教學設計者基本信息姓名田玉潔學校人大附中翠微學校學科語文聯系電話及郵ianyujie@教學設計基本信息課題《登柳州城樓寄漳汀封連四州》年級高二模塊中國古代詩歌散文欣賞教科書版本人教版學習主題《登柳州城樓寄漳汀封連四州》——詩歌鑒賞方法指導1.整體設計思路（教學設計的思路與學習價值分析）新課標指出:“語文課程要有豐富的人文內涵,大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩,對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛深刻的。語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染”,使學生受到高尚情操與趣味的漸染,發展個性,豐富自己的精神世界,形成正確的價值觀和積極的人生態度。我國自古就有詩教的傳統，“不學詩，無以言”。好的詩歌，都是語言凝練、韻律和諧、意境優美的，在凈化情感、啟迪思想、培養學生語文核心素養上起著不可替代的作用。因此詩歌賞析成為高中教學中不可或缺的教學內容。《中國古代詩歌散文欣賞》詩歌部分分為三個單元，分別是“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”“因聲求氣，吟詠詩韻”。單元的安排是符合學生學習詩歌的認知規律的。所以我將本課的教學設計思路為：知人論世——了解創作背景緣景明情——理解詩歌內容，把握詩歌情感，鑒賞表現手法思考探究——感受詩人偉大的思想境界設計意圖：通過學習，學生能夠掌握詩歌賞析的基本步驟、方法，能夠完成對詩歌的獨立賞析。2.目標設計（指向學生素養發展的目標設計）教學目標：①了解創作背景，體會詩歌情感

②品讀賞析，掌握獨特的藝術表現手法。

③感悟詩歌背后博大的思想境界，樹立積極向上的人生觀、價值觀3.學習內容分析（教學內容及內容結構分析，重點難點分析）《登柳州城樓寄漳汀封連四州》一詩是中國古代詩歌散文欣賞第三單元推薦作品之一，在教材中的位置極容易被忽視，但這首詩從題目到作者，從內容到結構，從主旨到表現手法以及詩歌背后的精神內涵都極具典型性，所以我將這首詩作為這本教材教學的起始課，想以此讓學生們了解古詩賞析的一般步驟，從而進一步提高鑒賞能力。柳宗元這首詩乃托景抒懷，通過登柳州城樓所見景物的描寫，曲折地譴責了當時朝廷保守勢力對革新人士的打擊和迫害，委婉地表達了詩人由此而生的悲憤心情和對同貶戰友們的深切懷念。寫景賦中有比含興，展現了一幅情景交融的動人圖畫，而抒情主人公的神態和情懷，也依稀可見。這首詩歌不同于之前所學借景抒情的詩歌，前三聯均為寫景，學生在手法分析上就存在一定的難度。基于此，我將教學重點設定為為詩歌表現手法的分析，讓學生明確“借景抒情”“融情于景”的區別；明確寫景賦中含有比興的象征手法的運用。此外，詩歌內容沒有直接體現詩人高尚境界的詩句，學生最后的體悟更是難上加難。如何引導學生在理解詩歌的基礎上從詩歌走向詩人，從詩歌情感走向詩人的情懷，感受詩歌背后詩人偉大而高尚的思想境界就必然成為此課的教學難點。4.學情分析（學生現狀與需求分析）盡管學生們從上小學開始就學習詩歌，到如今已是高二的學生，但由于這些古典詩歌離我們時代久遠，學生們對作者的生平遭遇、思想狀態知之不多，使得多年來詩歌鑒賞就是老師講授、學生生硬接受的過程。接觸陌生的詩詞依舊無從入手，茫然無措。我所授課班級的學生對于詩歌學習的程度是能夠理解淺顯詩歌的內容，基本把握詩歌情感，但對于表現手法則含混不清，對柳宗元的了解也僅僅限于初中學過的《小石潭記》，只知道柳宗元被貶永州。但是對于詩歌鑒賞部分《高考考試說明》在理解、鑒賞的基礎上又加了一項內容為探究。這無論是對老師還是對學生而言都提出了一個更高的要求。所以教師要在教學中指導學生掌握必要的賞析方法，讓學生看到陌生的詩詞有法可依，有法可循，進一步達到自主賞析探究的程度。進而使學生慢慢地走進詩歌的天地，感受詩歌的意境，體會詩歌背后博大的思想內涵。5.教與學的過程設計（課堂教與學的每個步驟的情境任務及其意圖分析）步驟1：知人論世，了解創作背景（分為兩個環節）第一環節提供資料：1、題目、作者2、注釋①方法與活動：學生閱讀注釋，整合分析信息設計意圖：從題目入手，讓學生結合注釋分析題目中存在的信息學習效果預設：柳州——被貶之地漳汀封連——同時被貶的四個人（韓泰，韓曄，陳諫，劉禹錫）第二環節提供資料：1、《詔追赴都二月至灞亭上》2、柳宗元去世前的資料方法與活動：學生閱讀資料，分析整合，思考資料與題目的聯系設計意圖：借助資料，觸動學生思維，落實創作背景，初步把握作者創作情感學習效果：登、寄：登高抒懷柳州城樓：被貶永州十一年之久，詔回后再貶柳州漳汀封連：分割各地、同病相憐、友情真摯的四個人柳宗元：一貶再貶，命途、情感均是大起大落（完成創作背景的分析解讀）步驟2：閱讀詩歌，疏通詩意，感受詩歌情感由于課文下有注釋，課前還有一段閱讀提示，學生在把握內容和基本情感上不存在難度，所以本環節以學生自由發言為主，教師不做具體總結歸納。結合引言中：“愁”是此詩的感情基調，像蒼茫的海天，像曲折的江流，彌漫全詩，但你是否知道作者的愁思因何而起？將問題做拆分，其一你從哪些內容讀出了彌漫全詩的“愁”？其二這些愁思因何而起？方法與活動：學生誦讀詩文、根據注釋疏通詩意，自由發言，完成問題設計意圖：排除字詞干擾，疏通詩意體會情感，為手法的分析打基礎（完成對詩歌內容的梳理和情感的把握）步驟3：作者是如何表現“愁”的？（分為兩個環節）設計意圖：緣景明情——思考分析詩歌的表現手法第一環節方法與活動：學生品讀詩句，自由發言，賞析手法學習效果預設：談到手法學生會集中在詩歌的首聯和頸聯，因為全部是寫景的詩句。探究問題：詩歌的首聯和頸聯，同樣是寫景，同樣是抒發心中的愁緒，兩句話的表達不重復嗎？區別何在？學習效果：明確首聯乃借景抒情——因景而生情，重在景的烘托頸聯是融情入景——依情而繪景，重在情的抒發第二環節提供資料：沈德潛云：驚風密雨，言在此而意不在此！探究問題：聯系詩歌的頷聯，談談你是如何理解這句評論的？學習效果：明確象征手法——詩句以自然景象暗指人事，狂風暴雨中的景象實乃作者感慨仕途風波險惡之意。（完成對詩歌表現手法的分析）步驟4：詩歌到詩人，進入詩歌探究（分為三個環節）第一環節設計意圖：觸動學生思維，激發其探究能力，培養學生語文核心素養，感受詩人博大的情懷探究問題：點明題目中的“寄”字，詩人要“寄”什么給友人？即使是在再次被貶，滯留異鄉，音書不通甚至是生離死別的境況之下依然要“寄”？設計意圖：引導學生探究思考，深化“寄”的內容，感悟“寄”背后詩人的形象學習效果預設：學生在體會詩人個人愁思的基礎上，回扣頷聯，表明詩人對國家的憂慮第二環節提供資料：清.沈德潛，柳詩長于哀怨，得《騷》之馀意。探究問題：結合詩歌頷聯，思考柳詩得《騷》之馀意僅“哀怨”之情嗎？設計意圖：觸動學生思維，落實“香草美人喻”手法學習效果：明確疾風驟雨侵襲的“芙蓉”“薜荔”實乃是詩人高尚的情操。潛在問題：于疾風驟雨中，詩人能否堅守自己的高尚情操？第三環節提供三段資料：柳宗元從入仕到被貶幾個時間點柳宗元被貶后的做所所為柳宗元的政績體現探究問題：結合資料，聯系詩歌頷聯，再次分析“寄”的內涵？方法與活動：學生整合資料信息，完成探究問題設計意圖：完成對詩人思想境界的解讀學習效果：從“寄”的內涵，感悟詩人偉大的思想境界——驚風亂飐，芙蓉依然堅挺；密雨斜侵，薜荔依舊攀爬設計意圖：探究思考——感受詩人偉大的思想境界（以此展開，推及其他,感受文人的偉大境界）（完成對詩人的感悟）課后作業：1、分三個步驟（知人論世、緣景明情，詩人境界探究）賞析陸游《臨安春雨初霽》2、作文《驚風密雨中的家國情懷》設計意圖：落實課內知識，拓展課外內容，提升思想境界板書設計：知人論世——創作背景緣景明情——鑒賞手法思考探究——感受境界6.教學設計特色分析（教學設計的特色或個人風格分析）教學構想由淺入深，符合學生的認知層次課堂討論分析，讓學生充分體驗學習過程提供有價值的資料，觸動學生的思維，引發學生探究師生討論，提升思維深度突破教學難點落實大語文觀，注重學生語文核心素養的培養7.實踐反思（生成性成果與具體問題及改進措施）1、本節課完成了教學預設，落實了教學重點，突破了教學難點2、課堂教學中“香草美人喻”環節安排有待改進，與詩歌探究部分聯系不很緊密。3、給予學生思考分析時間較短，學生的思維展開略受限制附：學生學習資源資料一：詔追赴都二月至灞亭上十一年前南渡客，四千里外北歸人。詔書許逐陽和至，驛路開花處處新。資料二：（柳宗元）自知將不久于人世，寫下遺囑，要仆人在他死后將書稿交與中山劉夢得君，并于信中說：“我不幸卒以謫死，以遺草累故人。”元和十四年（819年）十一月八日，遺響千古的大文豪——柳宗元就這樣油盡燈滅，客死柳州任上。

當劉禹錫獲知好友病故的噩耗后，頃刻間便淚如雨下。隨后，他一邊派仆人前去料理柳宗元的后事，一邊含淚給韓愈寫信，希望能為柳宗元兄弟撰寫墓志銘，以昭其冤。并花畢生之力，整理柳宗元的遺作，然后又全力籌資刊印，使其得以問世，以告慰黃泉之下的柳宗元的靈魂。資料三：象征手法：文藝創作中的一種表現手法。指通過某一特定的具體的形象以表現與之相似或相近的概念、思想或感情。資料四：香草美人喻：以鮮花、香草來比喻品行高潔的君子；以臭物、蕭艾比喻奸佞或變節的小人；以佩帶香草來象征詩人的品德修養。這種“香草美人”的比興手法，使現實中的忠奸、美丑、善惡形成鮮明對照，產生了言簡意賅、言有盡而意無窮的藝術效果。資料五：柳宗元二十六歲入仕，四十一歲去世，為官二十一年，貶謫生活十四年！資料六：他改革弊政，解放奴婢；挖井開荒，