什么是教學(xué)策略教學(xué)策略是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取教學(xué)活動程序、方法、形式和媒體等原因總體考慮，也就是在不一樣教學(xué)條件下達(dá)成不一樣教學(xué)結(jié)果所采取不一樣方式、方法、媒體等，它包含對知識技能教學(xué)內(nèi)容序列安排；對認(rèn)識活動過程中系統(tǒng)問題和期望學(xué)生反應(yīng)安排;對教學(xué)組織形式和媒體展現(xiàn)信息方式安排。教學(xué)策略主要是處理教師“怎樣教”和學(xué)生“怎樣學(xué)”問題，使教學(xué)設(shè)計研究重點。確定了教學(xué)目標(biāo)，還不能立刻進行詳細(xì)教學(xué)活動，必須考慮教學(xué)詳細(xì)安排以及教學(xué)指導(dǎo)思想教學(xué)。教學(xué)策略制訂是一項系統(tǒng)考慮諸教學(xué)要素，總體上擇優(yōu)富有創(chuàng)造性設(shè)計工作。也就是說，在可達(dá)成教學(xué)目標(biāo)諸方法和方案中針對不一樣教學(xué)情況，選擇和確定被認(rèn)為是相對最適宜教學(xué)路徑，決定實施教學(xué)方案應(yīng)是依照詳細(xì)實際情況確定結(jié)果。比如：教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和班級特征、教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)環(huán)境等，考慮選擇什么教學(xué)方法和伎倆，確定什么教學(xué)程序和組織形式來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種選擇過程也就是教學(xué)策略設(shè)計過程。教學(xué)策略具備知識性和靈活性，而不具備要求性和刻板性，能夠很好發(fā)揮教學(xué)理論詳細(xì)化和教學(xué)活動方式概括化作用。對以教學(xué)來說，沒有任何單一策略能夠適適用于所有情況，有效教學(xué)需要有可供選擇各種策略來達(dá)成不一樣教學(xué)目標(biāo)，最好教學(xué)策略就是在一定情況下達(dá)成特定目標(biāo)最有效方法論體系因為教學(xué)策略具備多樣性特點，所以，在教學(xué)實踐中存在多個多樣教學(xué)策略。利用不一樣標(biāo)準(zhǔn)，以不一樣角度，可劃分出許多不一樣類型。從廣義而言，我們可從以下兩個方面對教學(xué)策略進行整體把握。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)是一系列信息加工過程，依照信息控制者不一樣，我們能夠把教學(xué)策略按其性質(zhì)分為代替型教學(xué)策略（教師控制）和生成型教學(xué)策略（學(xué)習(xí)者控制）；按照教學(xué)策略工作對象分，教學(xué)策略可分為教學(xué)組織策略、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略和教學(xué)資源管理策略。教學(xué)策略分類一、代替型教學(xué)策略和生成型教學(xué)策略把教學(xué)策略出發(fā)點定在教材上，還是建立在學(xué)生身上，這個問題對教學(xué)設(shè)計來說比較關(guān)鍵。因為它包括教學(xué)方向性，即“誰是信息處理控制點，使教師還是學(xué)生？”對這個問題不一樣回答就對應(yīng)形成了兩種不一樣教學(xué)策略。1、代替型教學(xué)策略這種策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較慣用。它主要強調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)作用，傾向于替學(xué)生處理信息，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)次序以及設(shè)計教學(xué)活動等。這種教學(xué)策略主要優(yōu)缺點分別討論以下：優(yōu)點：信息加工強度大，短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料，可帶來更集中、有效、可預(yù)測學(xué)習(xí)結(jié)果，適用先決知識、技能或?qū)W習(xí)策略有限學(xué)習(xí)者缺點：學(xué)習(xí)者投入智力活動少，信息加工不夠深入，缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性，缺乏個性、獨立性和動力2、生成性教學(xué)策略生成型是指讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主要控制著，學(xué)生自己形成教學(xué)目標(biāo)，自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行組織和加工、安排學(xué)習(xí)活動次序，并激勵學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具備個人特有格調(diào)學(xué)習(xí)。教師在此作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和幫助者，為學(xué)生提供一些必要條件支持，將管理和控制學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生成為教學(xué)活動主要責(zé)任負(fù)擔(dān)者。學(xué)生主要依靠自己力量，使原來知識能力與新信息產(chǎn)生聯(lián)絡(luò)，發(fā)生相互作用，經(jīng)過探究活動進行學(xué)習(xí)。它主要優(yōu)缺點以下：優(yōu)點：信息加工深入，學(xué)習(xí)效果好，激發(fā)興趣、動機，學(xué)習(xí)策略得到使用、練習(xí)與修正，學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高度個性化缺點：對學(xué)生記憶力有較高要求，成功依賴于學(xué)習(xí)者擁有策略寬廣度，易造成認(rèn)知超荷、情緒受挫折二、教學(xué)組織策略、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略和教學(xué)資源管理策略1、教學(xué)組織策略教學(xué)組織策略是指怎樣組織教學(xué)過程，安排教學(xué)次序，以及怎樣展現(xiàn)特定教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)就是對教學(xué)次序和教學(xué)活動安排?；旧嫌腥N教學(xué)組織形式，集體講課、個別化學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。集體講課是指教師經(jīng)過講授、談話、板書、演示等來向一個班級或一組學(xué)生傳遞教學(xué)信息教學(xué)組織形式。個別化學(xué)習(xí)是指由學(xué)生自己使用各種視聽媒體、做筆記等取得教學(xué)信息教學(xué)組織形式。小組學(xué)習(xí)是指經(jīng)過討論、問答、交流、協(xié)作等活動在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享教學(xué)信息教學(xué)組織形式2、教學(xué)傳遞策略教學(xué)傳遞策略是指教學(xué)信息以什么樣媒體形式、按照什么樣次序傳遞給學(xué)習(xí)者。這里傳遞只是表示一個信息流向，不等于講授和灌輸。教學(xué)傳遞策略包括要使用教學(xué)媒體、教學(xué)方法和學(xué)生分組，詳細(xì)說就是教學(xué)媒體教學(xué)方法選擇和教學(xué)組織形式合理選取。3、教學(xué)管理策略教學(xué)管理策略是將教學(xué)組織策略和教學(xué)內(nèi)容傳遞策略協(xié)調(diào)起來策略。包含時間安排與組織、教課時資源分配等。這里影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動最主要原因是誰是控制者，是教師還是學(xué)生還是媒體。假如采取集體講課教學(xué)形式，那么教師將成為主控者。假如采取個別化學(xué)習(xí)教學(xué)形式，學(xué)生通常是主控者，但假如媒體選擇不妥，媒體可能成為主控者(比如分支式CAI軟件)。假如采取小組學(xué)習(xí)形式，教師和學(xué)生可能共同負(fù)擔(dān)教學(xué)控制任務(wù)。要制訂合理教學(xué)策略，其制訂依據(jù)也占據(jù)著極其主要地位。下面我們就詳細(xì)來談一下教學(xué)策略制訂依據(jù)。教學(xué)策略制訂依據(jù)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、拋錨式教學(xué)為指導(dǎo)，利用計算機等信息技術(shù)伎倆，對教學(xué)設(shè)計應(yīng)用層次目標(biāo)教學(xué)方法進行重新設(shè)計。1、從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)教學(xué)策略是對完成特定教學(xué)目標(biāo)總體考慮，所以有什么樣目標(biāo)，就應(yīng)該選擇有利于實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)策略。2、依照學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論教學(xué)策略是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)伎倆，是促使教學(xué)成功、促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生方式方法。作為伎倆和方法，應(yīng)該遵照教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為策略制訂依據(jù)。3、符合學(xué)習(xí)內(nèi)容相對于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略是實現(xiàn)內(nèi)容方式，內(nèi)容決定方式。所以，應(yīng)針對不一樣學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不一樣教學(xué)方式，教學(xué)策略是為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。4、適合教學(xué)對象特點教學(xué)對象不一樣，所制訂教學(xué)策略也應(yīng)該不一樣。處于不一樣身心發(fā)展階段學(xué)生，其學(xué)習(xí)特征各異，比如，思維水平、知識水平、了解能力存在差異。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)格調(diào)和方式也會有所不一樣。所以要充分考慮學(xué)生特征設(shè)計教學(xué)策略，以學(xué)生特征分析結(jié)果作為設(shè)計依據(jù)。5、考慮教師本身素養(yǎng)條件教師在制訂和設(shè)計教學(xué)策略時，應(yīng)考慮本身素養(yǎng)條件。對本身教學(xué)特點、知識結(jié)構(gòu)、個性特征等方面情況要有較深刻地把握，并依照本身詳細(xì)情況，選個適合自己教學(xué)策略。教學(xué)策略能為教師所實現(xiàn)，才能發(fā)揮作用，有策略和方法即使很理想，但教師缺乏必要本身條件，自己駕馭不了，結(jié)果只能適得其反，不能在教學(xué)產(chǎn)生良好效果。所以看來，提升教師各個方面水平和能力是一項十分主要工作。6、考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件可能性教學(xué)策略實施要受到當(dāng)初條件制約。所以，在制訂教學(xué)策略時要考慮當(dāng)?shù)靥峁┙虒W(xué)條件可能性，要依照可能教學(xué)條件，選擇制訂教學(xué)策略教學(xué)策略制訂依據(jù)要制訂合理教學(xué)策略，其制訂依據(jù)也占據(jù)著極其主要地位。下面我們就詳細(xì)來談一下教學(xué)策略制訂依據(jù)。教學(xué)策略制訂依據(jù)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、拋錨式教學(xué)為指導(dǎo)，利用計算機等信息技術(shù)伎倆，對教學(xué)設(shè)計應(yīng)用層次目標(biāo)教學(xué)方法進行重新設(shè)計。1、從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)教學(xué)策略是對完成特定教學(xué)目標(biāo)總體考慮，所以有什么樣目標(biāo)，就應(yīng)該選擇有利于實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)策略。2、依照學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論教學(xué)策略是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)伎倆，是促使教學(xué)成功、促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生方式方法。作為伎倆和方法，應(yīng)該遵照教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為策略制訂依據(jù)。3、符合學(xué)習(xí)內(nèi)容相對于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略是實現(xiàn)內(nèi)容方式，內(nèi)容決定方式。所以，應(yīng)針對不一樣學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不一樣教學(xué)方式，教學(xué)策略是為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。4、適合教學(xué)對象特點教學(xué)對象不一樣，所制訂教學(xué)策略也應(yīng)該不一樣。處于不一樣身心發(fā)展階段學(xué)生，其學(xué)習(xí)特征各異，比如，思維水平、知識水平、了解能力存在差異。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)格調(diào)和方式也會有所不一樣。所以要充分考慮學(xué)生特征設(shè)計教學(xué)策略，以學(xué)生特征分析結(jié)果作為設(shè)計依據(jù)。5、考慮教師本身素養(yǎng)條件教師在制訂和設(shè)計教學(xué)策略時，應(yīng)考慮本身素養(yǎng)條件。對本身教學(xué)特點、知識結(jié)構(gòu)、個性特征等方面情況要有較深刻地把握，并依照本身詳細(xì)情況，選個適合自己教學(xué)策略。教學(xué)策略能為教師所實現(xiàn)，才能發(fā)揮作用，有策略和方法即使很理想，但教師缺乏必要本身條件，自己駕馭不了，結(jié)果只能適得其反，不能在教學(xué)產(chǎn)生良好效果。所以看來，提升教師各個方面水平和能力是一項十分主要工作。6、考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件可能性教學(xué)策略實施要受到當(dāng)初條件制約。所以，在制訂教學(xué)策略時要考慮當(dāng)?shù)靥峁┙虒W(xué)條件可能性，要依照可能教學(xué)條件，選擇制訂教學(xué)策略教學(xué)策略要素分析一教學(xué)活動程序1、我國歷史上較有影響教學(xué)程序（1）傳遞-接收程序這是我國學(xué)校教育實踐中普遍采取、廣為人知一個教學(xué)程序，主要適適用于認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)。它源于赫爾巴特學(xué)派五段教學(xué)法，經(jīng)過前蘇聯(lián)凱洛夫等人依照他們對辯證唯物主義原理了解，重新加以改造后傳入我國。它基本過程是：激發(fā)學(xué)習(xí)動機——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固利用——檢驗。這種程序由老師直接控制教學(xué)過程，按照學(xué)生認(rèn)知活動規(guī)律加以規(guī)劃。經(jīng)過教師傳授使學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容有感知到了解，達(dá)成領(lǐng)會，然后再檢驗組織學(xué)生練習(xí)，鞏固利用所學(xué)內(nèi)容，最終檢驗或組織學(xué)生自我檢驗學(xué)習(xí)效果。這種程序特點是能使學(xué)生比較快速有效在單位時間內(nèi)掌握較多知識，比較突出表現(xiàn)了教學(xué)作為一個簡約認(rèn)識過程特征，所以它能在實踐中長盛不衰。但因為采取這種程序