第頁共頁小學遠程研修觀課報告【小學遠程研修觀課報告1】年月日和日，我校組織全體數學老師到清遠市參加由廣東教育學會小學數學教學專業委員會主辦的“年廣東省第六屆小學數學優質課評比大會”。在短短的兩天時間里，觀摩了來自廣東省韶關、珠海、梅州、清遠等個地級市的小學數學優質課，聽了專家的點評，使我深化地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點淺薄的看法。通過聽課，讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念。這些課在教學過程中創設的情境，目的明確，為教學效勞。例如：深圳市石巖公學小學部的張永華老師上一年級《左右》，張老師在課件里呈現卡丁車游戲，其情境的內容和形式的選擇都符合一年級學生的年齡特點。對于低年級學生，顏色、聲音、動作有著極大的吸引力，要多創設生動有趣的情境。張老師從卡丁車游戲，激發興趣——聯絡自身，體驗左右——游戲操作，探究新知——運用新知，解決問題，整個教學過程都緊緊圍繞著教學目的，非常詳細，有新意和啟發性。特別之處，是張老師在學生主動探究的過程中，可以分辨左右之后，還編排了“左右操”，從而活潑課堂也加深記憶。張老師還在課件出示上下樓梯、馬路上行駛的車輛的動畫，體會生活中左右的相對性，教育學生養成良好的交通意識。這樣的情境讓學生體會數學來于生活并運用于生活，激發學生學習興趣。這樣學生們會非常樂意參與這項游戲，不但激發了他們了學習的欲望，而且興趣也被調動起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學習，這便是情境所起的作用。這種情境的創設非常合適低年級的學生。創設的情境真正為教學效勞，假如只是為了情境而情境，那就是一種假的教學情境。在這兩天的時間里，上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿興趣的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并嚴密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態，古人云：“學貴有疑，小疑那么小進，大疑那么大進。”張老師提出疑問，設置懸念，啟迪他們積極考慮，激發學生的求知欲，激起他們探究、追求的濃重興趣。促使學生的認知情感由埋伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探究意識，實現課堂教學中師生心理的同步開展。例如，在教《比一比(求平均數)》一課的張春娜老師，就是抓住了小學生喜歡小動物的年齡特點，創設“羊羊們喜歡哪些球類運動?”的'問題情境。設疑導思，讓學生滿懷熱情地投入學習。老師是教學的引路人，不斷地提醒知識的新矛盾，從“羊羊們喜歡哪些球類運動?”——“怎樣求平均每人拍多少個球?”——“你在學習、生活中遇到了哪些平均數?”的一連串問題擺在學生面前，讓學生用數學思想去考慮問題，解決問題。使他們在質疑中考慮，“山重水復疑無路”，在考慮中學到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。兩天學習，共聽了節課，在這些優質課中，老師放手讓學生自主探究解決問題的方法，整節課，每一位老師都很有耐性的對學生進展有效的引導，充分表達“老師以學生為主體，學生是數學學習的主人，老師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。這些優質課授課老師注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學形式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的開展，表達了新課程的教學理念。結合自己以往的教育教學工作，正如李教授在點評時所講：“在分析^p教材時，要適當舍取一些教材內容，做到靈敏運用教材，而不是教教材。”在今后的教學工作中一定要發揚成績，找出教育教學方面的差距，向教育教學經歷豐富的老師學習，教壇無邊，學海無涯，在以后的教學中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。【小學遠程研修觀課報告2】在本次小學數學遠程觀課評課學習中，我收獲頗豐，結合自己以往的教育教學工作，在今后的教學工作中努力找出教育教學方面的差距，向教育教學經歷豐富的老師學習，教壇無邊，學海無涯，在以后的教學中，全身心地投入到教育教學工作中。在觀課中我認真學習了四節不同特色的小學數學課，各位老師深沉的教學功底及精湛的教學藝術，讓我受益頗深。授課老師嫻熟地運用信息技術手段，個人所表現出來的駕馭課堂才能和自身的綜合素養，使我受益匪淺。四位老師綜合素質較高，他們的教學根本功扎實，都認真研究了課程標準，深化挖掘教材，理解學生的已有經歷和認知根底，教學目的明確，三維目的的設定準確，每節課的教學重點難點突出，使學生在輕松的活動中學會知識。他們在教學環節設計和教學活動中，盡可能多地考慮師生的共同參與性與互動性，充分表達學生學習的自主性和參與性。老師們采用小組合作學習，使整堂課學生的參與面廣，參與度高，讓學生融入到課堂中來，發揮學生的主體性。同時拉近了師生間隔，活潑了課堂教學。在教學中，老師們利用多媒體創設語言運情境，促使學生感悟和體驗教學內容與生活的內在聯絡，著重培養學生語言技能和語言運用才能，教學情境創設貼近學生生活實際，有利于學生掌握所學知識.授課老師根據學生的認知規律和學情分析^p，將教學任務由淺入深，由易到難，促進學生理解和掌握知識，使新知識的建構更加自然順暢，真正是水到渠成。采用多樣的教學組織形式，方法靈敏多樣，寓情感教育于教學過程中，潛移默化。在教學中，從課堂組織來看，四位老師對教學理論的理解無疑是深化的，并做了大膽的嘗試。情景教學，任務教學，合作探究性教學等教學理念的運用，使我對理論與實際的結合有了更深的領悟。教學活動的設計豐富多彩，效果顯著。訓練方式多樣，有全班活動、師生互動、小組活動、雙人活動、個人活動等，在活動中打破難點，在活動中開展才能。同時也表達了以學生為主體，老師為主導的新課程理念。在課堂上老師們尊重學生的主體地位，為學生探究新知創設條件;尊重學生的個人感受和獨特見解，敏銳地捕捉學生每一次思維靈感的閃現抓住教育的契機，并時時加以指導、點撥。吳老師每節課都是讓學生自己探究，找到如何解決問題的方法。老師們真的是把教給孩子如何解決問題、掌握解決問題的形式技巧做為一節課的中心，孩子們能把一節課的光陰用在學習這樣的事情上，真好。其實無論問題從哪來，無論是什么問題，過程都一樣：理解題目，選擇適宜的策略，解題，分析^p。這些根本的步驟可以幫助孩子們解出這一輩子可能遇到的問題。在將來的歲月中，我們課堂上學到的那幾道題目孩子們會忘記。而他們學到的這套解決問題的技巧都將派上用場。通過此次的觀課學習，我學到了很多。我學習到我們可以充分利用多媒體的優勢，吸引學生的興趣，設計分層次的練習，延伸教學內容，進步課堂效率。我認識到教學活動的設計一定要站在學生的立場去考慮，不僅分析^p教材還要分析^p學生。在活動設計的時候，以教學目的為主線，以學生為主體，設計符合學生的認知規律的活動。課堂教學