美育視域下小學美術主題化作業設計實踐研究——以“水墨?抗疫精神”一課為例摘要：結合美術教材與新課程標準，根據社會熱點進行選題設計，設置情景展開真實性學習主題任務教學，引導學生以“主題—欣賞—技法—構思—創作—展評”等教學環節開展美術實踐，使學生在美術創作中體驗到真實的“美”。因此，筆者以“抗擊新冠疫情”為主題設計單元教學，引導學生在中國傳統的水墨畫中開展主題化欣賞探究與創作實踐，在感受中國傳統水墨的同時讓愛國之心扎根心底。關鍵詞：小學美術，主題化，水墨，抗疫精神。 21世紀前，我國學校教育普遍秉持著“學科本位”教學思想，以“雙基”（即基礎知識與基本技能）為教學目標。隨著社會不斷發展與變化，先前的教育理念已無法再適應當下的社會要求，且隨著全球性的教育改革，面對變化如此快的網絡信息時代，我們該怎樣培養一個未來的社會人開始引發關注，并引發了全球對核心素養的相關研究。新頒布的《義務教育藝術課程標準》也強調：“充分發揮實踐的獨特育人功能。突出學科思想方法和探究方式的學習，加強知行合一、學思結合，倡導‘做中學’‘用中學’‘創中學’。”

以主題式的形式開展美術教育是一個綜合的、開放的過程。教師通過統整零碎知識，以單元的主題化方式展開，結合主題內容設置情境，以問題的形式提出，引導學生按“像專家一樣思考”的原則，“像美術家一樣創作”。因此，對于教師來說，單元主題內容的設置就顯得尤為重要。教師結合美術教材，根據社會熱點進行選題設計，設置情景展開真實性學習主題任務教學，引導學生以“主題—欣賞—技法—構思—創作—展評”等教學環節開展美術實踐，使學生在美術創作中體驗到真實的“美”。帶著以上初衷，筆者以“抗擊新冠疫情”為主題設計單元教學，讓學生在中國傳統的水墨畫中開展主題化欣賞探究與創作實踐，讓學生感受中國傳統水墨的同時讓愛國之心扎根心底。自2019年12月“新型冠狀病毒肺炎”被發現以來，各行各業的英雄們都持續堅守在抗擊疫情的戰線上，保護人民健康平安。在這樣的大背景下，如何結合學科特點，讓學生在學習中以傳統文化的方式致敬抗擊疫情中的英雄？如何結合美術教材中的相關知識，使得水墨畫得以傳播？如何讓孩子通過水墨畫創作深化愛國情感，堅定文化自信？筆者結合了人民美術出版社四年級下冊第11課《認識中國畫》的內容基礎上，設計了“水墨·抗疫精神”的單元課程。安徽是人口大省，合肥作為省會城市，抗擊疫情戰疫的號角吹得十分響亮，學生們在日常的生活中對抗擊疫情的一線英雄們有非常多感謝的話語想要表達。此外，因地理優勢的原因，安徽省美術館坐落于學校附近，在美術館作品的熏陶中，學生對新安畫派的畫風產生了濃厚的興趣。圍繞此契機，筆者設計并開展了凸顯傳統文化與當下先進文化結合的主題單元教學活動，讓學生在傳承優秀傳統文化的同時，了解并發揚抗疫精神、心系國家大事，讓無名英雄的愛國之情印在心中。一、學情分析四年級學生己經有初步的對藝術作品的感知能力，但是對作品的欣賞比較淺顯，還不太能夠聯系文化背景進行深層次的了解。對于先進文化這種較為抽象的文化還無法切身且主動去體會，僅僅是體現在愛國的心，卻不知如何結合藝術表現的手法去創作有關的藝術作品，尤其是結合傳統的藝術表現手法創作出作品。這些需要教師幫助引導且探討出相應的解決方法。恰好，新頒布的《義務教育藝術課程標準》中針對3-5年級孩子的教學建議中給與筆者很好的方向。《標準》中提出，教師可以通過專題欣賞、隨堂欣賞和現場欣賞等方式，以及討論、探究、比較等教學方法，激發學生關注作品題材、分析作品形式、探究作品內涵的興趣，讓學生感受中外美術作品的魅力；1新課標中還著重強調，教師需注重引導學生理解"中國傳統美術具有強大的生命力和凝聚力"，增強文化自信2。因此，筆者主題化單元設計以期通過本單元的學習后，學生可以體會運用傳統水墨畫的藝術手法表現出“抗疫精神”，豐富學生的藝術感知能力，深化他們的文化理解，從而達成美育育人的教學效果。二、課時安排 本單元共安排4課時。第一課時為“走進水墨大師”，筆者設置主題情境，引導學生探尋“抗疫精神”的發源。學生在通過欣賞相關主題國畫作品與“抗疫”1《義務教育藝術課程標準》.中華人民共和國教育部.20222《義務教育藝術課程標準》.中華人民共和國教育部.2022紀實紀錄片片段《全民戰“疫”》后，引起情感共鳴，并在欣賞過后填寫作業單表達對抗疫英雄的感激之情，激發其強烈的愛國之心。第二課時為”為“感受水墨韻味”，學生欣賞傳統與新時代水墨畫，了解作品中的表現方式，思考如何利用色彩、構圖等美術語言構思，并選擇自己喜歡的1至2幅欣賞，將理解填寫在作業單內。第三課時為“水墨躍然于紙”，也是本主題化單元教學的重點課程。學生要探索水墨畫的水墨調和和用筆方法，并呈現水墨之美。教學環節設置由淺入深，筆者在教授繪畫與創作方法的打好框架的同時，也給與學生充分的空間讓其自主建構。整個教學過程筆者將始終站在審美立德、文化立身的育人角度，使學生在藝術體驗與藝術創造的學習過程中，能體會以抗疫精神為內容的藝術家作品及藝術經歷，培養鍛煉他們的文化理解能力，滲透美育的人文性于教學之中。三、課程設計——以第三課時“抗疫·水墨躍然于紙”為例1.教學目標知識與技能：學習水墨繪畫的知識與方法，在理解抗疫精神的基礎上，結合構思的草圖基礎上大膽作畫，提升圖像識讀與美術表現的能力。在體驗中感受筆墨情趣，發現水墨魅力。 過程與方法：學生通過探究與實踐、合作與匯報的方式，體驗了多種水墨畫的筆法，感受水墨畫創作的樂趣，提升了美術表現的能力。情感態度與價值觀：通過抗疫主題水墨畫的創作，讓學生感受到中國傳統美術的藝術表現在情感表達和意蘊抒發上特點的豐富性，深化愛國之情的同時也體會了中華傳統文化藝術的博大精深。2.教學重點與難點重點：體會抗疫精神，運用水墨畫的藝術表現形式表現出對抗疫精神的贊頌。難點：水墨畫的筆法與墨法在繪畫作品中的運用。3.教學準備多媒體教學環境下的課件、筆墨紙硯等。4.教學過程 本課時分為欣賞、探究、實踐、展示四大環節，讓學生在深入淺出的環境中逐步感受到水墨美，自主感受水墨韻味。（1）情境導入，感受魅力 ①水墨動畫欣賞

教師展示水墨動畫片《小蝌蚪找媽媽》，引導學生了解國畫也叫水墨畫，動畫片里的畫面就出自于齊白石老先生之手。水墨畫是中國傳統的繪畫表現形式，它歷史悠久，表現內容豐富，能把任何東西都表現的淋漓盡致。 ②教師引領，直觀欣賞

教師運用筆墨，在黑板上直觀演示運用毛筆，可讓墨與水的融合可展現的萬千姿態定格在紙上，并讓學生觀察水墨的特點后教師示范。毛筆浸濕，筆尖沾一點墨，調勻，畫在宣紙上，會出現一點淡淡的墨色，我們稱之為淡墨，筆尖多沾一點墨，調勻，畫在宣紙上，會出現一點較濃的墨色，稱之為濃墨；毛筆吸干，快速的擦在紙上，會出現干枯的墨色，稱之為枯筆，筆吸足水，慢慢的畫在紙張上，墨色暈開，這叫濕墨。筆垂直于紙面，輕輕畫，出現較細的線條，重重壓下去，出現教粗的線條，輕重變化就有了粗細不一的線條。毛筆側躺著畫，會出現一邊濃一邊淡的線條，而且線條偏粗，也可以畫出較大的墨塊。教師小結：干、濕、濃、淡的墨色，中鋒、側鋒用筆。③欣賞大師作品，提升民族自豪感。初步感受國畫魅力，感受中國傳統藝術。學生共同欣賞傳統國畫作品、現當代國畫作品，以及疫情下的國畫作品。 中國畫以獨特的藝術魅力，占據世界繪畫史的重要地位。國畫是我國藝術瑰寶，用這種傳統的方式記錄疫情下的英雄們，有別樣的藝術價值。【設計思想：感受水墨作品獨特的視覺效果，拓寬學生視野。美術教學是視覺藝術，中國畫應具備的韻味只有通過視覺感官才會有感觸。欣賞大師作品，不僅使學生直觀地感受到中國畫的韻味，而且為學生構建了一個濃郁的藝術氛圍。學生在感受、理解作品的同時提升民族自豪感。】 （2）水墨交融，多元探索教師設計了多元的教學活動內容，學生經歷兩次探究實踐，逐步探索出了筆墨交融在紙上所發生的神奇變化，感受到用筆用墨的不同會出現意想不到的效果。 ①熟悉工具自主初探

教師與學生首先認識中國畫所需要使用的工具材料，在此基礎上自主探索：筆（中鋒側鋒）、墨（干濕濃淡）、紙（滲化作用）、硯。學生在自主探索中體會到毛筆中水墨多少呈現的不同效果，并能從大師的作品中找到用筆和用墨的變化。教師進一步引導學生將自己的水墨調和運用在紙上，初步創作一些有趣的畫面感。學生嘗試用輕松的作畫方式描繪小練習的作品，感受水墨的魅力。（如圖1-10） ②創設游戲氛圍，感受干濕濃淡變化

課堂當中，教師以創設游戲的方式活躍課堂分為，學生開展水墨點線的探究之旅。學生在活動中，第一步探索干濕及筆鋒，并總結出干濕的變化以及中鋒側鋒的運筆方法。第二步探索墨色的濃淡，體驗墨色濃淡與水的關系，以及宣紙的滲化功能會對畫面有著怎樣的影響。在實際的操作當中，學生邊體驗邊思考所遇到的問題，不斷嘗試尋找繪畫中所遇到的解決方法。有的學生發現自己的作品色彩總是很淡，有的學生發現自己的墨色太為濃厚無法把握水與墨的關系。教師根據學生出現的實際創作問題，采用現場視頻鏈接的方式聯系到了合肥師范學院藝術傳媒學院教授余洋老師。學生與余老師就實際問題進行交流，余老師以傳授水墨用筆口訣的方式，幫助學生解決水與墨色技法的難點。③再次欣賞作品，提升知識感悟

學生欣賞吳冠中先生，引導學生大概構思與創作。作為國畫初體驗，許多學生沒有過于深度接觸過國畫，僅在學校社團有過涉獵。教師在實際教學中發現少部分學生有膽怯的表現，不敢下筆，因此第二次欣賞作品，筆者特意選擇了吳冠中的作品，更具有現代的美感，畫面多以點線面或是一些抽象的形體表現，目的是讓學生大膽創作，畫面只要體現出干濕濃淡等變化即可。（如圖11-16）針對于抗疫題材的構思，由于涉及到人的畫法，教師采用了微課的形式直觀展示了可以較為簡化的國畫創作方法。在創作時，先構思構圖并將草圖畫出，適當先底稿以鉛筆打型，再用水墨去表現就不會容易出錯。（圖7-9） （圖7圖8圖9）

【設計意圖】教師將架子搭起來，逐步引導學生從初步體驗中思考到構思擬草圖后的完整創作過程中，學生以在真實的學習環境中不斷探索，真正做到像藝術家一樣創作。教師以連線藝術家并教授學生水墨畫口訣，加深了學生的記憶，且與藝術家近距離面對面的談話，更加增加了學生的學習興趣。此環節綜合提升了學生的自主真實性學習探究的能力以及美術表現等相關核心素養，從而以美育人。（3）創作實踐創造水墨之美 教師布置實踐活動的內容，在抗疫背景下，學生用水墨創作抗疫水墨作品。學生在實踐過程中感悟愛國情感，體味水墨之趣。 教師在巡視輔導過程中及時關注每一位學生的情況，提醒學生關注水與墨的調和以及宣紙上的運筆對畫面的影響，并為個別學生示范水墨用筆的技巧。【設計意圖】圍繞抗疫精神主題，學生通過多元的水墨表現方式實踐與創作，并完成作品，體現了建構觀的意義所在。通過實踐創作的作品情況，可以及時反饋出學生對本課的了解與掌握程度。（4）情感深化感受水墨中的愛國情懷在展示環節中，教師以抗疫一線人員的感謝視頻為展示背景板，向學生傳遞出自己的作品與抗疫英雄“同框”。有些小組每組學生將自己的作品展示在視頻的兩側，形成動靜結合的形式，作品呈現精彩紛呈十分生動。（如圖10-20）（圖10圖11）（圖12圖13圖14）（圖15圖16圖17） （圖18圖19圖20）

在作品評價環節中，采用了自評、師評、組評等多元化的評價方式。學生表示作品中的抗疫英雄人物與水墨畫的形式有機結合，在傳統藝術中感悟到了現代社會的愛國力量，展現了傳統與現代的美好碰撞。教師引導學生堅定文化自信，相信中國水墨畫必將源遠流長，發揚光大。抗疫精神也會像一股無形的支柱，支撐我們華夏兒女疫路前行，打贏這場隱形的“戰疫”。（圖21-22）【設計意圖】通過次環節的設置，教師引導學生關注在這節課上的實際收獲與體驗，呈現的作品達到了情感升華的效果。多元的評價方式更能夠有效地提升學生的表達能力與評價能力。五、教師總結習近平總書記指出：“在這場同嚴重疫情的殊死較量中，中國人民和中華民族以敢于斗爭、敢于勝利的大無畏氣概，鑄就了生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共的偉大抗疫精神。”我們作為新時代少年，更加需要傳承與弘揚偉大的抗疫精神。 【設計意圖】本環節意在升華學生對抗疫精神的理解，激發學生的愛國之情，提升他們的社會責任感與勇于探索的無畏精神。四、教學后記學生激情昂揚地完成了本單元的學習活動，用自己的水墨創作作品向抗疫英雄致敬。有些學生說，自己的作品能夠與抗疫英雄們一起展示，感到非常強烈的自豪之情。有些學生說，從沒想過抗擊疫情還能夠用水墨畫的方式表現，而且自己畫的很不錯，感受到了水墨畫無限的魅力，也深深體會到了中華文化的博大精深。學生的感慨讓作為教師的我更加深感肩負重任，作為新時代下的教師，單元教學一定要創設真實的問題情境，而真