第第頁2023年小學六年級語文新課標的心得體會（5篇）學校六班級語文新課標的心得體會1

今年暑假，我仔細地閱讀了《學校語文新課標》，受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步熟悉到了新課改的必要性和緊迫性。

一、加強同學語文素養的培育

縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡潔。但盡管簡潔。卻包含了教會做“人”的基本力量這一亙古不變的道理。因此，語文教學必需以同學為中心，提高同學的語文素養，為同學的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中很多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。學校語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。學校語文教學的目的應當回來到培育同學的基本素養上來。培育同學的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于同學語文素養的形成與進展。語文素養是同學學好其他課程的基礎，也是同學全面進展和終身進展的基礎”。語文課程應培育同學喜愛祖國語言文字的思想感情，指導同學正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培育語感，進展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字力量、閱讀力量、寫作力量、口語交際力量。

二、注意同學的閱讀背誦

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡潔不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫穿，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培育出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文老師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。老師純粹“為講而講”，同學純粹“為學而學”，“方法”看似敏捷多樣，課堂也頗顯喧鬧，可同學學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位老師在執教一篇游記時，為了激發同學的學習愛好，老師采納小導游的方式讓同學先小組合作學習，然后集體溝通，抽同學輪番上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向同學展現了一幅幅形象直觀的畫面圖，如同身臨其境，美不勝收，接著又讓同學介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新奇，同學饒有愛好，也學了許多。外表上同學收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分同學甚至一節課中沒開過口，這明顯無助于課文的內容的解讀。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓同學逐步學會精讀、略讀和掃瞄。培育同學廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓舞同學自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學討論成果說明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參與活動的協同作用。心理學家早有試驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注意同學自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“老師講，同學聽”，還是翻新的“老師問，同學答”，或是改革的“老師撥，同學轉”，其總體還是以老師為中心，“喧賓奪主”的狀況還是顯而易見。其實，語文教學是引導同學在閱讀中去感受體驗，強調的是同學的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發同學進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是同學形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，同學的自悟探究，絕不能實行放羊式的自我領悟，必需在老師的引導、師生的商量下進行。自悟探究中要有思維培育，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合自己的教學模式進行教學，提高課堂教學質量。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把同學從沉重的課業負擔中解放出來，讓同學“少做題，多讀書”，讓同學成為支配課余時間的仆人。教學中要強調“精講”，使同學能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的閱歷和體驗，并以兒童的閱歷、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的詳細性、多樣性、獨特性的沖突。從兒童的閱歷世界動身引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是同學發表了一些“異想天開”，有悖于常理的看法，也不要輕易否認。我們經常見到的是，恰恰是同學天真、稚嫩毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃耀著才智的火花。生活即課堂。培育同學具有日常口語交際力量，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際力量。所以，老師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活到處有語文，把口語交際的課堂延長到同學五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

五、突出學校生在學校語文學習中的體驗性，激發學習愛好。

體驗是伴隨著主動的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獵取直接學問，形成學習力量，喚起制造潛能的基本途徑。語文教學的體驗性是指從同學已有的生活閱歷和學問背景動身，向他們供應充分的從事學習和溝通的機會，突出同學的主體地位，拓展同學自由學習、思索、體驗的時空，崇尚獨特化的理解，注意表達同學認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程，同學不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作──即用自己的身體去親身經受，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內容非常豐富，英雄人物故事，山川秀麗風光，自然科學常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，美麗語言的觀賞，而且有人文品質的熏陶。老師要在教學中為同學設計全程體驗的程序，讓同學在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創新、體驗挑戰、體驗勝利的過程中，促進學問的感知和內化，陶冶情感，開啟才智，積累良好的現狀。同學學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激發同學的內趨力，增添同學的看法、意識和觀念，進展其勇于探究、不斷進取的人格力氣和價值取向等良好獨特，在教學中應予以充分關注。

六、充分調動同學的學習主動性

語文教學的過程性是指同學在學習的過程中的參加程度和思維方式等。同學的學習結果不肯定是詳細、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注意在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、推斷、解釋、運用，從而有所發覺。語文教學的全過程，應是全體同學積累參加學習的過程。同學的年齡、學問積累和獨特特點，確定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異確定是存在的，不管同學的差異有多大，只要是主動參加了學習討論的過程，都要給以確定和鼓舞。承認差異就是敬重同學的學習過程。表達語文教學的過程性，就要充分調動同學的學習主動性，給同學思索的時間，讓同學邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給同學商量溝通的時間，商量溝通的形式可以多種多樣，或同桌討論，或分組商量，或自由組合溝通，以期到達人人參加、各抒己見的目的；給同學質疑問難的時間，在同學學習的過程中，鼓舞同學大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。教學過程中表達新的同學觀和質量觀，是對以往注意學習結果而忽視過程的評價觀念的挑戰，應引起我們的思索

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氣氛下，需要老師引領同學開拓出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，老師和同學將共同成長，不斷進步！

學校六班級語文新課標的心得體會2

新版語文課程標準今年9月份就開頭實行，我們可以看到大致有5個重大改變。

一、核心素養時代正式開啟。語文的核心素養課程標準表述為：文化自信、語言運用、思維力量、審美制造。

課標的出臺從政策層面確定了語文學科在眾多學科中的首要地位。從課時量來說語文占全部課時的20—22%，數學占13—15%，英語更少6—8%。

二、學校語文教材學校原來學129首古詩文，改版后160首。傳統文化越來越重要。建議讓孩子養成晨讀習慣，提前把要背的古詩文讀起來。

三、規定了語文學習的四個板塊。識字寫字、閱讀鑒賞、溝通表達、梳理探究。除了原來孩子要學的基礎閱讀、作文之外，又增加了整本書閱讀。孩子必需要愛讀書、會讀書、讀大量的書。所以要有晚讀習慣，建議至少要讀半小時以上。

四、首次提出了學習任務群的概念。一共三大任務群：基礎型學習任務群語言文字積累；進展型學習任務群有用性的閱讀，文學的閱讀和創意表達，思辯性閱讀和表達；拓展型學習任務群，整本書閱讀以及跨學科學習。只靠刷題學語文的'時代徹底結束了，要引進更多的學習方法、學習策略。

五、增加了學業質量的標準。從學業質量內涵和學業質量描述這兩個方面明確孩子每個學段應當學到什么程度

學校六班級語文新課標的心得體會3

2023年4月21日，《義務教育語文課程標準〔2023年版〕》最終公布了。與2023年版的課程標準相比，其改變之大有目共睹。

在課程目標上，語文學科的核心素養時代踏踏實實的到來了。核心素養的四個方面分別是文化自信、語言運用、思維力量和審美制造。在文化自信方面，明確提出通過語文學習，要喜愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。那也就是說通過語文學習，讓同學具有肯定的中華文化底蘊的積淀，培育同學根深蒂固的喜愛中華文化，并且能夠堅決的傳承和弘揚中華文化，對中國的文化布滿自信，從而才能培育出具有家國情懷的牢靠的接班人。

課程目標分學段的要求也不再是以往的五個板塊，而是分成了四個領域，識字與寫字、閱讀與鑒賞、溝通與表達、梳理與探究。假如說課程目標上的改變是期盼和意料之中的，那么新增的兩個內容鑒賞與梳理，那就是制造性的。閱讀與鑒賞的融合，對于閱讀教學提出了更高層次的要求。不能僅僅引導同學去讀，去感受，更要在讀的基礎上去思索，去與他人溝通，從而發揮制造性，真正落實鑒賞這一詞語。如何引導同學真正學會鑒賞就是一線老師急需深化思索的問題。

新的課程標準依據時代需要，對義務教育階段的語文教學提出了新的要求，在新的要求下，老師和同學需要關注改變，共同成長，與時俱進！

學校六班級語文新課標的心得體會4

通過傾聽吳教授的解讀，我們可以真實地感受到大語文時代真的來了。作為一線語文老師，我們更應當第一時間了解新課標的改變，在教學實踐中有的放矢。

在此次培訓中，我重點關注了學習任務群這個概念，這是新課標首次提出了“學習任務群”這個概念。“學習任務群”分成了三個層面，分別是：

1、基礎型學習任務群，任務是“語言文字積累與梳理”。

2、進展型學習任務群，3個任務分別是“有用性閱讀與溝通”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”。

3、拓展型學習任務群，2個任務分別是“整本書閱讀”和“跨學科學習”。

六個不同的學習群都有其詳細的任務，也就指明白語文學習是有情境性、實踐性和參加性的。讓同學在參加、體驗中，豐富語文基礎積累，提升語言運用力量，進展語言思維，提高審美制造力量。同時也強調綜合性學習、跨學科學習、思辨閱讀與表達，對孩子的綜合力量有了更高的要求。

新課標下的語文學習，意味著我們要緊抓學科的核心素養，要扎實語文基礎，要博覽群書，要積累好詞好句，要表達自己的觀點，還要具有思辨力量。

得語文者得天下！新課標已給出了語文學習的方向，我們應當在以后教育教學中以新課標為導向，多啃讀教材，多實踐探究，制造出語文學習的新路子，在語文學習的路上助同學一臂之力！

學校六班級語文新課標的心得體會5

這次新課標的變動實是表達了語文課程真正的學科價值和學科地位：一是育人，重視價值引領。二是生活，強調真實情境。在關注核心素養的當下，課程內容、評價方式都在不斷變革，我們的教學觀念和方式也需要準時地更新。落實到實施上，我想只有用情境性的、綜合性的學習活動群來架構課程內容，讓靜態的語文學問變為動態的語文實踐，讓語文離生活近一點，孩子們才能擁有飽滿的、真實的學習體驗，同學的核心素養才能潛移默化地得教學。

通過本次的課程標準講解我還學習到了學業質量重點關注的問題分為以下幾個方面：

〔一〕完好描述核心素養的基本表現

〔二〕滿意不同類型評價和測量的要求

〔三〕清楚刻畫語文學業進展的進階水平