡,人們很自然地試圖通過某些方式來減少這種不平衡,建立新圖式或者調節舊圖式等,直至達到一種新平衡,這種恢復平衡過程叫做平衡作用。認知發展四個階段:見第一章第三節內容。第一,感知運動智力階段第二,前運算思維階段第三,詳細運算思維階段第四,形式運算思維階段認知發展信息加工觀點(P61-66)基本觀點以為人腦就像一部復雜計算機,可以迅速和精準地解決信息。以為人類特別是小朋友是通過發展硬件(腦和感覺系統)和軟件(加工方略和規則)來提高結識。堅持發展領域特殊性。以為存在基本發展和高檔發展兩種認知發展過程。信息加工觀研究特點側重于分析小朋友在某一領域所處認知發展狀態關注認知發展轉變機制在解釋認知發展機制時,更關注信息加工過程。注重研究知識基本與信息加工水平關系,以及知識在小朋友認知活動中作用。信息加工觀點以為存在基本發展和高檔發展這樣兩個認知發展過程:基本發展體當前工作記憶容量與加工速度、注意與知覺編碼、信息加工方式上高檔發展體當前認知方略和元認知水平等方面。維果茨基認知發展理論社會文化影響(P67)近來發展區概念和意義(見第一章第三節內容)(P69&38)第三節青少年認知發展與教學設計青少年認知發展水平(P71)青少年注意力發展(P72)青少年時期個體能更好地進行故意注意和無意注意交替運用,通過這種交替,青少年可以以更長持續時間對特定對象進行觀測。青少年思維能力發展(P74)抽象邏輯思維發展;批判性思維發展;互聯網使用對兩者影響。如何依照青少年認知發展設定課程?(P79)(闡述題,需要舉詳細例子)從教學目、教學內容、學習環境與課程教學等幾種方面來綜合考慮。教學目的:教學重點應當是啟發和增進思維能力,使學生具備邏輯推理以及掌握復雜抽象概念能力。教學內容:教學中一項重要任務就是擬定學生認知發展水平并提供與其水平相一致教學內容。學習環境:創設以學生為中心學習環境。何創設以學生為中心學習環境?以學生為中心學習環境關注不是教師應以什么方式最有效地傳遞信息,而是提供互動、勉勵性活動,滿足學習者個人獨特學習興趣和需求,在不同復雜限度下學習并加深理解。因而教師應當將學習主題和問題置于更遼闊背景下,來培養學生感知力、創造力和想象力以及分析問題、解決問題能力。①優化感知環境。可以從實現知覺情境豐富性和新穎性兩個方面著手。一方面可以在教學過程中創設引起直接感知豐富知覺情境。另一方面,在教學過程中還需要創設可以引起注意新穎知覺情境。②創設體驗情境。教師可以將學習內容與學生已有知識聯系起來,并對學習過程中也許發生認知過程進行實踐。教師可在教學過程中創設體驗情境,使學生有也許對認知技能進行模仿和內話。例如,在基于案例學習中,學生對案例進行研究、歸納和判斷時,必要像實踐者那樣思考并解決復雜問題。③創設摸索環境。教師可以通過給學生提供假設性問題來創設摸索環境。例如,讓學生“如果地球上人類滅絕會是什么樣?”等摸索性文章以培養學生想象力,提高學生創造力。④創設自主學習環境。教師可以通過構建以學生為中心個性化學習環境,協助學生完畢自主學習,從而使不同窗生在不同窗習階段都能獲得學習進步,進而使認知能力得到發展。計算機輔助教學就是一種有效途徑。寬松、民主學習情境對于自主學習也是非常重要。學生成功體驗也是自主學習不斷深化保證。⑤創設合伙環境。教師可以把全班同窗提成不同小組,以小組為單位進行學習,讓不同水平學生互相學習、互相協助從而共同提高。同步要讓學生有更多機會刊登自己獨立思考看法,勉勵學生積極參加教學活動。要倡導教學相長和學生之間互相啟發。第三章智力第一節智力概述什么是智力(P97)智力是人一種綜合認知能力,涉及抽象推理能力,適應能力,學習能力等．智力測量(P98-101)三種量表名稱:比奈－西蒙量表(世界上第一種智力測驗),斯坦福－比奈量表,韋克斯勒量表比奈-西蒙量表設計目(P98):定量測量智力水平WAIS-R涉及詞語和操作兩個分量表。韋克斯勒量表優勢在任何狀況下,除了可以測出總智商,還可以分別計算出語詞智商和操作智商,克服了斯坦福－比奈智力量表只能測量個體總體智力水平局限。應用廣泛開始使用離差智商概念離差智商是指個體測驗分數與同年齡組總體得分相比較得出相對分數。離差智商公式意義(P100):可以懂得一種人在同齡人中相對位置智力理論(P102)智力理論三大派別:智力因素理論、智力系統理論和智力認知理論智力單因素理論斯皮爾曼g因素理論:普通因素(g因素)和特殊因素(s因素)卡特爾液態智力和晶態智力:液態智力是發現復雜關系和解決問題能力。晶態智力涉及一種人所獲得知識以及獲得知識能力。液態智力和晶態智力發展特點:液態智力發展到一定年齡就不再提高,而晶態智力可以隨著年齡增長而提高。智力多因素理論吉爾福特模型(P104)吉爾福特提出智力構造三個維度:心理過程(知覺,記憶,推理),測驗材料(語詞,計數,空間)和能量(速度,質量)智力系統理論(P105)加德納多元智力理論:基本觀點:智力不是一種能力而是一組能力;各種能力不是以整合形式存在,而是以相對獨立形式存在;每個人身上都同步擁有相對獨立9種能力這幾種智力在每個人身上以不同方式,不同限度組合,從而使每個人智力各具特色。8種智力類型:言語智力,邏輯－數學能力,空間能力,音樂能力,身體－覺能力,人際能力,內省能力,關于自然能力,存在注意智力情緒智力:４個重要成分:準備和恰本地知覺、評價和表達情感能力;運用情感、增進思考能力;理解和分析情感、有效地運用情感知識能力;調節情緒以增進情感和智力發展能力。斯騰博格三元智力理論:三種智力類型(分析、創造和實踐智力)(P108)第二節青少年智力發展青少年智力發展特點智力發展普通趨勢(P111)智力發展假說:布盧姆以為,如果把一種人智力以１７歲水平作為１００％,那么,５歲之前就可以達到５０％,５歲～８歲又增長３０％,剩余２０％是在８歲～１７歲獲得。智力發展差別(P112)智力發展個體差別智力發展水平差別在智力發展水平上,不同人所達到最高水平極其不同。研究表白,人類智力差別從低到高體現為許多不同層次。人類智力分布基本上呈兩頭小、中間大正態分布形式。智力發展構造差別:由于智力不是一種單一心理品質,它可以分解成許多基本成分,因而每個人智力構造或者說構成方式上也有所不同。智力發展團隊差別:性別差別,不同職業,種族之間在智力上也存在差別。智力測驗文化不公平性也是導致不同團隊間智力差別因素之一。由于大多數智力測驗是根據某一團隊生活經驗編制,測驗所使用語言符合該團隊文化習慣,評價原則也依該團隊而定。智力發展速度差別:早熟:智力發展較早,如李白,莫扎特大器晚成:前期發展緩慢,但日后居上,智力在較晚年齡才得到了高水平發展,甚至體現出驚人才智．如達爾文智力發展影響因素(P115)遺傳:生物前提條件,決定發展也許范疇環境:個體主觀努力與實踐:影響制約發展限度遺傳與環境對智力發展是交互影響。青少年智力發展與教育(P117)科學應對智力發展個體差別。教師應為所有學生提供高質量教學,勉勵學生結識到智力是可塑造。注重基本知識、經驗和實踐。教師要協助學生充分使用自己智力,即理解并運用自己優勢,改進或者回避自己劣勢,使學生通過在學校進行科學、合理選取,最后實現自己目的。此外,教師可以通過教學過程逐漸提高學生分析智力、創造智力和實踐智力。第三節青少年創造力發展創造力概述創造力定義:是產生新穎而有用問題解決辦法能力。創造力與智力關系:一定水平智力會使人有機會進行創造,但人們普通不運用自己這種機會。創造性思維特性:(5個要素)獨創性,流暢性,變通性,精細性,現實價值青少年創造力發展影響因素創造力與內在動機關系:內在動機是激發創造力一種重要社會心理因素。個體之因此可以體現出較高創造力,是由于她們能從所創造事物中得到高興和滿足。青少年創造力培養途徑(對每點結合實踐恰當展開)(P130)培養創造性認知能力培養創造力知識基本創造性思維培養:教師應當勉勵學生使用發散性思維;教師還應協助學生分清發散性思維和聚合性思維這兩種不同思維類型之間區別,并使學生學會在特定情景中運用適當思維類型。培養創造性人格創設有利社會環境創造性訓練環境勉勵性支持環境性別平等社會文化環境評價體系完整教育環境第四章社會性發展個體社會性發展特點(P144)個體社會性發展是在遺傳基本上進行個體社會性發展是通過與社會環境互相作用進行個體社會性發展是一種畢生發展過程社會性發展理論流派弗洛伊德心理性欲理論(P145&29)艾里克森心理社會性理論(P146)文化理論:文化決定理論以為個體心理經驗由個體所處特定文化所提供盼望、資源和挑戰塑造。生態學理論(P148)影響社會性發展因素遺傳與生物環境遺傳影響生物環境涉及非遺傳染色體變異;媽媽身心狀況,如媽媽疾病,藥物,煙酒,媽媽情緒,環境中有毒物質、輻射社會環境涉及家庭(P157表3-1)、同伴、大眾傳媒青少年社會性發展特點(P162)情緒情感概念情緒:是人主觀需要與否得到滿足而產生態度和體驗。情感:是人類所特有,它是與人社會性需要有關聯。青少年情緒情感發展特點穩定與沖動深刻與延續掩飾與表露自尊與自卑青少年同伴關系特點青春期同伴關系是真正建立在互相理解互相信任、密切感情基本上青春期也是同伴群體普遍形成時期性意識開始廣泛影響青少年同伴關系青少年自我意識特點什么是自我意識對自己存在察覺,即結識自己一切,涉及自己生理狀況、心理特點以及自己與她人關系。自我意識不是與生俱來,它是隨著個體生理成熟,在個體與社會環境互相作用過程中逐漸發展起來。自我意識分類從形式上,可分為自我結識、自我體驗、自我控制從內容上,可分為物質自我、心理自我、社會自我青春期自我意識發生奔騰因素:生理上因素心理上因素社會因素青少年自我意識特點獨立意識發展,產生“成人感”關注自己身體形象關注自己內心世界和心理品質自我意識浮現新分化。青春期自我意識中分化出了抱負自我和現實自我強烈自尊自我評價趨于成熟、自我控制能力有所提高關于青春期理論摸索(P174)生物發生論:青春期性發育和生理成熟導致青少年與之相應心理變化,如果過早或過晚經歷這種變化會影響青少年自我意象、心情、親子關系、同伴關系以及與異性關系等。霍爾被譽為“青少年心理學之父”,她深受達爾文進化論思想影響,將生物學中“進化”概念擴展為心理學復演論。社會發生論:強調社會背景影響心理發生論:從個體心理發生角度解釋青春期心理發展青春期心理發展普通特點(P178)過渡性;閉鎖性和開放性;社會性;動蕩性青春期心理輔導青春期親子關系輔導:從父母方面,重要在于:(１)理解青春期孩子(２),恰當合理盼望;(３),良好教養態度與教養方式;從子女角度,重要在于:(１),理解父母、體諒父母(２),與父母進行良好溝通交流青少年自我意識輔導全面客觀對的地結識自己、悅納自己確立現實合理抱負自我培養良好自我控制能力克服自我意識障礙第五章人格發展第一節人格發展概述人格定義(P203)人格是個體內在身心系統動力組織,它體現為個體適應環境時在能力、氣質、性格、需要、動機、信念、人生觀、價值觀和體質等方面整合。人格涵義:(P203)人格是一種動力組織人格既是生理又是心理人格是相對穩定人格是獨特。人格基本特性:(P204)人格獨特性和共同性人格獨特性指就是這種人與人之間心理和行為方面不相似。人格整體性人格整體性是指人格雖有各種成分和特質但是在一種現實個體身上她們并不是孤立存在,也不是這樣各種人格特質機械湊合或簡樸堆積,而是綜合成為一種有機整體。人格穩定性和可塑性穩定性是指跨時間持續性和跨情境一致性人格社會性和生物性人格社會性是指社會化把人這樣動物變成社會成員,人格是社會人所特有,社會性強調人格是在社會化過程中形成。同步,人格又是在個體遺傳和生物性基本上形成,人格受到個體生物特性制約。影響人格發展因素:(P209)遺傳因素與人格發展環境因素與人格發展自我意識與人格發展父母教育方式分為三種類型:(P211)寬容型父母、威信型父母、專制型父母。其中,威信型父母教育下小朋友最成熟、自信、有能力。第二節人格理論人格理論功能:(P212)(1)啟發指引功能(2)組織整合功能(3)解釋闡明功能(4)預測發現功能現存人格理論重要有如下幾種范型:(P216)古典精神分析流派,代表人為費洛伊德;新精神分析流派,代表人為榮格、阿德勒、埃里克森、霍妮、費洛姆等;特質論流派,代表人為奧爾波特、卡特爾、艾森克等;行為主義與學習論流派,代表人為馬斯洛、羅杰斯等;認知主義流派,代表人為凱利、威特金等。人格理論評價原則:(P216)理論精準性理論可操作性理論簡潔性理論邏輯一致性理論激發性人格理論重要研究領域涉及:(P218)人格構造人格構造是人格心理學家用來形象地描述人格狀態假設性概念。人格動力人格動力是推動個體差別性行為內在因素,是人們從事各種活動支持力量。人格發展人格發展是指個體從生到死亡整個生命過程中人格狀態發展狀況。人格適應人格適應是指個體與其生活環境互動中所體現出來人格狀態。人格研究與評鑒。人格研究是人格研究心理學家對人格領域中尚未掌握知識以及對既有思想和行為所根據理論和原理進行檢查一種活動。人格評鑒則是為加深對人格理解而系統收集關于個案資料以及運用人格理論來預測行為成果或進行決策。第三節青少年人格發展特點與輔導青少年人格發呈現狀分析:(P227)需要與動機需要是個體對生理與社會需求反映,是推動個體行為內在動力。動機是建立在需要基本上,當需要被個體意識到并轉為行為動機時,動機就產生了興趣與人生觀。興趣是個體對特定人、事以及活動等所產生積極和帶有傾向性、選取性態度和情緒。人生觀是個性心理構造中最高構成成分,它與興趣是有關聯系。所謂人生觀就是人們對人生目和意義主線結識和態度。能力能力是人們在解決問題時體現出來個性心理特性,是使得活動順利完畢重要內在心理因素。動手能力獨立生活能力學習能力社會交往能力氣質與性格。氣質定義:(P233)氣質是指個體與生俱來心理活動動力方向特性。體現為心理過程速度、強度、穩定性、指向性。性格定義:(P234)性格是人對現實穩定態度以及與之相適應、習慣化行為方式方面個性心理特性。青少年人格問題剖析青少年情緒問題:(P235)焦急:焦急是一種沒有明確對象與固定內容憂慮、膽怯和緊張不安情緒反映。社會性退縮:社會性退縮是指個體對新環境或陌生人產生恐驚、焦急情緒和回避行為達到了異常限度。恐怖癥:恐怖癥是指個體對某種物體或情境產生持續和不必要恐驚和緊張,并不得不采用回避行為,同步伴有明顯自主神經癥狀,如臉紅、氣促、出汗、心悸、血壓變化、惡心、無力,甚至暈厥等。逼迫癥:逼迫癥涉及逼迫觀念和逼迫行為。逼迫逼迫觀念體現為:(P237)重復出當前患者腦海里各種毫無意義觀念、思想、印象和沖動,患者能結識到這些是沒有現實意義、不必要,很想掙脫,但又掙脫不了,因而十分苦惱。抑郁癥:抑郁癥是由各種因素引起以情緒抑郁為重要體現心境障礙或情感性障礙,是以抑郁心境自我體驗為中心臨床癥狀群或狀態。青少年行為問題:(P240)襲擊行為。襲擊行為也稱為侵犯行為,是指基于挫折、憤怒、敵意、憎恨和不滿等情緒,故意對她人、自身或其她目的所采用破壞性行為。說謊。說謊是指故意或無意地訴說與事實不相符狀況行為。逃學與離家出走。盜竊青少年違法犯罪。吸煙和酗酒吸毒與賭博。自殺行為。自殺行為是指故意識、自愿地傷害或自我毀滅生命行為。青少年不良人格特性:(P246)自卑。自卑是個體對自身評價過低甚至輕視自己而產生情感體驗。依賴。依賴是指個體在生活或觀念上需要依托她人,不能獨立一種人格特點。虛榮心。虛榮心是指通過不恰當手法來炫耀自己一種追求虛表個性缺陷。虛偽。虛偽是指為人不誠實、不實在、表里不一、口是心非、為謀求個人利益而弄虛作假一種人格特點。敷衍。敷衍是指做事馬虎、有頭無尾、缺少奉公守己精神、辦事不負責任、將就應付一種人格特性。第六章學習理論第一節發展、學習與教育學習與發展關系:(P259)發展是學習必要條件學習增進了發展第二節學習實質學習定義:(P265)學習是指學習者因經驗而引起行為、能力和心理傾向比較持久變化。學習所得到成果或形成能力可以分為五類:(P267)(1)言語信息(2)智慧技能,既能力(3)認知方略(4)態度,即品行(5)動作技能,即技能。根據學習意識水平將學習分為:內隱學習和外顯學習。學習特點:(P269)學生學習具備籌劃性、目性和組織性學生學習具備間接性學生學習具備自主性、方略性和風格性。學習意義:(P270)生物適應意義。學習是有機體適應環境重要方式。個性成長意義。學習增進了個體身心發展,全面提高了個體素質。社會發展意義。學習是傳播人類文明紐帶。第三節學習觀行為主義發展經歷了兩個階段:初期行為主義學習觀新行為主義學習觀斯金納作為新行為主義領袖,是操作性條件作用學習理論和行為矯治術開山始祖。(P275)班杜拉社會學習觀----社會學習理論重要觀點:(P280)強調人行為是內部過程和外部過程影響交互作用產物。人既不是完全自由,又不是被動強調認知過程重要性。認知因素在人活動組織與調節中起著核心作用強調觀測學習重要性強調自我調節作用第七章學習動機第一節學習動機概述動機與學習動機(P300)動機含義:指激發,維持個體行為并使行為指向特定目一種力量動機構成要素:一是需要,一是誘因學習動機:指向學習活動動力類型,詳細而言,所謂學習動機,即是激發,維持個體學習行為并使這一行為朝向一定學習目的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機與學習(P301)動機與學習關系:1)盡管某些學習可以獨立于動機而存在,但動機對長期故意義學習是絕對必要。2)動機與學習互為因果,而非單向關系3)動機對學習影響是間接4)動機水平與學習效果之間并不是簡樸直線關系.就普通而言,最佳動機水平為中檔強度。對于簡樸學習,其最佳水平為較高動機強度。對于復雜學習,其最佳水平則為較低動機強度。學習動機分類(P304)內部動機與外部動機:依照學習動機動力來源劃分。內部動機是指由個體內在興趣、好奇心或成就需要等引起動機。外部動機是指由某種外部誘因所引起動機。動機不同來源決定著個體能否持續地從事某一活動。外部機制產生依賴于特定刺激情境,一旦情境消失,學習動機便會下降。相比之下,反映個體自身需求內部動機更能強烈持久地推動個體學習。認知內驅力,自我提高內驅力和附屬內驅力(奧蘇伯爾):認知內驅力,即一種規定獲得只是,機能以及闡明和解決問題。自我提高內驅力,即因自己能力或成就而贏得相應地位需要。附屬內驅力,即為了獲得長者(家長,教師等)贊許和允許,而努力學習需要。第二節學習動機理論不同流派觀點(P306)1)行為主義動機觀:行為主義心理學家用強化來闡明動機引用和作用。在她們看來,強化可以增長行為重復浮現也許性,因而,動機僅僅是強化歷史產物。她們強調是外部動機。2)認知心理學動機觀:認知心理學專家關注是個體思維對其行為影響作用。她們以為我們并不是只對外部時間做出反映,相反她們是這些事件理解做出反映。她們強調是內部動機。3)人本主義動機觀:人本主義心理學家強調人們由內心產生,但愿成功,追求卓越驅力,其觀點與認知派動機理論存在一致之處,強調內在動機作用。以馬斯洛需要層次理論最具代表性。馬斯洛需要層次理論以為人有其中基本需要,按低檔到高檔層級排列依次是:生理需要、安全需要、歸屬和愛需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自我實現需要。成就動機理論(阿特金森成就動機觀)(P307)成就動機,是勉勵個人樂于從事自己以為重要或有價值工作,并力求獲得成功內在驅動力。阿特金森以為,它由力求成功和避免失敗兩某些構成。依照這兩個某些在個體動機系統中所占相對強度不同,可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。力求成功者動機成分中力求成功成分多于避免失敗成分,她們旨在獲取成功。避免失敗者動機成分中避免失敗成分多于力求成功成分,她們旨在避免失敗。避免失敗者傾向于選取容易任務,以使自己免遭失敗;或者選取極其困難任務而對于成功概率為50%任務,她們則會采用回避態度。自我效能理論(P309)1)自我效能感概念自我效能感是指人們對自己能否成功地進行某一成就行為主觀判斷。2)自我效能感形成自我效能感行為重要受如下因素影響:行為成敗經驗代替經驗言語說服情緒和生理狀態歸因理論(P312)1)韋納歸因理論:歸因理論以為能力、努力、任務難度和運氣是人們解釋成敗時知覺到四種重要因素,并將這些因素分為內外源、穩定性和可控性三個維度。2)習得性無助感:概念:所謂習得性無助感,是指個人在經歷了失敗與挫折后,面臨問題時產生無能為力心理狀態。無助感產生后體現:(1)動機缺失:積極反映規定減少,悲觀被動,對什么都不感興趣。(2)認知缺失:失去正常判斷能力,形成外部事件無法控制悲觀心理定勢,在進行學習時體現出困難(3)情緒缺失:指缺少積極情緒體驗,最初煩躁,日后變得冷淡、悲觀、頹喪、陷入抑郁狀態習得性無助感成因:悲觀時間或成果自身并不一定導致無助感,只有當這種事件或成果被個體知覺為自己難以控制和變化時,才會產生無助感。成就目的理論(P316)成就目的(二分法)涉及學習目的和成就目的兩類,不同目的引起不同動機模式成就目的(三分法)劃分為學習目的、成績-接近目的和成績-回避目的。影響學生成就目的課堂構造因素:課堂任務學習活動設計評價學生方式課堂中責任定位自我決定論(P322)基本觀點:該理論以為,人是積極有機體,具備先天心理成長和發展潛能。內在心理需要滿與否是人類這種天然自我動機發展和個性整合核心自我決定理論涉及兩個分支理論:認知評價理論和有機整合理論第三節動機勉勵與自主學習內部學習動機培養和激發(P326)四種辦法:培養學生興趣和求知欲增強自信心和自我效能感發展自主性和責任心引導學習目的定向外部強化運用(P331)外部強化與內部動機關系:外部強化既也許增強內部動機,也也許削弱內部動機。外部強化是動機內化前提和條件有效獎賞原則:獎賞必要是針對學生不感興趣但需要完畢任務獎賞要針對真正進步與成就盡量采用社會性而非物質性獎賞獎賞要適應學生年齡特性。第八章學習方略第一節學習方略概述學習方略涵義(P343)學習方略定義:學習者為了提高學習效果和效率,有目,故意識地使用有效學習規則、辦法、技能及調控方式。詳細解釋:學習方略是一種學習謀略學習方略不等于詳細學習辦法學習方略是故意識心理過程學習方略是學會學習標志學習方略與學習(P344)學習活動與學習方略應當說學習方略與學習活動是有區別,但是當一學習活動特別適合某一學習者,那么這一學習活動就變成了方略性活動。此時,該學習活動就與普通性對學習者無大裨益學習活動是有區別。方略代表著一種較高概括水平操作,有時這種操作可稱作學習活動。學習方略與學習成績教師教學不但是知識傳授,更應當加強對學習方略培養。通過增強學習方略水平來提高學生學業成績。良好學習方略掌握與使用能有效地協助學生提高其學習成績。學習方略類型(P350)二分法單瑟洛:基本方略,支持方略苛比:具備特異性微觀方略,具備普遍性宏觀方略斯騰伯格:用于實際操作執行方略,如匹配,比較,用于籌劃,監控,修訂等非執行方略,如問題辨認,監控解法,反饋敏感性等三分法邁克卡:認知方略、元認知方略、資源管理方略尼斯勃特和史克密斯以為學習方略包括三個因素:與態度和動機關于普通方略;涉及調控,審核和修正功能宏觀方略;與質疑和籌劃關于微觀方略。博隆把學習方略提成三個層級:關系搜索方略;刺激分析方略;檢查方略四分法溫斯坦氫:認知信息加工方略;積極學習方略;輔助學習方略;元認知方略第二節學習方略構成要素故意注意方略(P352)可把注意分為無意注意和故意注意,而學生學習重要是靠故意注意。故意注意是一種積極服從當前任務注意,是注意高檔發展形態。涉及:(1)目明確方略(2)內心寧靜方略(3)提高廣度方略(注意廣度,是指在同一時間能清晰把握對象數量)(4)資源分派方略(有時學生需要同步進行兩種或兩種以上活動,此時注意應同步指向不同注意對象,學生需要對注意進行分派)(5)勞逸結合方略(6)反思方略認知過程學習方略(P355)加涅以為:“認知方略是內部組織化技能,其功能是調節和控制概念與規則應用。”認知方略在學習方略中起著核心作用,認知方略改進是學習方略改進因素。感知方略感知方略是在學習中所采用提高感知效率學習辦法或學習程序。涉及:目明確方略、程序性方略、精準性方略、精細加工方略記憶方略記憶方略是學習者對自己記憶活動進行故意地控制和使用那些能增強記憶效果辦法。涉及:(1)故意識記與意義識記方略(2)積極思考方略(3)感官并用方略(各種感覺通道參加識記具備更好識記效果)(4)自我勉勵方略(5)復習方略①及時復習。心理學家艾賓浩斯研究遺忘曲線表白:遺忘進程先快后慢,遺忘內容先多后少。=2\*GB3②集中復習與分散復習方略=3\*GB3③嘗試記憶方略:指學習者在識記材料幾遍后,就嘗試背誦,在背不出來時再去看書,直至背誦為止。④追加學習方略:指學習次數或時間超過了對學習材料最低限度熟記所需額度。問題解決方略問題解決方略是學習者在特定環境下,為達到既定目的而選用解決問題操作方案、籌劃或操作辦法。普通可分為四個階段:問題表征;制定籌劃;實行執行;評價成果元認知方略(P362)元認知構造元認知就是關于認知認知,是關于個體自身認知狀況知識以及調節認知能力,是對思維和學習活動知識和控制。涉及認知知識、元認知體驗和原認知監控等三個方面:元認知知識是個體通過經驗積累起來關于自己或她人認知活動、過程、成果以及與之關于知識。涉及認知者、任務和方略三某些。元認知體驗是個體從事認知活動過程中產生認知體驗或情感體驗。元認知監控(元認知核心)是指在個體進行認知活動全過程中,對自身認知活動進行積極、自覺監視、控制,并相應地進行調節,已達到預定目的。重要內容涉及制定籌劃、實際控制、檢查成果、及時調控以及采用補救辦法等。元認知方略可分為:規劃方略、監督方略、調控方略第三節學習方略教學訓練方略學習特點(P366)內隱性、長期性、與元認知協同發展、、影響學習方略掌握因素(P367)性別、歸因、動機、元認知發展水平方略訓練原則(P369)特定性原則、生成性原則、有效監控原則、個人效能感學習方略指引教學內容涉及:觀念訓練、元認知訓練、詳細方略訓練詳細訓練辦法感受-自控訓練法、控制＋監視教學技術、整體綜合教學操作第四節學習方略指引教學內容從當前學習方略課堂教學各種類型來看,學習方略指引教學內容至少應當涉及三個方面:(1)觀念訓練(2)元認知訓練(3)詳細方略訓練第九章學習風格第一節學習風格概述1．學習風格涵義和特性(P379-380)涵義:學習風格是學習者持續一貫帶有個性特性學習方式,是學習方略和學習傾向總和。特性:獨特性、穩定性、兼有活動和個性兩種功能2．學習風格生理要素(P382)學習風格生理要素重要指個體對外界環境中生理刺激(如聲、光、溫度等),對一天內時間節律以及對外界信息不同感覺通道偏愛。3．學習風格心理要素(P383)學習風格心理要素涉及認知、情感和意動三個方面。其中,與學習動機關于內控性和外控性、正常焦急與過敏性焦急以及學習堅持性高低對教學有不同涵義。內控性和外控性(P384)正常焦急和過敏性焦急(P384)4．社會要素(P387)學習風格社會要素指獨立學習與結伴學習、競爭與合伙以及與否需要成人支持等。第二節認知風格理論1．認知知覺風格---場依存型與場獨立型概念:受環境因素影響大人稱之為場依存型;不受或很少受環境因素影響人為場獨立型。特性:場依存型—場獨立型認知風格是認知過程變量而不是認知內容變量。普遍性穩定性與教學關系:場獨立性學習者普通偏愛數學、自然科學、且成績較好;場依存型學習者普通較偏愛社會科學,她們學習更多地依賴外在反饋場獨立型者場依存性者學科興趣自然科學社會科學學科成績自然科學成績好自然科學成績差社會科學成績差社會科學成績好學習方略獨立自覺學習易受暗示,學習欠積極由內部動機支配由外部動機支配教學偏好構造不嚴密教學構造嚴密教學2．認知問題解決風格----沉思型與沖動型沖動型學習者在遇到問題時傾向于不久檢查假設,倉促作出決定,反映速度較快,但容易發生錯誤。沉思型學生則傾向于深思熟慮,而錯誤較少。與教學關系:(P393)認知速度差別與智力分數無關,但與學校中學習成績關于。…3．齊平化與尖銳化具備齊平化風格個體傾向于將相似記憶內容混淆起來,難以精準回憶。既有尖銳化風格個體傾向于不將記憶中相似事件進行混淆,甚至也許夸大相似記憶內容之間較小差別,能察覺出新舊信息細微不同和變化,從而能精準地回憶。4．聚合型與發散型劃分原則(P398)5．二維認知風格理論(P400)二維名稱:整體—分析;言