第第頁《國際貿易結算》基于綜合能力培養的“教學做”三位一體的教學模式改革【摘要】《國際貿易結算》課程是國貿專業的核心課程，著重研究國際間債權債務清償方式，具有很強的實踐性和操作性。本文就目前課程教學過程的問題進行研究分析，在此基礎上，提出基于CDIO教學理念，通過改進教學模式、采取多樣化的教學方法和科學的考核方法，切實提高學生國際貿易結算業務流程及實務操作水平。

【關鍵詞】國際貿易結算；能力培養；實踐教學

《國際貿易結算》屬于國際貿易專業的核心課程，是一門以國際貿易學和國際金融學的理論、原則為指導，著重研究國際間債權債務清償方式的學科。這門課程的教學目標是結合國際商會相關慣例，通過對票據、匯款、托收、信用證等結算方式的理論講解，并配合信用證業務下的各類實務單證，幫助學生了解和掌握國際貿易結算業務流程及實務操作。目前，本課程的教學中存在的問題有以下幾個方面：

（一）教學模式“重理論、輕實踐”。教學內容主要以理論為主，在課堂中按照理論概念講解，只強調系統、完整的理論知識，但不能充分調動學生的積極性、主動性，更不能培養其獨立開展外貿業務和處理外貿單證的動手能力。

（二）實踐教學不足。雖然有涉及到相關實踐操作和案例分析等環節，但缺乏系統性地整理，沒有采用以項目導向、任務驅動為重點，以課程內容能夠在企業進行能力訓練為主體的教學方式，也沒有根據職業能力要求制訂相應的課程標準。

（三）學習主要局限于課堂，和社會實際情況脫節。對國際貿易結算方式的了解，新的單據種類，制作內容和方法的掌握不夠及時。而采用陳舊的、照本宣科的教學方式會造成授課內容與行業實際業務發生脫節現象。同時，校外實訓與定崗實習機會也較少。

（四）各學科之間融合度不夠。國貿結算需要涉及經濟法、財務管理、稅收、國貿實務等相關課程的內容，但這些課程均是單獨進行，沒有進行相應的銜接與聯系，學生對相關知識的運用具有片面性。

（五）教學評價方法簡單、主觀，缺乏對學生綜合素質和能力的考查。評價標準過分看重分數和考試結果，評價的主體僅限于教師自己，學生只能被動接受評價結果。至于學生在學習過程中的進步情況、學生的創新能力和實踐能力等幾乎未予評價。

在這樣的背景下，我們可以基于CDIO教學理念，并結合學生的特點（理論基礎相對薄弱，但靈活性大，思維活躍度高），改進教學理念、采取多樣化的教學方法和科學的考核方法。在強化理論教學的同時，依托教學項目及教學軟件，將相關的理論與實踐組合為相應的課程模塊，調整教學內容及實踐實訓，初步建立理論教學和實踐教學結合體系。具體措施如下：

（一）明確改革目標。引入“任務驅動”、“項目導向”的理念，重構教學體系，在每個教學環節中都明確工作任務，讓學生的學習過程變成完成一個個項目的過程。課程內容突出對各種結算操作能力的訓練，理論知識緊緊圍繞工作任務的需要來選取，同時兼顧對理論知識學習的需要，及相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。

《國際結算實務》面向擁有國際業務的銀行及外貿方向的企業公司，立足于國際結算方式基本操作技能的培養，理論結合實際，強調課程的崗位操作性，注重學生的敬業精神以及結算業務操作中發現問題、分析問題、解決問題等綜合能力的培養。力爭通過講授與實務操作，使同學們了解和掌握國際結算中涉及到的各種票據，主要是匯票、本票和支票；熟悉幾種主要的結算方式，如匯款結算、托收結算、信用證結算等方式，掌握幾種主要的單據，如商業發票、海關發票、保險單、海運提單等，還要全面了解國際結算中涉及到的國際慣例和規則，貿易術語與慣例的應用；并且通過開辟校內專門實訓室以及校外實訓基地的業務實習，突出動手能力的培養，注重將知識轉化為能力，達到學以致用的目標。

（二）前期調研，建立課程能力標準。調研對象分成3部分：企業、同類院校、本專業學生，通過調研進一步了解用人企業需求，進一步明確職業能力要求標準，同時也能更好了解學生對本門課程的意見和訴求，有針對性地進行教學改革。

結合行業實戰需要，按照進出口結算業務處理工作流程，編排學習內容，即根據“單證的繕制，信用證的分析、修改及填制信用證分析單、交單、議付”的順序來編排每個步驟具體的工作任務，從而形成系統內容體系。

（三）模塊式教學。通過對崗位的工作任務和職業能力分析，按照崗位的工作流程與任務，基于CDIO教學理念，以“工學結合”的原則對教學內容進行優化重組。教學內容共包括票據、匯款、托收、信用證、其他結算方式五大模塊，每個模塊又分為若干子項目。每個工作項目下又根據工作需要劃分為若干工作任務，工作任務下又設計了具體的操作步驟、程序和方法，構建了集理論、方法、實踐操作為一體的理論、實踐一體化教學內容體系。

（四）注重實踐能力水平的培養與提高。在課程單元設計上引入“一體化”理念，即知識、理論、實踐一體化，教、學、做一體化，以匯款、托收和信用證等結算方式的流程為線索，以“老師示范――學生模仿――總結任務完成方式――提煉系統知識”這種方式來完成每個單元的教學。使學生在課堂中能跟著做，做了能知其所以然。

同時通過校企合作，并利用軟件平臺進行仿真化實訓，給學生提供豐富的實踐機會，充分利用各種學習資源，使學生在訓練中提高能力，在總結中完善和升華知識體系。

（五）考核方法設計。在學生成績評定中，突出過程考核，加大平時以完成項目實訓、課堂討論、小組作業等實踐環節的考核比例，同時在考核中注重對學生綜合職業能力和素質的評價。

建立有利于提升學生綜合職業能力和素質的考核評價體系，采用學生自評、互評、教師測評和來自實踐實訓的考評相結合的方法，其中來自實踐實訓的考評占重要的地位。

（1）定量方法：如測試性評價（練習、測試、