《荷葉圓圓教學設計方案廈門市集美區高浦小學

葉玉梅一、概《荷葉圓圓》是人教版小學語文一年級下冊“夏天”主題單元的一篇課文，它語句優美，是一篇輕快活潑的散文詩。文章通過小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個小伙伴的語言展現了荷葉的美以及荷葉給他們帶來的愜意和喜悅洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發想像；有利于教師創造性地理解和使用教材引導學生在實踐中學會學習讓他們獲得初步的情感體驗感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。教學課時兩課時。二、教目標分析1、認知目標：認識12生字，會寫六個熟字，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、情感目標：體會荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了歡樂，給小朋友也帶來了歡樂。3、技能目標：培養學生的想像能力，表演能力以及表達能力。4、品德目標：培養學生團結合作的精神。三、學者特征分析夏天是孩子們的是們孩子們的們夏天有一定的感性認識，知道夏天是炎熱的，知了在樹上起歌，荷花展開了笑臉，小伙伴們穿上了汗衫和花衣裙，吃著西瓜和雪糕……一年級的學已經初步認識了許多客觀事物的名字和一些現象，還能簡單地表達自己的意。但是，那僅僅是一些零碎的、不規范的語言，為了使他們正確理解和運用語言課必須聯系他們的生活實際設他們熟悉的生活情景助他們學習，積累、感悟語言。我所執教班級的學生喜歡閱讀圍物強的奇是他們的天性。部分學生有表達的自信心，能積參加討論，發表自己稚嫩的見解，個別學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠對意愿的表達較為模糊。四、教策略選擇與計（一）教學策略（1）采用自主、合作、探究的習方式《語文課程標準》倡導自主、合學方，養生積極的參與精神與

合作精神。本教學設計努力遵循一理念，在學生讀自然段時，引導學生說出自己內心的獨特體驗，讓學生自我發現實現探究性學習。鼓勵學生大膽質疑，并進行小組交流，在合作學習中共同探究。（2）以讀為主，重視讀的實踐程?！墩Z文課程標準個段閱讀教學都要重視朗讀和默讀……有些詩文要求學生自己讀，以利于積累、體驗、培語感。本教學設計十分重視讀的訓練終為主讀式樣在給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂再到有感情地朗讀課文。落實了讀的訓練目標實踐過程讀真正成為學生動的個性化的行為瑯瑯的讀書聲中生得了初步的情感體驗，激發起對美、對大然的向往，也充分感受到語言的美。（3）擴展思維，激發想像，培學生綜合應用能力在本教學設計中師計了對文的拓展這一環節教的下生打開了思維的窗口，展開了想象的翅，不僅使學生在語文實踐過程中提高了自己的語文能力，同時也溝通了語文與生活、語文其他學科的聯系，培養了他們綜合應用能力。（4）現代教育技術輔助語文教，提高課堂教學效率。將現代教育技術——計算機輔助學恰當地運用于各個教學環節之中，不但創設了情境促進了學生對課文的理解思維的擴展這代育技術成為促進學生構建新知、培養語感進的工具而不僅僅是展示答案或課文插圖的搬家的工具了堂教學效率，促進了學生的發展（5）以“游戲”的形式貫穿教始終。整節課的教學以“挑戰”的方式穿始末，激發學生學習的主動性和積極性，增強課堂教學的趣味性。（二）設計理念語文課程標準》指出，閱讀是學個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐本課采用個性化教學，以生原有的知識經驗為基礎展開教學設情境學生的閱讀興趣，引領學生自讀悟，設計充分尊重學生獨特的感受解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材講解分析自己的獨立思考取代統一答案生自己的感性體驗取代整齊劃一的解指導，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。

五、教資源與工具計媒體

使用

媒體

資料

媒體

使用

使用知識點類型

順序

內容

來源

作用

方法

時間視頻

1

荷塘美景

下載我會看

創設情境課題：

播放30—導入新課

多媒體2

自制

激發探究14荷葉圓圓挑戰第一關：我會“開”

3

激發興趣動畫

我會“開”

自制

展示3—復習生字

增強趣味性4567

“開火車”識字挑戰第二關：我會讀四幅情景圖小水珠與動畫

圖文并茂靜結合，在我會讀動畫

什么是“搖籃”？

自制“

展示8—理解感悟小蜻蜓與動畫

思破8什么機

學重難點910

小青蛙與動畫小魚兒動畫挑戰第三關：我會想

11

直觀生動多媒體

我會想

自制

展示2—想象拓展

發想象12

出示問題六、教過程教

學

活

動

學生活動

輔助工具

設計意圖

（一）導入、激趣—“我會看”1、同，今天老師要帶你們欣賞美麗的風景。你們高興嗎？播放錄像——“荷塘美景”2、你看到了什么？3、你能用一句話介紹一下你看的荷葉嗎？師小結：荷葉圓圓的，綠綠的。天，我們繼續學習第課荷葉圓圓題這節課我們要把荷葉當成一個挑戰的擂臺，比誰的反應快，誰的表現好，誰最愛動腦筋。（二）復習生字

情緒高漲，迫待地賞美景CAI1CAI2

根據學生的知識水平，利用直觀形象的錄像資源，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，創設優美的情境，激發學生探究的欲望。挑戰第一關——“我會開1、誰最端正，誰的火車開就最穩！出示課件，講規則。

拍兒歌——火

CAI3

以游戲的形式復習生字，激發識字興趣，加深印2、小組“開火車錯火車即停。車棒，CAI4

象，為熟讀課文師：誰來幫幫他？3、小組“開火車組詞師：通過第一關的請舉手。三、朗讀、感悟

火到我這兒來?！伴_火車”認讀生字。

作鋪墊。挑戰第二關——我會讀導入：在這一關，同學們要回答師提出的問題，還可以提出問題來考老師和學們。

CAI51、用你喜歡的方式把課文讀通，讀流利。2、再文，把你不理解的地作上一個你喜歡的記號。想一想：①荷葉有哪些小伙伴？②這些小伙伴和荷葉是怎樣玩耍？3、師：荷葉有哪些小伙伴？

自課文記號問題。

讓學生自主選擇讀書方式，激發學生讀書的愿望。生：小水珠

小蜻蜒

小青蛙

小魚（師貼詞卡，并出示四幅圖）4、學習第一自然段①師：小水珠是怎樣和荷葉一起耍的？②生：小水珠說我搖

CAI6

躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛師貼“搖籃③師：這一段有沒有你不理解的方？生：什么是“搖籃”？小水珠為什么要把荷葉當成“搖”？④課件輔助理解“搖籃”

觀用

CAI7

以學生的閱讀為主，放手讓學生在積極主動的思師：看，小水珠躺在荷葉上滾來去的，就像會感小寶寶睡在搖籃里一樣，大家想想，這是一種什躺搖

維和情感活動中，加深對課文么感覺？生：舒服，溫暖。師：我想當小水珠，可以嗎？（范讀）師：你感受到舒服和溫暖了嗎？生評議）⑤男女生賽讀a生讀，女生閉上眼睛用心感。B生讀，男生閉上眼睛用心感。C讀，老師閉上眼睛感受。師：躺在搖籃里的感覺真是太舒了。5、自學3-5自然段①像讀小水珠那樣，讀出小蜻蜒小青蛙、小魚兒的快樂心情。②你有哪些不理解的地方？A機坪，課件輔助理解

籃的覺。學膽質疑

CAI8

的理解，充分體現自主、合作、探究的學習方式。激發學生的成就感，調動學生的學習興趣，更進師：小蜻蜒把自己當成了什么？生：飛機。師蜒像飛機一樣停在寬廣飛機場上心自己

一步讀好，活躍課堂氣氛，努力創設開放、里是怎么想的？生：很驕傲，很快樂。師：你能讀一讀嗎？

內獨特體驗

和諧的課堂氣氛。B臺師：誰知道什么是“歌臺”生：演員們唱歌表演的舞臺。師：小青蛙把自己當成了歌唱家我想當小青蛙讀讀這一段，可以嗎？（師范）

CAI9教

學

活

動

學生活動

輔助工具

設計意圖

師：你感受到了什么？生感青蛙很自豪起敢。師敢不敢向平時讀書讀得你好的同學挑戰學戰讀）師：誰讀得好？好在哪兒？（師評價）師意當勇敢自豪的小青蛙一起來讀一讀。C、涼傘師一把雨傘）可以用來什么？生：遮雨，擋太陽。師兒就是把荷葉當成了遮和太陽光的雨傘。想一想：小魚兒躲在荷葉是怎么想的？生：高興、悠閑。師：你從哪兒知道小魚兒很高興生：笑嘻嘻。師：誰想當小魚兒？（指名讀）

CAI10

尊重學生的感覺和。抓住這一段的關鍵詞語，進一步理解感悟課文內容。6、配上動作，分小組表演讀。

積躍師：同學們讀得真不錯，如果再上優美的動課文作那就更好了。下面每個小組挑自己喜歡的角色，趕緊練一練吧表演讀）7、補充板書

配美的動作趣高漲。師美葉快樂的小伙們呀是己與我們教室里的一個小伙伴卻不高了，它說

板書得們都那么美，可我一點兒也不美你們誰能幫幫我很成就呢？”你們猜這個小伙伴是誰？生：黑板。

感極特別高。師詞誰能幫它把衣穿得又整齊又漂亮？8、誰能把這篇課文背下來？四、想象、拓展挑戰第三關——我會想師：荷葉非常喜歡小朋友們，它到你們這么可愛，這么聰明，又想出個難題考大家，你們怕嗎？（出示課件：親愛的小朋友，你們能再幫我

CAI11CAI12

自主選擇背誦內容和方法，激發背誦興趣，培養學生感悟語言和積累語言的習慣。教

學

活

動

學生活動

輔助工具

設計意圖

找幾個小伙伴嗎？）師：想一想，還有誰會來到荷塘荷葉一起玩躍欲試，耍？它們會對荷葉說些什么？下小組討論交流。積參加

挖掘教材潛在因素，初步培養學生的想象力，搜（小組代表匯報）五、小結同學們的想象力真是太豐富了奇大然造就了這么美的荷塘景色賦我們聰明的大腦和靈巧的雙手去后請同們把這美麗的景色畫下來，然后在一旁寫上你想的話，好嗎？教學過程流程圖：開始

討論交流。

集信息的能力和語言表達能力，激發學生的成就感。CAI欣賞美景板書設計：小水珠

搖籃

躺挑戰第一關：我會“開”小蜻蜓停立小青蛙歌臺蹲游戲“開火車”復習生字小魚兒涼傘游挑戰第二關：我會“讀）CAI四幅圖質疑

小水珠理解

賞讀

小蜻蜓賞讀

小青蛙質疑解難

小魚兒賞讀表演讀

補充板書

背誦挑戰第三關：我會“想”CAI出示總結

七、教評價設計語言學理論表明童維能力直觀的形象思維開始課師充分利用現代化教學手段，讓畫面再現，引導學生文對照，識字學詞，練習說話。然后用語言渲染情境，指導學生誦讀韻文，達到加深理解義，增加積累語言的目的。本節課以游戲“挑戰”的形式貫穿始終，激發了學生的學習熱。低年級學生的思維形式主要是形思維，這就需要根據學生的特點