小學語文教學隨筆小學語文教學隨筆1

我認為，只有堅持坐下來反思訓練的教師，才能真正在訓練教學中有所收獲。

教師不僅是傳播學問、解謎解惑，而且是培育學生學習，而不是學習學問。學問教學的目的是讓學生學會從學問發生的過程中分析和解決問題。因此，教學的關鍵是培育學生的學習方法，并潛在地解決問題。

一個有仔細態度的人總是能在各種逆境中找到堅持的理由。從這個角度看，反思在我們平常的教學中是一樣的。只有當我們首先有一個有意識的反思態度，我們才能真正地反思和做好反思工作。

所以，假如你想真正地反思勝利，首先要有一個有意識的態度。

自古以來，就有很多關于“毅力”的名言。例如，拜厄斯說，“我們應當冷靜地做一些事情，但一旦開頭，我們必需堅持究竟。”例如，在《論語》中，“欲速則不達”。為什么人們總是重復堅持，我們可以看到它是多么有價值。

我從事訓練工作已經三年了，我始終堅信，無論多么困難，我都會堅持下去。目前，學生和我們之間有很大的差異，他們的共性很強。它們不能被壓制。一開頭，雖然取得了一些成果，但效果會適得其反。我們不是階級敵人。我們應當真正從他們的角度來考慮問題，考慮到大多數人的利益。受益。針對這一學科的特點，我們應當仔細思索如何更好地理解它們。

教師首先要了解學生的學習狀況，了解學生需要什么，以及學生可以在什么條件下發揮自己的潛力!興趣、方法、習慣、性格、性格、心理素養、目標、非智力因素等都值得關注。

教學要有效，關鍵在課堂;課堂應當是有效的，關鍵是學生的參加!課堂教學是傳統教學各個環節的關鍵。

為了提高課堂教學效果，我們需要有一個豐富的專業學問根底，并涉獵一些課外書籍的學問，開闊我們的視野，關注身邊的事情和國家大事。只有這樣，我們才能充實課本上枯燥的學問，激發學生的學習興趣。在將來，我們應當更加努力工作，帶著自己不斷超越。只有這樣，我們才配得上教師的頭銜，這才是真正的名字。

小學語文教學隨筆2

語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，那么語文教學的人文訓練功能遠遠就沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡送。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文訓練應有的豐富，充分展現語文自身的無窮魅力，還語文以原來的面目。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成局部。工具性與人文性的統一，是語文課程的根本特點。”這是對語文課程性質的最新熟悉。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破裂，把語文課上成純粹的工具訓練課。但要留意的是在教學中我們在突出表達語文人文性的同時，不能無視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的把戲翻新。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少教師認為，新一輪語文課程改革是在減弱根底，淡化學問。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等根底學問教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平常教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱喧鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品嘗，觀賞不到對美麗精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積存，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，假如一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。假如我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫根底學問的把握和根本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

所以，我們強調提升學生的人文素養，決不能以減弱學生的根本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文根底學問的傳授和語文根本本領的培育。僅有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的幻想境地才有可能實現。

小學語文教學隨筆3

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真實地看到了自己成長的軌跡，真實地感受到了一位位布滿活力的優秀教師，一節節撞擊著才智火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，假如現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思索了。可喜的是，在萬州區教科所的引領下，在各級教研室的組織實施中，我們很多教師已經開頭理性地對待新課程改革，開頭用批判與反思給予萬州教研以新的生氣，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉!

反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂?

記得在課程改革開頭的時候，許多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個試驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”訓練家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的訓練，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么，學生就進展什么.”

(一)給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應當讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何表達語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生布滿熱忱地學習?呈現給學生一個“布滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

2、敬重“需要”，注意“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，制造“我要學”“我想學”的樂觀教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同觀賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真實切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和樂觀性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注意置師生于課文、、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”如同教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

小學語文教學隨筆4

作為一名小學語文教師，每個學期初，我都在仔細總結上學期得失的根底上，依據本學期的教學內容和要求，以及學生的學問狀況，制定教學打算，并在實施過程中依據實際狀況進展相應的調整，以保證教學工作有條不紊地進展。

從應試訓練向素養訓練轉軌，把學生從繁重的課業負擔中解放出來了，需要教師把握好減輕課業負擔與提高教學質量的關系。我體會到最重要的一點就是向四非常鐘要效率，我在課堂教學中，建立起以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生的奇怪心、探究欲，培育學生主動思索、質疑、求索以及擅長捕獲新信息的力量，并把這種力量的培育定為課堂教學的最終目的。為此，我讓學生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活潑的氣氛，教師成了學生的親切朋友，教室也轉變成為學生學習的樂園，學生再也不是僵化呆板的榜樣聽眾，師生互動，生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了充分的熬煉和表現，教室中沒有了陰暗冰冷的“死角”。

教學有法，教無定法，我采納了生動、活潑、扎實、系統、有序、有恒訓練等方法，讓學生自主探究,小組合作,使學生開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了語文實踐力量。

一、激發興趣——愿意學

興趣是調動學生樂觀思維、探求學問的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要留意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之愿意學。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。依據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的留意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最簡單受感情因素的感染。順應兒童

的心理，結合學生的生活實際，奇妙創設各種好玩的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二、變換形式——“玩”中學

心理學討論說明：小學兒童的有意留意時間短，無意留意占優勢。依據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進展，不然就會把剛剛點燃的`興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿意學生的奇怪心，是促進學生學習的重要措施。嬉戲是孩子愿意為之的活動。在課堂中，教師要找準嬉戲與教學內容的結合開展嬉戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思索，玩中創新。如在教學新課程“二年級冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“看一看”、“說一說”;在理解“兒歌，”的含義。使學生主動參加到課堂中來，充分調動學生的學習樂觀性。針對學生的年齡特征和留意特征，在教學中，要常常變換不同的教學方法進展穩固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的嬉戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫?“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等嬉戲。

我覺得，語文教學是一個紛繁簡單的工作，在今后漫長的教學生涯中，我還要不斷努力，不斷學習，提高自己的文化水平和業務水平，更好的為語文教學效勞。

小學語文教學隨筆5

如何在小學語文教學中表達以學生為主體，培育學生的思維力量，是每位小學語文教師都在思索、探究、討論的問題。我認為自小學語文教學中應當做好以下幾點:一是要擅長激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為熟悉和實踐的主體，提高他們的創新力量，必需以激發學生興趣為始終。由于學生年齡小，留意力、掌握力差，興趣的激發顯得更為重要。

教師應充分運用啟發式的`提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及敏捷多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小嬉戲，來個小表演，這些都不亞于播灑，會使疲乏的學生又興奮起來，進入主動求知狀態。

二是要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生學問少而有限。能夠真正理解一篇課文是比擬困難的。特殊是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者奇妙設計問題，逐步由淺入深對課文進展探究。

三是要講究課堂上的評價技巧。不管哪個學生提出問題或回答下列問題后，總是盼望得到教師的贊揚與確定。因此，要調動學生學習的樂觀性、主動性，教師還要留意課堂上的評價，用進展的眼光對待學生，擅長進展學生自身的閃光點，

以鼓舞為主進展評價。如當學生的答復遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿態等其他的方面去鼓舞。如有一次在爭論一個比擬淺顯的問題時，平常一個從不敢發言的同學舉起了手，他們答復引起了哄堂大笑，但