2022年安徽省中小學教育教學論文評選《陶行知“生活教育”下幼兒園種植園自主探究能力》摘要：什么是生活教育？陶行知在許多場合表達過其含義，在他看來，生活教育就是以生活為中心的教育，他說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。”幼兒園是孩子們第一個接觸集體生活的場所，如何讓幼兒更好地體驗生活就應(yīng)該從種植開始，在種植活動中孩子們不僅能夠感受到植物的生長變化并體驗自己動手的樂趣和成功的喜悅，并能從跟蹤觀察、記錄中培養(yǎng)科學探究的興趣。關(guān)鍵詞：生活教育；種植活動；啟發(fā)種植園地的活動內(nèi)容充滿樂趣，通過種植活動提高小班幼兒的自主探究能力，不僅可以落實陶行知“生活教育”的教育思想，還能夠培養(yǎng)小班幼兒的自主探索精神。現(xiàn)階段為改善幼兒園種植活動的現(xiàn)狀，幼兒園教師應(yīng)該要深入展開種植園地的活動，發(fā)揮自身的教學技能和引導(dǎo)作用，明確小班幼兒的主體地位，正引導(dǎo)小班幼兒開展種植活動，通過種植園地的良好環(huán)境和氛圍激勵小班幼兒，讓他們最大限度的進行自主探究，自己去動手操作和動腦去思考，主動參與和學習，進一步提高小班幼兒的自主探究能力。一、小班幼兒種植園地的發(fā)展現(xiàn)狀1．種植區(qū)的利用率不足，教育意義不明顯對于園內(nèi)種植區(qū)域的利用率不夠高，很少給幼兒提供參與種植活動的工具、材料等，導(dǎo)致幼兒缺乏必要的工具支持。除此之外，幼兒園甚至將種植區(qū)變成單純的“景觀擺設(shè)”，只是在該區(qū)域種植了一些花草，但是缺乏對種植課程的開展，沒有給幼兒提供“參與”“體驗”“發(fā)現(xiàn)”“探索”的空間和機會，忽視了對幼兒種植素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣就導(dǎo)致幼兒只會在閑暇的時間“偶爾光顧”幼兒園的種植區(qū)，在教師的引導(dǎo)下完成某個種植活動的表演，再由專人負責拍幾張教師、幼兒共同參與種植活動的照片。像這樣“景觀”的種植區(qū)利用率比較低，很少有教師在種植區(qū)域開展相應(yīng)的項目式活動，難以發(fā)揮其對幼兒的教育功能和價值。2．幼兒參與種植區(qū)活動的程度較低幼兒園基本上都會開展種植區(qū)活動，但是開展的頻率比較低，比如每個月基本上只開展一次或兩次的種植區(qū)活動，當然也有一些幼兒園開展的頻率會多一些，每個星期堅持開展一次種植區(qū)活動，但是每天堅持開展種植區(qū)實踐活動的幼兒園卻不多。由于活動頻率低下，導(dǎo)致幼兒的參與時間也被壓縮。在開展種植區(qū)活動時，大部分幼兒教師往往還需要完成每日的教學任務(wù)，組織開展戶外活動、日常教育等，有時遇上節(jié)日還要組織幼兒在舞蹈室進行集體排練等，由于時間比較緊迫就不得不征用種植區(qū)活動課程，甚至12022年安徽省中小學教育教學論文評選會直接把種植區(qū)的課程取消，進而造成幼兒的參與度較低。除此之外，幼兒園每次開展的種植區(qū)活動時間也不夠充足，基本上是25分鐘左右，項目活動的時間嚴重壓縮，幼兒缺乏自由探索、深度學習的空間和實踐，他們參與種植區(qū)活動的程度不夠，關(guān)于種植知識、技能的學習也是“流于表面”，難以促進幼兒種植素養(yǎng)真正的提升。3.教師種植素養(yǎng)低，組織能力欠缺現(xiàn)階段，部分幼兒教師缺乏專業(yè)、科學的種植常識，在項目活動中缺乏對幼兒的專業(yè)教育和指引。與其他的區(qū)域活動相比，種植區(qū)活動在幼兒教育中是一種比較特別的區(qū)域活動，需要教師掌握更多與種植專業(yè)相關(guān)的知識、技能，這樣才能為幼兒提供更專業(yè)的指導(dǎo)，向幼兒傳輸科學、正確的種植知識。但是目前，部分幼兒教師的專業(yè)水平有待提升，他們對于種植區(qū)活動的開展感覺吃力，她們更是不知道如何種植農(nóng)作物、蔬菜等，在開展種植活動的過程中往往會咨詢幼兒園的保育人員或者是食堂工作人員。由于教師自身缺乏廣泛的種植知識，難以有效地向幼兒傳達，所以阻礙了幼兒種植知識的進一步豐富，不利于促進幼兒種植技能的形成和穩(wěn)步提升。在缺乏種植經(jīng)驗、種植區(qū)活動組織能力差的影響下，幼兒教師從主觀上開始抵觸種植區(qū)活動，把注意力轉(zhuǎn)移到建構(gòu)區(qū)等。在這樣的背景下，導(dǎo)致種植區(qū)活動存在著隨意性強的問題，教師對種植區(qū)活動缺乏規(guī)劃，項目活動的開展無目標、無內(nèi)容、無評價，最終的活動效果不盡如人意。二、種植源于“生活”1.記一次拔草之旅今天和孩子們來到種植園地，天天看見我們的種植園地長滿了雜草，于是帶著孩子們來到收藏工具的小木屋，東找找，西找找，連一把工具的影子都沒有找到，“怎么辦呢？一個工具也沒有。”許天一嘟嚷著，“要不我們?nèi)グ嗉壚锝杞杩矗俊焙⒆觽儍蓛山Y(jié)伴去其他班里借工具了，不一會兒，借來了好幾把剪刀。拔的正起勁，突然只聽見天天大聲喊道：“老師，快來看，我找到了一個貝殼。”孩子們也紛紛的開始找了起來，拔草活動變成了孩子們的尋貝殼之旅。貝殼拾完了，孩子們高興地歡呼著，“老師，我想把貝殼送給媽媽，可以嗎？”“老師，我想把貝殼串起來當項鏈！”一次簡單的拔草活動讓孩子們不僅知道了工具的方便，也給了孩子們第一次單獨借工具的勇氣，更是在拔草活動中激發(fā)了孩子們的探索欲望。2.播種前的探討在一次午餐中，總能發(fā)現(xiàn)幾個小朋友對著湯里的西紅柿陷入沉思。這天，西紅柿蛋花湯又來了，總是“沉思”的幾個小朋友對喜歡西紅柿和不喜歡西紅柿展開了小小的討論。張雨汐說“我不喜歡吃西紅柿，它吃起來有股難聞的味道。”陶紫琪說“西紅柿紅紅的，我喜歡吃。”陶依依說“西紅柿酸酸的不好吃。”張葉明說“我媽媽說西紅柿有很多營養(yǎng)的。”22022年安徽省中小學教育教學論文評選教師思考：什么是生活教育？陶行知在許多場合表達過其含義，在他看來，生活教育就是以生活為中心的教育，他說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。”幼兒園是孩子們第一個接觸集體生活的場所，如何讓幼兒更好地體生活就應(yīng)該從種植開始，在種植活動中孩子們不僅能夠感受到植物的生長變化并體驗自己動手的樂趣和成功的喜悅。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出要養(yǎng)成幼兒良好飲食行為習慣。因此老師要幫助幼兒了解食物的營養(yǎng)價值，引導(dǎo)幼兒不偏食、不挑食，養(yǎng)成良好的飲食習慣。于是我想通過種植的方式讓孩子們對自己種植出來的果實有成就感，從而喜歡上西紅柿。3.我們?nèi)ゲシN啦小一班種植小分隊出動咯，小朋友們手拿鏟子，手提水壺，紛紛向種植園出發(fā)。孩子們一個個的小臉上都藏不住喜悅，迫不及待的想種下自己的果實。“坑挖好了，老師，我們可以插苗了嗎？”我拿出一顆苗分給孩子們，孩子們將苗一顆一顆小心翼翼地放進泥土里，“苗插好了，我們可以走了嗎？”我故意問道。“不行，我們還沒給種子澆水呢！”陶妍希說道，“不然種子會干死的。”“老師，我去打水吧。”灝灝說道，“我去接桶水。”“好吧，那你找?guī)讉€好朋友一起去吧。”我說道。灝灝帶著他的好朋友提著水壺，打好水，給我們的嫩苗澆上了水。4.西紅柿開花了接下來的一段時間，由于我班進行了隔離，我們的西紅柿觀察活動暫停了兩周，當孩子們恢復(fù)正常來園上課時，驚喜地發(fā)現(xiàn)我們的西紅柿開花啦，孩子們看著自己種植的西紅柿開出了美麗的花朵，又是興奮，又是激動。晚上下起了大暴雨。我們的西紅柿變得東倒西歪的，孩子們看著自己的西紅柿倒下了很是著急，“老師，我們的西紅柿倒了，該怎么辦呢？”依依問道。“你們可以回去請教一下爺爺奶奶。”我說道。第二天，陶斕玥奶奶、王語甜奶奶、宋文韜奶奶以及張雨汐的奶奶拿著竹子、繩子來到了幼兒園，幫助我們的西紅柿固定，西紅柿在奶奶們的幫助下又重新站了起來。我們的向日葵到這里告一個段落，孩子們通過自主的種植、照顧、觀察、記錄等活動掌握了很多西紅柿的小知識，雖然孩子們的活動結(jié)束了，但西紅柿的活動還在繼續(xù)……當孩子們過完暑假