……題…………答………號…證…考…準……不……………名…姓……內…線…市…(…省………密………2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。1、某類課程的組織形式如右圖所示：這類課程是()A.相關課程B.融合課程C.廣域課程D.核心課程2、教育制度的核心部分是()A.教育管理制度B.國民教育制度C.義務教育制度D.學校教育制度3、20世紀30年代指導蘇聯國民教育改革和發展的綱領性文件是()A準4、相對于其它類型的教學研究，教育行動研究重視教師的參與，強調()A.與理論的分離B.實踐問題的解決C.教師的獨立研究D.研究結論的遷移5、發生在教案過程之中，旨在發現學生學習中存在的問題，幫助教師調整和改進教案的評價是()A.初始性評價B.診斷性評價C.終結性評價D.形成性評價6、在教育文獻檢索中，題錄、書目、索引、提要等屬于文獻等級中的()B.一級文獻C.二級文獻D.三級文獻鑒的國家是()A.法國B.德國D.美國8、豆豆媽媽將豆豆送到幼兒園后極不放心，于是，在幼兒園的監控室觀察豆豆的在園表現。豆B.鄉學C.國學B.鄉學C.國學類型是()C.結論建議部分豆媽媽的觀察屬于()A.直接觀察B.間接觀察CC.參與式觀察DD.實驗室觀察9、把教育隱喻為“園藝”，把學生比作“祖國的花朵”，稱教師為“園丁”。持這種觀點的人在人的身心發展影響因素問題上傾向于()AA.遺傳決定論B.成熟輪C.環境決定論D.內因與外因交互作用論10、在古代文獻記載中，我國西周時期設在王都的小學和大學，總稱為()A.都學D.附錄部分13、老師將兒童閱讀能力劃分為優、中、差三個等級進行測量調查，這種測量屬于：()A.定名測量BB.定序測量CC.定距測量DD.比率測量14、明朝各地設立數量最多、范圍最廣的學校是()A.武學B.醫學C.陰陽學D.社學15、強調知識的內在邏輯和系統性，主張分科教學的是()A.經驗主義課程論BB.學科中心課程論CC.存在主義課程論D.官學11、在教育測量統計中，適用于次數百分比統計而不適用于中位數，等級相關系統統計的測量DD.后現代主義課程論16、研究者試圖了解某地區初中教師的教育理想和信念，最適合選用的研究方法是()AA.觀察法+訪談法A.定名測量B.問卷法+訪談法B.定序測量C.問卷法+實驗法C.定距測量D.實驗法+觀察法D.比率測量17、《大學》是儒家學者論述大學的一篇文章，它提出大學的終極目標是()12、在教育調查研究中，文獻綜述屬于()A.“明明德”A.前言部分B.“止于至善”B.正文部分C.“化民成俗”DD.“明人倫”18、教育測驗運動和實驗教育學在研究方法上主要體現了()A.人本主義取向B.科學主義取向C.解釋主義取向DD.歷史主義取向19、在家庭教育和學校教育孰優孰劣問題上，認為家庭教育比學校教育優越的西方教育家是()AA.夸美紐斯B.洛克C.赫爾巴特D.第斯多惠20、研究表明，人的發展存在個體差異，充分尊重和利用這種發展特點的教育措施特有()A.個別輔導，分層教學，小組合作學習B.個別輔導，分層教學，班級授課C.分層教學，班級授課，小組合作學習D.班級授課，小組合作學習，個別輔導21、將要解決的問題、要分析的資料作為一個系統，綜合運用因果分析和比較、歸納法，對系統要素進行綜合分析的方法是()A.因果分析B.歸納分析C.比較分析D.系統分析22、依據統覺原理，赫爾巴特提出教學科目設置和教學內容組織的兩項基本原則是()A.“相關”與“集中”B.“平行”與“分配”CC.“均衡”與“差異”D.“連續”與“順序”23、朱熹把教育分為“小學”和“大學”兩個階段，其中“小學”以()A.識字為主B.讀書為主C.學事為主DD.窮理為主24、唐代國子學、太學、四門學和崇文館、弘文館，屬同類性質的學校，其設立體現了當時學校校教育的()A.系統性B.等級性C.制度化D.專門化25、學習單詞basket(筐子)有助于學習basketball(籃球)。這里所產生的遷移是()A.順應性遷移B.低路遷移C.水平遷移DD.特殊遷移26、為了解在校生對學校廣播節目節目的評價，某高校學生會從1200名學生合住的200間宿舍中隨機抽取15間，對學生進行問卷調查。這樣的抽樣方法是()A.簡單隨機抽樣B.系統隨機抽樣C.分層隨機抽樣DD.整群隨機抽樣27、同概念一樣，規則也有正例、反例，下述表述能體現桑代克“效果律”正例的是：()AA.近朱者赤、近墨者黑BB.得寸進尺C.入鄉隨俗DC.入鄉隨俗D.吃小虧得大便宜28、法蘭西第一帝國時期拿破侖十分重視技術教育和專門學校的發展，曾被其喻為“能下金蛋的母雞”的教育機構是()A.巴黎機械與化學工藝學校B.圣蘇爾特種軍事學校C.巴黎高等師范學校D.巴黎理工學校29、確立法國高等教育“自主自治、民主參與、多科性結構”辦學原則的教育法案是()30、直接關系到問卷的質量，關系到所獲得的研究結果的科學性、真實性、可靠性的是()A.問卷設計B.問題的形式C.答題的形式D.答案的格式31、陳鶴琴“活教育”教學的四個步驟是實驗觀察、閱讀思考、創作發表和()A.行動實踐B.批評研討C.更新改進D.指導提高32、下列關于總體的界定表述錯誤的是()A.總體的界定是抽樣設計的基礎B.總體的界定取決于研究者的研究目的D.總體的界定要兼顧研究的外部效度和可行性33、西歐中世紀主要采用家庭教育形式的是()A.基督教教育B.騎士教育C.行會教育D.城市教育34、艾里克森認為，青少年期人格發展的主要任務是獲得()A.勤奮感B.親密感35、在師生關系上傾向于“學生中心說”的教育學家是()A.帕克B.布拉梅爾德C.赫欽斯D.梅伊曼36、科爾伯格主張用“道德兩難法”來促進學生的()A.道德認知發展B.道德情感發展C.道德意志發展D.道德品格發展37、幼兒往往認為所有會動的東西都是有生命的，因此當他們看到月亮會動時，就堅持認為月亮是有生命的。這種構建知識的方式是()A.同化B.順應CC.圖式D.平衡38、在間歇強化的條件下，刺激——反應聯結的特點是()A.建立快，消退也快B.建立快，消退慢C.建立慢，消退快D.建立慢，消退也慢39、夸美紐斯提出直觀理性教育，其依據是()A.泛智論B.感覺論C.天賦論D.善性論40、研究者要檢驗三種教學方法對學生學習成績的影響是否存在顯著性差異，應采用的檢驗類型是()41、創制文法、修辭、辯證法科目，為后來“七藝”成型奠定基礎的是()A.智者派B.柏拉圖C.亞里士多德D.畢達哥拉斯學派42、“知識就是力量”這一命題所表達的觀念，在知識的分類體系中屬于()A.陳述性知識B.程序性知識C.條件性知識D.策略性知識43、道德認知發展模式采取“道德兩難法”和“公正團體法”促進學生道德發展，其依據是人的道德發展具有()A.階段性、順序性、差異性B.階段性、差異性、不平衡性C.順序性、差異性、不平衡性D.階段性、順序性、不平衡性44、“威勢之可以禁暴，而德厚之不足以止亂也?！边@一觀點出自()45、教育思想表現出鮮明的民主性，認為天才可能和美德出自茅舍的要比出自宮廷的多得難以計算的法國教育者是()A.愛爾維修B.狄德羅C.拉夏洛泰D.盧梭1、孔子私學以《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》六種典籍教授弟子，這“六藝”教育。2、場獨立型學習風格優于場依存型學習風格。5、簡述教育過程中掌握知識與發展智力的關系。3、皮亞杰與維果茨基的知識建構觀無明顯差異。1、簡述教育實驗內在效度與外在效度的含義，并舉出兩種影響實驗效度的心理效應。2、簡述德育、智育、體育的相互聯系。3、簡述梁啟超關于教育作用和宗旨的觀點。4、簡述參與式觀察的優缺點。1、閱讀以下材料，按要求回答問題。消亡”的觀點不時出現。例如：(1)1971年，伊凡?伊里奇廳發表《非學?；鐣?，引起巨大反響。伊里奇以為，學習原本是個人的一種自主活動，是自律、自助、自我實現的過程。它本身就是一種價值，不必非得與別人的東西交換才有價值。他批評學?！鞍褜W習從一種活動變成了一種商品?！卑阎皇亲C書(文憑)變成了一種財富形式，這不但從根本上剝奪了人獨立自主的學習動機和能力，而且通過文憑、學歷對人的社會地位進行分層，導致更深刻的社會兩極化，給整個社會都帶來了災難性的后果。因此，“學校的廢除已不可避免”。(2)從20世紀70年代中期開始，越來越多的美國家長不再讓孩子進入學校我上學，而是“在家上學(homeschool)”，主要由父母直接教育孩子。進入21世紀，全美已經有數以百萬計的兒童“在家上學”。家長不送子女去學校接受教育的理由很復雜，包括：家長認為學校不能提供他們認為重要的教育內容(如宗教信仰)。家長不造成學校和教師的教育理念，家長認為教師的教育方式不適合自己孩子的特點，等等。據以上材料回答以下問題：(1)從教育功能的角度，評析伊里廳的觀點。(2)結合學校在促進人的身心發展方面的作用，評析“在家上學”現象。2、某研究者欲以“外來務工人員子女家庭教育現狀的調查研究”為題在某地區初中開展研究，旨在了解該地區出眾外來務工人員子女家庭教育存在的問題，并進行成因分析，尋求相應的對何種取樣方法?如何抽取樣本(寫出步驟)(2)請按問卷指導語的要求，擬出一份問卷指導語。(3)為了了解外來務工人員子女家庭教育存在深層次問題，研究者還擬對部分家長進行訪談提綱(至少包含5個問題)。3、某研究者擬采用問卷調查和訪談調查兩種方法對大學生的創業意向進行調查。參考答案2、D3、C4、B6、C8、B解析：本題考查的是教育觀察研究的基本類型。教育觀察研究的基本類型根據分類方法的不知識模塊：教育研究方法9、C解析：教育將教育比喻為“園藝”，教師是“園丁”，學生是受到教師“修剪”、“塑造”等方式影響下形成的“花朵”，這是典型的外鑠論影響，因此，正確選項為C。解析：本題考查的是教育調查研究報告的撰寫。教育調查研究報告包括題目、前言、正文、結論建議和附錄。其中前言部分包括三部分：簡要說明調查的問題，選題緣由和背景；主要的識模塊：教育研究方法16、B問卷適合了解普遍一個地區老師的情況。訪談適合深度了解老師們的思想。17、B考查的是大學中的三綱領。20、A21、D解析：本題考查的是定性分析的主要方法。定性分析的主要方法有：因果分析、歸納分析、比較分析和系統分析。系統分析是把要解決的問題、分析的資料作為一個系統，綜合運用因果分析和比較、歸納法，對系統要素進行綜合分析。系統分析方法來源于系統科學。因此，本題赫爾巴特在課程論中根據統覺原理指出，新的觀念和知識總是以原有觀念和知識為基礎產生的生的。這就必然要求課程的安排應當使兒童能夠不斷地從熟悉的材料逐漸過渡到密切相關但還不熟悉的材料，由此他提出了相關和集中原則，故本題選A。23、C24、C25、A26、A27、B28、D等教育方向指導法》(《富爾法案》)。這個法案主要精神是確立了法國高等教育自主自治、民主參與、多科性結構三條辦學原則，故本題選D。、A解析：本題考查的是問卷調查法中的問題的設計。問題的設計有三個環節：問卷設計、問題的形式、問題答案的格式。在這三個基本環節中，問題的設計是問卷編制中最為關鍵的一環，直接關系到問卷本身的質量，關系到所獲得的研究結果的科學性、真實性、可靠性。因此，本31、B直接背的知識點。32、C只有規定了明確而有意義的總體，才能保證樣本的代表性。總體的界定主要取決于研究者的研究目的，同時還兼顧研究的外部效度和可行性，結合研究目的，在兩者之間尋求一個恰當的平33、B只有騎士教育有家庭教育的特點。34、D35、A帕克是進步教育的代表人物之一。36、A科爾伯格主張發展道德認知(道德判斷)。、A38、D39、B直觀理性與感覺論相聯系。對資料的符號檢驗、兩組或兩組以上資料的中位數檢驗等。智者確立了七藝當中的前三藝，故本題選A。42、A43、D題于的含義是：“道德有時候是無效的，威勢才是有效的?！敝挥蟹抑鲝埛ㄖ?，輕視德治，選項治，選項中只有《韓非子》屬于法家。答案選D項。45、B(1)孔子主要是以西周的六藝作為主要教學內容，吸收了有用學科，又根據現實需要創設新學科，雖襲用“六藝”名稱，但對所教授的學科都做了調整，充實了內容。(2)六藝是西周各級各類學校教育的基本學科，六藝具體指禮、樂、射、御、書、數。(3)《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》是孔子在創辦私學教學過程中，對西周的文化典籍整理之后形成的六種教材。2、根據知覺受外界環境影響的程度，知覺類型可以劃分為場獨立型和場依存型。美國心理學家威特金發現，人在感知和抽象方面存在著個體差異，威特金把在知覺時容易受外界環境信息影響的稱為場依存型，把容易受來自身體內部的感覺的影響的稱為場獨立型。這兩種認知風格是中性的，沒有孰好孰壞。具有這兩種認知風格的學生在學習上有如下差異，1、專業上，場依存型學生喜歡人文學科和社會學科，而場獨立型的學生對抽象和理論的東西更感興趣，較喜歡自然科學。2、學習能力上的差異。在記憶活動中，場獨立型的學生善于對缺乏組織的材料記憶和學習的效果比的場依存型學生好，而場依存型的學生更擅長記憶和學習包含社會性內容的材料。在問題解決方面，場獨立型的學生更能打破定勢思維，從習慣的解題模式中擺脫出來，采用新的解題方法。3在學習動機上，場依存型學生較易于受別人的暗示，他們學習的努力程度往往受外來因素的影響，而場獨立型的學生在內在動機作用下學習，時常會產生更好的學習效果。的建構，但在知識的實質以及知識的建構過程方面，兩人仍存在著明顯的理論上的差異。義。認知建構主義者認為，知識以心理結構的形式存在于學生的頭腦之中，這種知識是通過同化、順化等過程，為個體所建構起來維果茨基的知識建構觀則稱為社會建構主義。社會建構主義者認為，知識在得以內化之前，以各種社會文化工具的形式存在于社會之中，而知識的內化則是個體與社會環境互動的結果。教育實驗的內在效度是指自變量與因變量聯系的真實程度，即研究的結果能被解釋的程度。它表明的是因變量的變化在多大程度上是來自于對自變量的操縱。只有當實驗的結果僅僅是由于操作自變量和控制了無關因素的干擾所致，一個實驗才是有效的，內在效度決定了實驗結果的解釋，沒有內在效度的實驗研究是沒有價值的。外在效度涉及教育實驗研究結果的概括化、一般化和應用范圍問題，表明實驗結果的可推廣程度，研究結果是否被正確的應用到其他非實驗情景、其他變量條件及其他時間、地點、總體中去的程度，所以又可以分為總體效度和生態效度。變量的結果，而是操作的變量與未控制變量相混合的結果。心理學家把由變量的混淆而引起的典型錯誤錯誤概括為心理效應。影響實驗效度的典型效應如實驗者效應，即羅森塔爾效應和霍桑效應。羅森塔爾效應也稱期望效應，是實驗主試情感的某種偏向而對實驗結果產生了干擾?；羯Ｐ脖环Q為被試效應，指實驗對象情感上的變化對實驗結果產生了影響。德育，是教育者按照社會的要求，對受教育者施加影響以形成所期望的的政治立場、世界觀和道德品質的教育，它體現了整個教育的社會主義性質，對受教育者的全面發展起著定向的作智育，是傳授科學文化知識，形成科學的世界觀，培養基本的技能技巧和發展智力的教育，它在個性全面發展中起著重要作用。體育，是全面發展體力，增強體質，傳授和學習健身知識和體育運動技能的教育。體力和體質的發展是個性全面發展的生理基礎。德育、智育和體育是全面發展教育的其中三個部分，三者之間是相互聯系、相互影響、辯證統一的。首先，三者不可分割，其次，不能相互代替。在處理三者之間的關系時，要避免兩種傾向：一是只注重之間的聯系性和相互促進性而忽視其各自的獨特性；二是只注重他們的區別和不可代替性而忽視其相互促進的作用，甚至把他們割裂開來、對立起來?？傊?，三者之間是相互聯系，互為目的和手段的。在實踐中，共同組成統一的教育過程。德育對其他各方面起著保證方向和保持動力的作用。智育為其他各育實施提供認識基礎。體育是實施各育的物質保證，處理好它們的關系，使其相輔相成，發揮教育的整體功能。(1)梁啟超認為國勢強弱隨人民的教育程度而轉移。明確地將“開民智”與“興民權”聯系起來，認為“今之欲伸民權，必以廣民智為第一義”(2)他提出教育應當確立宗旨，應建立在對民族文化的優點和缺點有所分析選擇，并廣泛新精神、新的特性和品質的“新民”(1)優點：便于了解到真實的信息；便于獲得較完整的資料；便于進行多次觀察。(2)缺點：易受觀察者的主觀影響；觀察的樣本數少，觀察結果的代表性不強?！驹u分說明】出題范圍就在一些分類、實驗過程、實驗的優缺點中(1)掌握知識是提高智力的基礎，知識的掌握又依賴于學生認識智力的發展；(2)掌握知識與提高智力相互轉化的內在機制。知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全代表其智力水平的高低。(3)教學過程中既要重視知識的傳授，又要重視智力的發展，并將兩者辯證地統一于教學活動中，防止重知輕能或輕知重能的傾向。因此，探索兩者相互轉化的過程與條件，以引導學生在掌握知識的同時，有效地發展他們的前很前很多人去學校教育思潮的思想提出來了。凱程提示：第一問：盡可能中肯的說明學校教育的優點與缺點。學校教育不能主導個體的發展，也有很重要的社會功能。有正向功能也有負向功能。在個體功能里學校教育不僅有學習知識的作用，還有個體個性化和個體社會化的作用。第二問：學校教育對個體有主導性作用，主要表現在促進個體社會性和個體個性化。家庭教育也有這兩方面的作用，但是相比較而言，在家上學不利于發展個體社會化。總結：在促進個體發展的過程中，學校教育與家庭教育要形成合力。層隨機抽樣。抽樣步驟：①確定每個學校的人數在三所學校總人數中的比例；②根據每個學校所占比例確定每個學校的樣本數量；③從每所學校中整群抽取所需要的樣本數量。學校在總體中所占的比例抽取相應比例的樣本，具體如下：B校抽取的樣本數為=120*(360/960)=45,C校抽取的樣本數為=120*(344/960)=43(2)問卷指導語科學研究。我們的研究的目的是想了解您的家庭教育情況。您的填答對我們非常重要，并且我們將對您填寫的內容嚴格保密，請您根據您的實際情況填寫每道題目，再次感謝您的合作！祝您學業有成！(3)訪談提綱1您家里有幾口人，您家里誰和孩子在一起的時間長，您經常和孩子聊天嗎？孩子的學習是如何看待的，您經常輔導孩子作業嗎？通這個問題？(1)試述兩種方法的優缺點。(1)問卷調查的范圍廣。無論是觀察法還是實驗室實驗，主試能夠收集到的信息往往局限于特定的情境，而問卷則可以涉及多方面的內容，從簡單到復雜，從外在行為到內心世界，從個人生活到社會現象，均可作為問卷的內容。(2)問卷可以選取大樣本量，效率較高。問卷可以在同一時間內將問卷分發或郵寄給眾多的被調查者，短時間內就可以收集到大量的數據。(3)問卷法的結果較少受主、被試交互作用的影響。問卷法中，調查形式通常是匿名的，主試不用去控制和操縱被試，被試可以在較為自由的狀態下獨立思考來回答問題，這樣在一定程度上避免了主、被試交互作用對研究結果的影響，結論比較客觀。(4)問卷法的結果較易量化。相對于觀察法、訪談法來說，問卷法所收集到的資料便于編(4)問卷法的結果較易量化。相對于觀察法、訪談法來說，問卷法所收集到的資料便于編碼和統計處理。問卷的結果可以進行不同層次的量化分析，不僅可以進行描述統計、推論統計，還可以進行較為復雜的結構模型分析。(1)靈活性問題。當題目不適臺被調查者時，被試只能是猜測、放棄或隨機作答，無法調整(2)主試無法直接觀察每個被調查者，無法記錄被試回答問題時的反應o(3)問卷的效度問題也需關注。如何確保通過問卷能收集到有關被調查者的真實想法等方面的信息，也是研究者要致力解決的問題。(1)靈活性強。與觀察法、問卷法相比，訪談法更具有靈活性。在觀察法中，觀察者具有一定的被動性，在很多情形下，只能等待觀察對象行為的出現，且只能獲得“是什么”、“怎么樣”等外在信息，無從了解被觀察者的內在動機、情感。在問卷法中，研究對象只就研究者所呈現的確定的問題進行回答，研究者對于研究對象為什么如此作答也無從知曉。而訪談法則不然，研究者可以對感興趣的行為表現、活動結果創根問底。(2)能夠使用比較復雜的訪談提