皖西學院單元教案課程名稱教育學

課型 理論教學授課時間8學時章節（課題）名稱

第六章 課堂教學教學內容（摘要）

第一節 教學與教學理第二節 課堂教學設計第三節 課堂教學設計授課方式 課堂講授為主與課堂討論相結合1、明確教學、教學理論、教學設計、教學策略等含教學目的 2、了解教學理論流派3、把握主要的課堂教學策略重點難點手段教學后記：

教學含義、教學設計、教學策略教學設計程序多媒體課件（注：1、課型指理論教學、實驗、實習、設計等；2、本表按教學單元或課題填寫）學習目標：

第六章課堂教學1、明確教學、教學理論、教學設計、教學策略、講述策略、對話策略、討論策略、指導策略的含義。2、了解教學思想的產生與發展、教學理論及其主要流派。3、了解教學設計的基本內容和方法。4、把握幾種主要的課堂教學策略及其運用。第一節 教學與教學理論一、教學的涵義（一）教學的詞源分析我國“教學”詞源演變：爻→教 爻→學 發展歷程我國我國“教學”演變示意圖：返回西方“教學”詞源發展：教----teachinginstruction學----learning 發展歷程返回返回西方“教學”發展示意圖Teach--taecan( 古英語給人看↑--taikjan（古條頓語）：拿Token—taiknom( 古條頓語）： 符號或象征LearnLernen（中世紀英語教導Iwilllearnyoutypewriting--Lernian：學習或（二）教學的語義發展1、我國教學即學習：在古代個別教學的組織形式下，教與學不分，以學代教。教學即學習，是指通過教人而學，以提高自己。教學即教授：在近代班級集體教學的組織形式下，教學的語義演變成教授，怎樣教成為熱門話題的法子，先生的責任不在教，而在教學，教學生學。教學即教師教與學生學：凱洛夫教學過程一方面包括教師的活動（教，同時也包括學生的活動（學“教學是教師教和學生學的統一活動。2、西方描述式定義：成功式定義：把教學作為成功（杜威：教之于學如賣之于買）“教學”意味著不僅要發生某種相互關系，還要求學習者掌握所教的內容。（teaching—learning）意向式定義：（件事（教師盡力爭取搞好教學（教學是一種有意向的行為，其目的在于誘導學生學習。教師的行為表現是受他們的意向所左右，而他們的意向是以教師自身的信念體系和思維方式為基礎的。規范式定義：（德規范的一系列活動都是教學）教學內涵養成行為養成行為培養技能發展知識形成觀念恐嚇教導灌輸蠱惑生理威脅條件反射訓練說謊科學式定義：a=df（b，c……）a：教學是有效的b：教師作出反饋c：教師說明定義規則并舉出正反兩方面的實例=df：隨著命題之間的微小變化，a將發生變化。（三）教學的定義人格獲得一定的發展。1、教學是教與學的統一教不同于學教與學相互依賴2、教學是師生間的交往過程教師與學生是教學交往的主體交往主要是通過對話而達成的（express+understanding）二、教學理論的形成與發展教學理論是教育學的一門分支學科，它研究教學情景中教師引導、維持或促進學生學習的行為，構建一種具有普遍性的解釋框架，提供一般性的規定或處方，是指導課堂實踐的一門學科。研究怎樣教（教師教的行為就是教學理論的中心問題）兩大問題：教是怎樣影響學的？怎樣教才是有效的？（一）古代教學理論的萌芽偉大的教育家孔子（551-479）精辟的見解。如：“教學相長”、“啟發誘導”、“因材施教”、“循序漸進”、“學思習行”、“知行一致”、“溫故知新”等。（469學方法，即通過提問、交談、爭辯的方式來傳播他的見解，也被稱作“產婆術”。學生要在教師的引導下尋找答案，得出結論。MarcusFabiusQuintilianus，35-96）是古羅馬教育家中最典型的代表，他所著的《修辭術規范》練習法等一般教學方法進行了比較詳細的論述，指出講授要做到簡明扼要、明白易懂；教學中要注意啟發學生積極動腦，又要善于回答學生提出的問題和指導學生做各種各樣的練習等。昆體良還對文法教學法、識字教學法、閱讀教學法、語音教學法、音樂教學法等學科教學方法著樸素的人文思想，都比較重視人的個性的全面的和諧發展。二是教學理論的樸素性。這一時期教育學還未成為獨立的學科，教育的觀點和理論往往與其它理論和思想交織一起，因此教學理論只是一種樸素的理論，而且大多是個別教育家、哲學家或社會活動家對教育問題的個人見解，有些不免帶有局限性。（二）拉特克Ratke：共享同一的語言、學術和文化以實現國家和民族的統一、和平與獨立。基本主張：1、以教學的方法技術問題為教學研究的中心。2、教學方法和技術既依賴于兒童的心理，又依賴于學科知識的性質。3、確立了“自然教學法”4、如何教授語言和科學是教學論的重要課題。夸美紐斯(Comenius)：基本主張：1、教學以自然為鑒的原理。2、興趣與自發法則3、活動原理4、直觀原理盧梭Rousseau：基本主張：1、自然教育論2、發現教學論裴斯泰洛齊Pestalozzi：Psychologize（教育、教學心理學化）我長期地尋找一個所有這些教學手段的共同的心理根源基本主張：1、適應自然的教育學（居室教育學＋基礎教養論）思維力（頭）＋情操力（心）＋技術力（手）2、教育教學的原理自我發展原理直觀原理3、教學的心理學化赫爾巴特Herbart：pedagogy教育作為一種科學，是以實踐哲學和心理學為基礎的基本主張：1、觀念心理學“觀念”→“觀念團”→“思想之環”2、教學的任務是培養“多方面興趣”最高目的——善的意志3、教學的“形式階段”明了→聯合→系統→方法4、教育性教學杜威基本主張：1、對傳統教學論的批判2、基于經驗的教學論A、“經驗”的涵義與知行統一論：從做中學B、反省思維與問題解決教學：問題的感覺——問題的界定——問題解決的假設——對問題及其解決方法的邏輯推理——通過行動檢驗假設C、經驗課程與主動作業（三）當代教學理論流派1、哲學取向的教學理論(從赫爾巴特到凱洛夫)2、行為主義教學理論(從華生到斯金納)3、認知教學理論(從布魯納到奧蘇伯爾)4、情感教學理論(羅杰斯)第二節課堂教學設計一、教學設計概述（Gustafson（從過程角度）（Briggs）教學設計：為了便于學習各種大小不同的學科單元，而對學習情景的發展、評價和保持進行詳細規劃的科學。（瑞奇Richey）（顧明遠）二、教學設計的基本程序學習需要分析：期望達到的學習狀況—目前學習狀況=差距（學習需要）分析學生已有的學習狀態確定教學目標分類列出綜合性目標陳述具體的行為目標學習內容分析：學習內容選擇、安排，單元目標與學習類別的確定，初步評價知識程序性知識——“怎么辦”的知識（關于方法和應用的知識充分的練習設計（處理的是個人自身的認知活動和個體調控自己認知活動的知識加強策略教學的訓練，注意挖掘課程中的策略性知識內容學習者分析：學習者一般特征、具體的學習風格、原有的知識水平、技能和學習動機、狀態等學習者初始能力分析技能技能教學策略的制定：對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。包括：教學活動程序、教學方法、教學組織形式等方面，主要解決怎樣從起點到終點。特征：指向性、操作性、整體綜合性、調控性、靈活性、層次性教學活動程序（教學模式、教學階段）赫爾巴特：明了→聯想→系統→方法萊恩：準備（預備）→提示→聯想→概括（統合）→運用凱洛夫（王策三知識杜威：問題的感覺→問題的界定→問題解決的假設→對問題及解決方法的邏輯推理→通過行動檢驗假設布魯納：問題情境→假設→推理→驗證→結論教學組織：動。三、課堂學習管理制定課堂規則課堂規則的功能：規范課堂行為，維持課堂秩序。培育良好行為，促進課堂學習。課堂規則多種多樣出入課堂規則；點名規則；上下課規則；課間規則；值日生規則；等等。按時上課，不遲到、不早退，不隨意缺課；因特殊原因遲到者要向教師報告，因事因病無法上課者應請假；聽到上課鈴響，立即進教室，準備好書籍用具，靜待上課；按規定的座次入座，不可私自隨意調換座位；上課和下課時隨班長或值日生的口令而起立、問候，向教師表示敬意；提問和回答問題要先舉手，經允許后才能起立發言；課前要預習，課后要復習；上課專心聽講，勤于思考，仔細觀察，不看無關的書籍，不做無關的事情；按時完成作業，做到獨立思考、書寫整潔、字跡清楚、格式規范；離開座位，走動要輕聲，不妨礙他人；保持正確的看書寫字姿勢，注意用眼衛生；保持課堂內外整潔，不亂丟紙屑，不隨地吐痰；課前課后，值日生做好教室清潔衛生，要揩凈黑板，整理好講臺；尊敬教師，注意禮貌，關心同學，相互幫助；進出課堂要依照次序，保持安靜，不影響他人學習，等等。課堂時間的優化管理教學時間的層次教學時間的層次分配時間教學時間投入時間學業學習時間>>課堂管理的一個重要目標是爭取更多時間用于學習學習程度=f{所用時間/所需時間}所用時間：所許可時間；毅力。所需時間：能力傾向；理解教學能力；教學質量怎樣使學生投入有價值的學習活動，提高所用時間的質量？1、增加參與2、保持動量3、保持教學的流暢性4、上課時維持團體的注意焦點5、課堂自習時維持團體的注意力矯正課堂學習中的問題行為課堂問題行為：在課堂中發生的，違反課堂規則、妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。首先、課堂問題行為具有普遍性。1/3 25%~30%課堂問題行為類型：鼓勵和強化良好行為社會強化、活動強化、行為協議、替代強化及時終止問題行為信號暗示、使用幽默、創設情境、有意忽視、轉移注意、移除媒介、正面批評、利用懲罰第三節課堂教學策略一、課堂講演的學生說：麥子長得飽滿。有的學生說：豆角長得飽滿。斯霞老師忽然走到教室門口，轉過身胸脯挺了挺，頭微微揚了揚，兩眼炯炯放光。她問學生：“這是不是精神飽滿？”學生齊聲回答：“是”。斯霞老師接著說：“讓我看看大家的精神怎樣？”同學們也挺了挺胸脯坐得端端正正。“飽滿”這個詞為大家理解和掌握了。講演（講述、演示、板書等）講述：語音準確，語詞恰當，語流連貫，語速適中；講述新概念、新原理時提綱足夠的肯定例證和否定例證；有意識地使用連接詞并適時地提醒學生，在所呈現信息中哪些部分或方面是重要的。板書：第一、要點式板書；第二、總分式板書；第三、對比式板書；第四、表格式板書；第五、線條式板書；第六、圖解式板書二、課堂問答問答行為鏈：組織——教師提出課題或有待討論的問題↓誘導——教師誘導一種回答或向一個或更多學生發問↓回答——學生回答問題↓反應——教師對學生回答作出反應發問策略：候答策略：3-51-3叫答策略：叫答方式—規則叫答方式教學效果＞隨機叫答方式叫答范圍---叫答范圍越廣，教學效果越好（積極反應；消極反應；轉問和探問；再組織表示肯定；必要時給予表揚有效表揚與無效表揚課堂提問總結：作好充分準備提問的問題要難易適度提出的問題要面向全班向學生提問后要給學生思考的時間（教師怎么辦？）三、課堂討論討論的準備策略：1、確定并精確表述討論主題2、將全班分組3、幫助學生做好準備討論的啟動策略：首先，向學生說明他們在討論中承擔的角色。而后，可把待討論的主題寫在黑板上，作簡要解釋。討論的組織策略：1、教師專心傾聽，并對討論謹慎作出反應。2、教師要適時、適量地介入討論。教師在什么情況下介入？3、教師應及時處理某些特殊情況。第二、無人發言。第四、出現爭執。討論的結束策略：教師對討