..《學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究》

課

題

中

期

研

究

報

告一、問題的提出

1、從現(xiàn)代社會對人才的需求來看。社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進,對每個社會成員都提出了全新的挑戰(zhàn)?？沙掷m(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略,要求每個社會成員具有終身發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力,具有自主獲取新知識的能力。

2、從我國新一輪課程改革的發(fā)展趨勢來看。《基礎教育課程改革綱要〔試行》提出了轉變學生學習方式的任務,提倡自主、合作、探究的學習方式,而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。因此,倡導自主學習成為轉變學生學習方式的首要任務。從教與學的關系來看。教學方式決定學習方式,學生的自主學習離不開教師的指導。因此,研究促進學生自主學習的指導策略具有較強的現(xiàn)實意義。

3、從當前課堂教學存在的問題來看。傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上,從而導致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式,使學生的學習變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為。學生常常在盲目、"無我"的狀態(tài)下進行學習和作業(yè),很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習,完全喪失了促進主體成長和發(fā)展的長遠價值與意義。從指導與自主的關系來看。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導作用,教師牽得比較多,學生總是處于被動地位；實施素質教育以來,大力提倡發(fā)揮學生的主體作用,教師不敢多指導。因而,如何正確認識指導與自主的關系對推進素質教育顯得十分重要。

4、從學校自身的環(huán)境和發(fā)展來看。我校學生生數(shù)多,學生學習水平參差不齊。同時,學生家長外出打工者很多,學生在家無人管教,導致學生自覺性下降,無學習主動性和自我監(jiān)控意識。為了培養(yǎng)學生獨立學習和獨立解決問題的能力,為了提高學校教學質量,故提出本課題的研究。

二、研究目的

從學的方面來看,學生的自主學習是指學生在教學過程中能夠對自己的學習負責,能自我操縱學習；從教的方面來看,強調學生是主體,教師不僅向學生傳授知識,而且起主導作用即導趣〔激發(fā)動機、引起興趣、導向〔揭示目標、引導方向、導疑〔激起疑問、引發(fā)思維、

導法〔指導學法、授以技能、導饋〔引導反饋、及時矯正等,從而使學生的主體作用與教師的主導作用得以最優(yōu)組合,綜合發(fā)揮各項教育因素的作用,全面引導學生自主學習,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

促使全體學生素質全面發(fā)展,個性健康發(fā)展,使每個學生學會學習,達到愿學、樂學、會學、善學的目標。通過參加《學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究》的研究,可以實現(xiàn)：

1、促進教師更新教育觀念,提高課堂教學效益。更新教師教學觀念,提高教師的科研素質；進一步推進校本課程的研究和開發(fā)。2、構建自主學習的課堂教學模式,培養(yǎng)自主學習策略。

3、初步探明培養(yǎng)我校學生自主學習的方法和途徑,從而提高學生的自主學習能力。

4、初步建立自主學習能力的測試方法和評價方法,從而正確地評價學生的自主學習能力。三．

研究方法

1、文獻研究法：通過網(wǎng)絡、書籍等途徑對自主學習有關理論及相關研究進行系統(tǒng)的學習,對自主學習,探究學習的特征、條件、培養(yǎng)的目標評價等進行初步的界定。

2、調查研究法：對我校學生的自主學習情況和教學模式進行系統(tǒng)調查、分析,明確課題研究的起點,為客觀地評價研究成果提供事實依據(jù)。〔調查問卷

3、實驗研究法：對初步確定的研究內容進行預案實驗的方法,檢驗其效度。4、個案研究：調查研究與比較研究相結合；個案研究與綜合研究相結合；定期反思與跟蹤調查相結合。四、研究階段：

第一階段：準備階段〔2011.3－2011.6學習相關理論,調查學生自主學習狀況,寫出調查報告和數(shù)據(jù)分析表。20XX6月孫海英同志進行調查分析,寫出了《小學生自主學習現(xiàn)狀》的調查報告。調查具體情況如下：本次調查方法為問卷調查法,以筆答問卷的形式進行調查。本次問卷涉及學習責任感和興趣、教學方式、教師對學生自主學習意識的培養(yǎng)、家長對學生學習的重視程度等方面。包括學生對自主學習意義的認知、感興趣程度、學習教學方式認識、對老師和家長指導自己自學的方式認識及自學表現(xiàn)評價等。從中發(fā)現(xiàn)：該五年級學生已經有了一定的獨立意識,渴望得到自主、開放的學習,不想受老師、家長等外在教育手段的限制,但缺乏獨立解決問題的能力,缺乏自主學習的方法和經驗,依賴性強。教師和家長的教育思想陳舊,跳不出傳統(tǒng)教學的束縛,教學工做創(chuàng)新少,忽視了對學生獨立解決問題能力培養(yǎng)。。

第二階段：實驗階段前期〔2011.7－2012.1,確定了中心校六年級兩個實驗班為研究對象,著重研究培養(yǎng)小學生自主學習意識和學習興趣,形成自主學習心理定勢。

針對在調查中存在的問題,實驗老師著重培養(yǎng)學生的自主學習意識和生活自強意識,要求學生做到以下幾點：

1．學習者每次考試自己制定學習目標,每單元自己制定學習進度,每周進行學習自我評價；

2．學習者積極發(fā)展各種學習策略,在解決問題中學習和掌握；

3．所有學習者在學習過程中都必須積極投入,舉手率100%,哪怕說錯了也得發(fā)言,使之從學習中獲得情感體驗；

4．學習者能及時預習,合理安排學習時間,在學習過程中能夠進行自我監(jiān)控,并作出相應的調整。

通過半年的訓練,實驗班大多數(shù)學生都有了一定的自主學習意識,形成了自主學習心理定勢。

第三階段：實驗階段中期<2012.3—2013.6>,構建小學生自主學習課堂教學模式。

此階段,成立了以孫海英老師為核心的課改實驗小組,在課堂教學中進行實驗,并對實驗情況每周進行反思,定期小結。在實驗過程中,各實驗教師都形成了自己的課改實驗個案集〔反思、心得、階段性研究小結、階段性成果。

第四階段：中期驗收階段〔2013.9-2013.12,寫出階段性報告,請市教育學會進行中期評估驗收。

根據(jù)市教育學會的指導和要求,收集有關的材料和數(shù)據(jù),進行小結并進行反思,對本課題進行系統(tǒng)梳理總結,寫出階段性報告,請市教育學會進行中期評估驗收,為下一步深入研究和成果推廣及結題奠定基礎。

第五階段：課題研究成果總結及申報階段〔,此階段主要完成本課題的成果收集、整理、分類、成冊及成果申報工作。

五、研究管理

本課題在市教育學會的指導下,通過抓好課題組成員的理論學習,專家指導,教學實驗、教師研討、學生調查、自主評價、成果匯報、及時總結和激勵機制等環(huán)節(jié),保證了課題研究的系統(tǒng)化、正常化和科學化。

1、制定總方案：20XX4月課題組制定了課題實施總方案及子課題研究計劃。為本課題的順利實施奠定了良好的基礎。

2、理論學習：課題組骨干成員多次通過學習和交流,對課題研究中常常存在的一些錯誤傾向進行了辨析,使得我們對課題研究中存在的問題有了一個更為清晰的認識和了解,為課題研究的順利進行打下了良好的基礎。

3、專家引領：為了將課題實驗推向深入,克服教師在課題實驗中起點低、理論水平低的不足,先后聘請縣教研室教研員裔小濤同志開設了專題講座。更新了教師的理念,拓寬了教師的視野,提升了教師的教育、教學科研能力。

4、教學實驗：研究過程中共上賽教課20多節(jié),涉及語文、數(shù)學、英語、地方、美術、體育等學科,為實驗提供了第一手資料。

5、教師研討：學校圍繞"自主學習指導策略"及"自主學習課堂教學模式"為主題,召開了多次專題研討活動。主要探討了在自主課堂里教師如何導、學生如何學。

6、學生調查：先后多次對學生的自主學習策狀況,進行調查和分析。

7、學生沙龍：20XX3月,孫海英同志在所教班級舉辦了以"我是怎樣自主學習的"為主題的學生沙龍。同學們就課余時間安排、怎樣預習、怎樣復習等主題寫出了自己的學習心得,并派代表全班交流。沙龍取得了預期的效果。8、及時總結：研究過程中要求研究人員每學期都必須寫一份階段性研究總結。

六、研究內容〔一課題研究內容

該課題的研究以學科課堂教學為主,積極探索培養(yǎng)學生自主學習指導的策略,建構以學生自主學習為主要特征的高效型教學課堂達標教學模式。主要研究內容如下：

1、培養(yǎng)學生自學習慣和學習興趣的研究：使學生了解學習方法和學習價值,在實踐中培養(yǎng)學生自主學習的習慣和學習興趣。這種習慣和興趣應體現(xiàn)在預習、上課、復習、作業(yè)等各環(huán)節(jié)中。

2、課堂教學目標設計研究：突破傳統(tǒng)的雙基目標,從培養(yǎng)創(chuàng)新意識的角度,圍繞實現(xiàn)教學三點目標"知識點、能力點、創(chuàng)新點",構建符合新課標要求的課堂教學目標設計的研究。

3、課堂教學環(huán)節(jié)研究：傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)為"復習導入——教師新授——鞏固練習——課堂小結",這是單一的傳授知識過程。為突出學生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程,使學生由"學會"變成"會學",我們采用了"構建情境,自主嘗試----自主發(fā)現(xiàn),探究學習----構建活動,自我展示----自主反思,活動延伸"的模式。

4、課堂教學情感研究：營造平等、民主、開放、和諧的課堂教學氛圍,使學生由"苦學"變?yōu)?樂學",培養(yǎng)學生學習興趣。

5、課后創(chuàng)造性學習研究：研究創(chuàng)造性教學的特點和規(guī)律,以課堂教學為主渠道,使學生形成善于質疑,樂于研究,勤于動手,努力求知的積極態(tài)度,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和個性,培養(yǎng)其獨立解決問題的意識和能力。七．課題研究成效1、學生自主意識、自主能力得到了增強和提高。通過"課堂教學實驗"、"調查訪談"、"自主評價"、"學生沙龍"等研究活動,學生的自主意識、自我監(jiān)控能力、自主創(chuàng)新能力得到了增強和提高。2、教師的教育教學能力和科研能力得到提高。<1>發(fā)表或獲獎的論文：孫海英老師《轉變教學方式實施有效對話》發(fā)表于《新課程導學》2013.11,《對有效開展小學語文教學的思考》發(fā)表于《考試周刊》2013.11,《淺談如何提高小學語文閱讀能力》發(fā)表于《金色年華》2011.4；張亞萍老師《不該被遺忘的角落》獲縣一等獎；仇霞老師《"五導"模式在語文教學中的運用》發(fā)表于《教師報》2012.6,《由讀錯"桿"所想到的》發(fā)表于《文理導航》2012.7,《"導學制"課堂教學模式之有效導練》發(fā)表于《小學教學參考》2013.3.張慧老師《淺談小學語文課堂教學中的情景教學法》發(fā)表于《名?！?《淺談低年級識字教學》發(fā)表于《小學教學參考》2013.2.<2>公開課展示:孫海英老師執(zhí)教的《小鷹學飛》在縣綠色課堂教學評比中獲一等獎,《石榴》一課在XX市農村組綠色課堂評比中獲一等獎；仇霞老師執(zhí)教的《字的對稱》在建湖縣綠色課堂評比中獲一等獎,張慧老師執(zhí)教的《望月》獲縣"三人行"課堂教學一等獎。八、課題研究中存在的問題或不足具體表現(xiàn)在下列幾個方面：1、調查的學生具有一定的局限性,大多集中在上岡小學,沒有走出去在更大范圍內做調查研究,代表性受到一定程度的影響；2、受傳統(tǒng)的教育評價的影響,教師對課題研究缺少足夠的熱情,研究工作還停留在理論的層面上。3、教師對課題研究缺乏經驗,不能恰當整合課題與教學,擔心搞課題研究會影響教學效率,故不愿意去實驗。4、受應試教育的影響,學生的自主學習時空較少,不利于自主學習能力的培養(yǎng)。5、學生的學習方式比較陳舊,滿足于死記硬背和機械模仿,上課不善于積極思維,不愿意發(fā)表自己的見解,影響了自主學習的效率。九、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施

課題研究中,我們做了大量的工作,雖然取得了一定的成績,但實驗過程中也存在著許許多多不足的地方,因此,提出如下努力方向：

1、加強培訓,促進教師的發(fā)展。

鼓勵教師努力學習,積極參加各種培訓,不斷完善自己,并將創(chuàng)造更有利的條件,讓教師外出學習、