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文檔簡介

數學課中巧設“疑”心理學的研究證明，能力總是和興趣息息相關，一個人對某方面有了興趣，就能聚精會神，從而有效的運用和發展他的某方面的能力。數學興趣重在培養，小學數學課堂授課中應如何培養呢？一、設“疑”激趣。心理學認為，“疑”最簡單惹起研究反射，積極研究即惹起興趣。所以，在課堂授課中不如針對巧妙設疑，促使同學積極研究，從而培養興趣。比方，在教授兩位數減兩位數的退位減法時，先讓同學在游戲情況中提出四個問題，當求到“羽毛球有多少個時？同學很快投入到積極的考慮中，有人這樣想：“12—8=4，20+4=24”還有人這樣想：“30—8=22，22+2=24”。這個設計巧妙，使同學初感“疑無路”，考慮片刻便“峰回路轉”。用耐人回味、富饒挑戰的問題激活同學的思想，使小同學享碰到數學思想的快樂，豈能不激發同學對數學的興趣。二、以“疑”育趣數學知識自己蘊涵著必然的吸引力，這就是教材自己的興趣因素。在授課中善于挖掘這些因素，同學就會被幽默的數學知識所吸引，既而發生興趣遷移，遷移到數學學科的興趣上。比方，83頁第5題“填，，=”。中能很快說出結果，同學感覺老師太聰了然。這時老師說，老師掌握了這些規律的奇異力量，同學學習欲望十分強烈。三、以“境”激趣創立活動情況，使同學在活動中學習，可謂爽朗幽默，在授課一些看法、法規時，可以經過演示、實驗、著手操作、扮演的形式，讓同學直接感知和體驗，輕松而深刻的理解、掌握看法。比方，在教授“認識圖形”中教師演示和同學著手操作相結合，同學經過“摸、看、描”領悟圖形的形狀，領悟“面在體上”。華羅庚指出，對數學發生無聊無聊、奇異難懂的印象原因之一即是走開實質。授課中側重聯系實際，運用貼近同學生活的事情，使同學領悟到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，可以大大調動同學的積極性。同時，培養同學的數學興趣。比方85頁第13題“實踐活動”選擇校內的某一建筑物，從不同樣側面觀察，說說看到的形狀，試著畫出輪廓。同學在實質活動中加深對所學的“觀察物體、確定地址”的理解。這樣的數學知識的應用，雖在課堂，卻也是一種生活體驗，有助于興趣的培養。可以相信，在小學數學授課的

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