孩子,我這樣評價你陳玲孩子,我這樣評價你陳玲/NUMPAGES12孩子,我這樣評價你陳玲孩子,我這樣評價你陳玲孩子，我這樣評價你陳玲淮南市八公山區第六小學839914745@摘要：教師對學生作文評價枯燥無味，阻礙學生作文能力的提高，阻礙學生個性的發展。關鍵詞：作文評價激勵性針對性自我評價引言世界是多元的、五彩的，我們的思維也應當是開放的、創新的。受應教育的影響，當前教師對學生作文的評價形式格式化，語言枯燥無味，這種評價不利于學生的發展和能力的提高。作文評價作為作文教學的一個環節，作為作文指導的一個步驟，對語文教師和學生都有不容輕視的意義。因此，筆者認為，對小學生作文評價可實行多元化評價：一是評價要有激勵性；二是評價要有針對性；三是評價要使學生感到是朋友間的交談；四是培養自我評價能力。教師應以激勵、啟發、賞識的眼光，發現學生具有創造性的地方，激發學生作文的興趣和自信心，引導學生寫出有真情實感，有個性的作文。我從事小學語文教學工作快30年了，作文教學一直困擾著我，有時盡職盡責，辛辛苦苦給學生們的作文這樣改那樣修，還寫上一大段評語，再加上分數。作文本發下去，學生有的認真閱讀評語，有的只關注分數，之后便丟之腦后，教師的辛苦付之東流。作文評價沒有起到調動學生的積極作用，評價沒能成為促進學生反思，激勵，自我調整的過程。語文課程標準明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調課程設計的甄別和選拔功能。”在這一理念的指導下的作文課堂教學，就是要通過有效的多元評價方式來提升教師作文教學的有效性，并觸發學生的寫作情緒，調動學生寫作的積極性，在多元的作文評價中使學生的寫作更加完善，更加有自信。“中心突出，語句通順”這是學生作文中經常見到的評價，這些程式化概念化的評價，學生自然會感到枯燥乏味，既不會引起情感的波動，也不會引起重視，作文評價怎樣才能走進學生心里，主要在于寫什么，怎么寫。我個人認為，作文評價是師生交流的重要窗口，好的評價可以給學生以啟迪，對學生大有裨益，“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。”多年來，我對如何寫好評價做了如下一些嘗試：一、評價要有激勵性教師的教學成功與否很大程度上取決于教學語言的藝術性。教師語言的藝術性不但是指在課堂上，還包含在對學生的作文的評價上。藝術性的評價能激發學生熱愛寫作的情感。我在批改作文時盡量用肯定激勵型評語，這樣的評價很有利于學生作文價值的發現。教師應善于理解學生的想法和行為，懂得欣賞他們的個性，對于習作中閃光之處要滿腔熱情地進行鼓勵。如果他們的意見得到老師的支持和肯定，便會感到滿足和愉悅。教師的一次表揚、一次對作文的肯定，會使學生產生寫作興趣和信心。對于基礎較差的學生更要及時給予鼓勵，肯定其可取之處，還要毫不吝嗇地把“優”獎給作文中有亮點但基礎較差的學生。我班有個個子高高瘦瘦的男孩子，父母離異，法院把他判給父親撫養，爸爸又在外礦上班，他的奶奶癱瘓在床，照顧奶奶的重任就落在了他的身上。由于家庭的原因造成他性格特別內向，對什么都不感興趣，一次他寫了一篇《我是家里的頂梁柱》，由于對題材了如指掌，又愿意把自己的感受寫出來，所以文章寫得非常充實有感情，把照顧奶奶的辛苦以及對奶奶的愛表現的淋漓盡致，我看了作文非常興奮地寫下：“沒想到我們的洋洋在家里是個頂天立地的男子漢，不僅要撐起一個家，還把奶奶照顧的這么好，實在讓人敬佩，特別是對于照顧奶奶的一些細節描寫，很具體，有真實感，我們都要向你學習……”，我還在細節部分做了批注，并把一個大大的“優”獎給了他。他看了這激勵性的評價后臉上露出久違的笑，以后寫作文時他總是千方百計地想寫好，我也總是努力地尋找他文中的閃光點，就這樣教師評價的藝術激勵了一個孩子的寫作自信。另外，學生的作文在遣詞造句上，在結構的安排上，在開頭，在結尾各有自己的特色時，我們可以采用激勵性的語言，如：“這個詞用在這兒很合適，很到位。”“你的開頭很新穎，老師很欣賞。”“這樣的結尾讓人回味無窮”“巧妙的過渡讓文章渾然一體”“這個成語用的好，老師給你點個贊！”，學生閱讀到教師這樣的評價便會感受到自己在本次習作中某一方面的成功，從而在今后的習作中揚長避短，和自己過去的作文比較，看到了進步，有了寫作興趣學生才能思如泉涌揮灑自如。二、評價要有針對性“現代教育評價之父”泰勒認為：“評價過程本質上是確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。但教育目標本質上是指人的行為變化，因此，評價是一個確定行為發生實際變化的過程。”以往籠統抽象的評價學生的作文，一方面造成學生一知半解，模糊，似是而非的認識；另一方面因為評價內容含糊，針對性不強，往往對學生的幫助不大。在實踐中，首先我注意了對學生習作的認真分析，理清學生的思路，探索他們的構思過程。特別是對內容豐富、思想性強、構思新穎的文章，從內容到形式的進行剖析。評語的關鍵是要中肯、準確。其次要注意專業術語與學生口語的結合，深入淺出。不少學生喜歡課外書，在作文中從選材到布局就可能自覺不自覺地進行模仿，但深究一步這樣寫究竟有什么道理卻不甚了解。老師針對性的評價往往使他們茅塞頓開，這時他們就很容易把平時課堂上分析課文時學到的寫作知識與作文聯系起來，形成理性知識，下次作文就會自覺運用這些知識。作文評講課上，我讓兩位學生朗讀了他們的作文，同樣完成一篇作文，作文基礎較好的這位學生持應付態度，另一個基礎較差的學生認真努力，前者不妨來點批評，后者不妨多一點表揚，盡管前者的作文質量高于后者的，我針對他們的學習態度，內容，選材給予及時評價，評價結果后者高于前者，然后對前者措辭警醒以達到引起注意，迅速改正的目的。此外，我們還可以有針對作文內容的評價，針對作文習慣的評價，針對作文方法的評價，針對情感態度的評價等，對學生的作文的評價要適當，合理，明確，而不要過于籠統，抽象和含糊不清。三、評價要使學生感到是朋友間的交談學生的習作是用自己的眼光看世界，表達的是自己的感受，當學生的習作中有一些不規范的語言時，教師應及時予以引導、指正。這些評價一定要讓學生感到親切，就像朋友之間的交談。我班一位學生在習作中真實地談了她對父母的種種不滿，有了小弟弟后，把全部的愛都給了弟弟，對自己要求嚴格，她認為父母偏心，心里覺得委屈，對生活缺少信心，覺得干什么都沒有意思。看了作文，我有些著急，我在評語中寫道：“父母對你的嚴格是關心和愛護你，老師希望你能理解這種愛，本次作文打動我的不是作文的結構、不是作文的語言和技巧，而是你文中的真情流露，以后如果你有了委屈，有了不滿你可以把你的心里話通過習作告訴我，我希望我們能通過寫作成為好朋友。”我們的作文追求的不就是一個“真”嗎？由于付出了努力，得到了學生的信任，他們在作文中真實地記錄了自己的喜怒哀樂，愿意說出自己的心里話，作文評價成了我與學生交流的橋梁。還有一位學生在《老師，你真棒》一文中選了我為記敘對象，讀后我在評語中寫道：“謝謝你，用這樣美好的語言表現一位老師，我做的還不夠，但能得到你的理解我很欣慰，謝謝你！”作文的本質是“言為心聲”，在班上我盡量去創設一個暢所欲言的環境，使我和學生能平等對話，對學生作文從不輕率表態，從不輕易評價學生，總是親切、和藹地與他們像朋友般地交流。四、培養自我評價能力葉圣陶先生說過，修改作文的權利首先應屬于本人，教師應引導學生運用朗讀法，推敲法，邊讀邊思法，進行增刪換該，并在文后寫下“我最欣賞之處___，改進之處___。”我們知道，每一位語文教師感到教學中負擔最重的應該是對作文的批改了，一學期下來，大作文，小作文，小練筆，課文空白處等，作文本上一眼望去一片陽光燦爛。教師的精批細改在一定程度上讓學生覺得自己的作文一無是處，傷害了學生的自尊心使他們喪失了寫好作文的信心。語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”，因此，寫作評價應重視對寫作的過程與方法，情感與態度的評價。通常我們所說的批改作文，強調的是有批有改。這里的改絕不應該是教師的大量批改，而應是告訴學生改的原因和應該如何改，把該的權利還給學生，充分發揮學生的主動性和積極性，要讓學生成為習作評價的主人。學生當堂完成的半成品，不管是基礎較好的還是基礎較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題，而解決這些問題的辦法莫過于學生當堂朗讀自己的習作。當這位學生在朗讀時，教師要引導其他學生認真聽，并進行評價。教師要及時對基礎較差的學生給予鼓勵，肯定其可取之處，對于基礎較好的學生要防止翹辮子，對他們要求要嚴格。要讓基礎較差的學生看到自己的進步，樹立起寫好作文的信心；要讓基礎好的學生，感到有要讓別人超越的壓力，促使自己努力提高寫作水平。對于當堂完成的習作，有時我組織學生分小組或同桌互評，要求學生按照自己的認識，較客觀的評價其他同學的作文，既要找出不足之處，更要注意發現優點。大到全篇布局、思想認識，小到一個詞、一個標點符號，這樣學生在互評時既是作者又是讀者，角色不斷轉換，寫作視野大大開闊。學生的評價有失偏頗時，教師適時引導，使評價者和被評價者達成一定的共識，從而產生新的價值。使他們在合作的氛圍中互相溝通，互相啟發，學會欣賞，學會評改。多年來，我致力于習作評價的探索，充分發揮評價的“親和”功能，讓評價展示出真摯、美麗而迷人的色彩，讓學生愛上作文，愛上作文評價。為了避免評價的呆板，我還嘗試用對偶式的形式，從七言到十幾字不等，言簡意賅，又講究詞語的對稱