口語交際教學策略口語交際教學策略口語交際教學策略全文共3頁，當前為第1頁。在最新版的《小學語文教學大綱》中首次出現(xiàn)了“口語交際”的概念：口語交際是一種必備的能力，應培養(yǎng)學生學會傾聽，表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養(yǎng)。口語交際教學內容的這一明確提出，具有深刻的意義。這一明確規(guī)定，從信息兒時代的社會需要出發(fā)，以人的發(fā)展為最終目的，充分體現(xiàn)了大語文教育觀。搞好口語交際的教學，有助于學生感情的交流，培養(yǎng)學生聽的能力、表達能力、交往能力、思維能力，提高他們的語文水平和認識水平。同時，還能養(yǎng)成有札貌、認真聽別人說話的習慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質。因此，在各年段的教學中，我們都應給予足夠的重視。

一、口語交際與聽話說話的區(qū)別。

1．聽話說話常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。以往聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少。而口語交際則強調信息的往來交互，因此，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。

2．口語交際比聽話說話更具有實用性。過去練說話，往往憑借看圖來進行，嚴重脫離生活實際。口語交際則不一樣，其交流的話題來自于學生生活之中。訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，具有實用價值。

3．口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的能力和素養(yǎng)。

二、口語交際教學要注意的幾個問題

1．激發(fā)興趣。一般說來，小學生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時，或與成人交談時，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。根據(jù)這一特點，（1）要做到盡可能的激勵學生愿說、愛說，我認為這時的敢說遠遠比會說、說好更為重要。他們想說什么就應該讓他們說什么，不要給予過多的限制和苛求，否則容易打擊學生的積極性。（2）要激發(fā)、調動學生的興趣和情感，幫助學生樹立自信心，使每個學生都全身心地投入到與別人的交流中去。（3）交際的話題應來自生活，要貼近學生的生活實際，學生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。比如，低年級適合進行打電話練習；做“傳話”游戲，說說為什么會傳錯話；甚至讓一部分學生扮演售貨員和顧客，表演買賣東西之類的，他們剛從幼兒園升上小學，對于角色扮演這種做法很是樂意。中年級學生適合的話題是比如介紹自己最喜歡的一本圖書，然后互相借書，并說明想借這本書的理由；幫助家里干活兒該不該收取報酬的話題；還可以談談放學回到家應該先做作業(yè)還是先看電視；或者扮演小記者，對同學進行“假期生活采訪”等等。高年級學生的話題設計則可以針對一則廣告談自己的感受，大家評論，再討論；或在全班展示自己制作的賀年卡，并說明為什么這樣設計，打算送給誰，然后評選出最佳設計和最好的祝詞；給家人（爺爺、奶奶、爸爸、媽媽……）過生日應該怎樣過，提出你的看法，然后評選出理想的方案；開展小小辯論賽，話題為：“

動物應該人工飼養(yǎng)還是應該放回大自然”；

“過年時該不該給壓歲錢”：“孩子不聽話時，家長打孩子的做法好不好？”······

這樣，說的孩子暢所欲言，聽的孩子聚精會神，課堂氣氛活躍，從而做到把原來課外自發(fā)地說，發(fā)展到課內自覺地說。我們要的就是這樣的效果。

2、重視聽說訓練。聽說訓練是口語交際的基礎。要想達到良好的口語教學效果，一定要重視聽說訓練。能認真傾聽別人說話，領會主要內容，才能針對別人的意見發(fā)表自己的看法；有一定的表達能力，才能把自己的見解清楚明白地說出來。（1）教學中應有意識地培養(yǎng)和提高學生的聽說能力。尤其是低年級，剛開始進行口語交際訓練，聽說訓練的時間要大于交際的時間。隨著年級的升高，口語交際能力的逐步提高，學生之間交流的時間就會加長，綜合能力自然也就提高了。（2）教學中要加強群體活動，可安排自由說、同桌說、小組交流等方式，使每個同學都有說的機會。要注意口語交際是雙向互動的過程，應在聽說的基礎上讓學生之間相互交流，在交流的同時又鍛煉聽說能力。教學中尤其要注意平時不愛說話、不善于交往的學生，對他們的每一點細微的進步都要予以充分的肯定，及時的表揚。

3．教給方法，鼓勵為主。學生饒有興趣地說，但不一定能做到言之有物，言之有序。要使學生言之有物，言之有序，還必須教給方法，使教師有指導地說與學生自由地說交替進行。尤其是低年級學生，即使要講好一件簡單的事也不容易。要教學生從說一句完整話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。到了中高年級，要讓學生按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。在學生交際的過程中，教師應千方百計地打開學生思維的閘門，支持他們大膽的想法。尤其要注意打開學生的思路，引導他們多角度地思考問題，鼓勵他們敢于發(fā)表不同的見解。課堂上要經(jīng)常問一問“有沒有不同的想法”，“誰有新的發(fā)現(xiàn)”“相信你們有新的點子”。對學生中的不同見解，只要說得有道理，都應給予肯定，不要形成一方壓倒一方的局面，以免挫傷學生的積極性。要引導學生能夠友善地討論或辯論一些問題，善于從別人的發(fā)言中提取信息，從而提高認識水平，鍛煉能力，發(fā)展思維。

4、規(guī)范語言。教學中，要重視學生交際的態(tài)度和說話語氣的引導。對于學生明顯的語病、用詞不準確等錯誤，應適時給予糾正。可以讓學生互相評論，互相幫助，在實踐中逐步規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。可提示：“你們注意聽，他哪個詞用得好。”“他能針對別人的觀點談出自己的見解，應該向他學習。”

“對于他的說法，大家評論一下。”在規(guī)范語言的同時，要重視對學生心理品質的熏陶，使學生逐步養(yǎng)成有禮貌以及尊重、善待他人的良好的品質。

5、引導評價。必須根據(jù)學生說話的程度和水平給予恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正，這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與。形成師評生、生評生、生自評的局面。引導學生評價應著重從以下三方面入手：一評語言，即評語音是否準確，語言是否規(guī)范，用語是否確切、恰當；二評思路，即評價說話的內容是否清楚，是否富有邏輯性和條理性；三評儀態(tài)，即評聲音是否響亮，儀態(tài)是否端莊，表情是否自然等。

口語交際教學策略全文共3頁，當前為第2頁。

三、口語交際的幾種能力訓練

（1）自我介紹。介紹自己：說說自己的姓名、年齡性格、愛好、就讀學校及年級，自己最喜歡的人或事；介紹家庭情況：家在何處，全家有幾口人，分別是誰，各在哪里工作或學習。講的時候，可以先逐項說，再連起來完整地說。

（2）口述見聞。讓學生從自己身邊所看到、聽到的最喜歡的事情，或從電視、廣播、由影、報刊和廣告中所吸收的信息，選一兩條，抓住中心，按一定的順序簡單地講給大家聽。由于講述的內容是日常生活中親眼所見、親耳所聞的，因而內容豐富，感情自然，從而使口語交際成為交流心得、增進感情的教育活動。

（3）工作匯報。教師有意識地布置一些力所能及的工作，如打掃環(huán)境衛(wèi)生、整理班級圖書、出黑板報等，讓學生去完成，然后要求把完成情況向老師和同學匯報，并接受大家咨詢。

（4）祝賀感謝。指導學生視不同的對象和事情，選用不同的賀詞或感謝語，先說說祝賀或致謝的原因，再講誰祝賀或感謝。如果是自己，可說“我向你表示衷心的祝賀（感謝）”，如果是代表集體，那就說“讓我代表XX向你表示祝賀（感謝）”，最后還可以提出一些要求和希望。

（5）接待客人。讓學生按照迎客、待客、送客三個步驟來說。迎客：說“誰”、“請進”并問好；待客：讓座、端茶、回答問話或要求改日再來；送客：送到門口、話別、揮手或說“再見”。要求在說話時，注意態(tài)度和藹、熱情、語言親切，運用禮貌用語。這種說話要多讓學生同桌對練，后上臺表演。

（6）求助于人。讓學生學會在借物品、請求別人做什么或不做什么時，說些祈求的話，除教會學生注意稱呼和使用禮貌用語外，必須講清對方做什么及請求原因。如果對方答應了，該怎樣說，如果你不大滿意，又該怎樣說。要求講時，語言要親切，態(tài)度要誠懇，使人聽后產(chǎn)生親切感。

（7）自由議論。教師根據(jù)訓練要求及學生的知識、思想實際設計好話題，并恰當?shù)靥岢鲎h論的問題和中心，使學生有感可發(fā)，有話可議。如讓學生看一幅圖或聽一個社會現(xiàn)象后談自己的看法；抓住發(fā)生在學生身邊的一些典型事例，讓學生自由評論，等等。

（8）爭辯問題。教會學生在出現(xiàn)意見分歧時，抓住問題的實質和矛盾的焦點展開論辯。論辯一般格式是：先指出雙方行為或言論錯在哪里，再說為什么錯，接著闡明自己的觀點，最后提出改正意見和要求。開頭語可用“我認為……”、“我的看法是……”等。

（9）主持會議。讓學生當會議的主持人，按照以下順序練說：先說會議名稱，再說會議目的，接著說會議的議程，最后對到會者提出要求。會議將要結束時，要加以小結，內容大體是：對會議的評價，解答有關問題和如何實施會議決定