第頁共頁培養小學生數學的精選15篇培養小學生數學的精選15篇培養小學生數學的1【摘要】小學數學是整個數學學習道路的起點，在整個數學學習生涯中占有極其重要的位置。學生學好小學數學可以為以后的中、高級數學教學打下良好的根底，使學生在將來的數學學習中獲得更好的成績。【【關鍵詞】：^p】小學朋友尊重鼓勵小學生正處于身體和心智快速開展的時期，但同時不可防止小學生心智不夠成熟，不可以準確的明辨是非，知道什么該做，什么不該做。在學習上亦如此，不可以明確自己為什么學習，所以在學習的時候難免會偷懶，或者不愿意學習。相比之下，他們更想把做作業的時間拿來玩，因為小孩子天性即貪玩。那么假如我們把學習變成一件和玩一樣有趣的事情時，小學生不就會熱愛上學習了嗎？那么，詳細該如何做，才能讓小學生愛上數學，愛上學習呢？一、使課堂變得有趣歸根究底，小學生不喜歡數學的原因還是因為數學這門科目不可以對他們產生強烈的吸引力，從而讓他們在數學課堂上始終保持高度集中的注意力。也許窗外一只偶爾飛過的鳥兒就可以將他們的注意力轉移走，也許教室外面突然有了什么細微的響動也會讓他們好奇的猜測半天。將數學教學變得生動有趣，牢牢的吸引住小學生們是非常重要的。我們可以采用講故事的方法來吸引住他們。有一次筆者剛走進教室，便聽見很多同學正在討論剛剛的體育課，很多小朋友還仍然對上節體育課所做的游戲回味不窮，仍然三三兩兩的在一起討論。看到這個情況，筆者知道按照這樣下去這節課即便勉強的上了，也不會有很好的效果，因為學生們的心仍然還在上節體育課當中。這時筆者拿出粉筆在黑板上畫了一只得意的小豬，然后問學生們，“同學們，你們知道這是什么嗎？”學生們異口同聲的答復：“小豬。”筆者接著說，“同學們想聽小豬的故事嗎？”學生們紛紛爭先恐后的答復道：“想！”于是筆者清清嗓子，講道：“有一天森林里的動物們集合在一起比賽講笑話，規那么是，把所有動物都逗笑了就算贏。小老虎是最先上臺講笑話的，他上去講了個不怎么好笑的笑話，所以幾乎沒有動物笑。然后是小熊，他講了個很好笑的笑話，把所有的動物都逗笑了，只有小豬沒有笑，小熊只好絕望的下臺了。接著是小猴子，小猴子剛走上臺，正準備開場講，小豬便笑了起來。小猴子很納悶，我這都還沒講呢，他怎么就笑了，其余動物也感到很奇怪。這時只聽小豬邊笑邊說道：“我終于想明白剛剛小熊講的那個笑話了，太好笑了，哈哈哈。”同學們也紛紛大笑了起來。于是筆者接著說道：“大家覺得小豬笨不笨啊？”學生們異口同聲的答道：“笨”。有個別淘氣的學生還特別補充道：“太笨了”。然后筆者笑著說道：“下面我們將要學習這節課的內容了，請同學們翻到書的第××頁。”說完筆者又補充道：“等會要測驗哦，不會做的同學就是它哦。”說完筆者笑著看了看黑板上畫的小豬。同學們一聽，連忙端端正正的做好，認認真真、專心致志的聽課，都不想顯得自己比別人笨。于是這節課的效果出奇的好，在課后的測驗中，筆者特意請了幾個平時不怎么學習數學的學生來答復，結果發現連他們也答復的非常好。二、讓學生把你當朋友學生是否喜歡一門科目，其實與教授這節課的老師也有很大的關系。小學生還小，有逆反心理，同時喜歡按照自己的愛好做事。比方某些小學生，因為不喜歡老師，覺得老師太嚴厲，不好玩，所以也就不喜歡這名老師所教的科目，對學習這門科目始終有抵觸情緒。相反假如老師和同學間關系很融洽，學生把老師當做自己的“大朋友”，感覺老師很親切。那么他們就會自主的、積極的學習這名老師所教的科目，并因此在這門科目中獲得良好的成績。所以，讓學生把老師當朋友是非常重要的。老師應該隨時保持自己的親和力，不能老是板著一臉嚴肅的樣子，這樣學生會認為和你之間有很大間隔，不愿意親近你。老師平時應多主動和學生接觸，聊聊天，做做游戲，多一些微笑。小孩子，你對他好，他們是可以輕易感受到的，他們也會對你產生一種親切的感覺，會把你當朋友。良好的師生關系是很重要的，假設學生和老師的關系非常融洽，在這名老師的課堂里，小學生們不會畏懼嚴謹的課堂壓力，而是會積極主動的答復老師的問題，積極舉手，老師的一舉一動都會有很大的響應。不會出現老師在上面提問，結果下面卻沒有人理睬的場景。學會尊重學生也是非常重要的，老師假如不尊重學生，那么學生也不會真正的尊重你。我們應該把學生看做一個有情感、有夢想、有看法的和我們平等的人，我們要多考慮學生的感受，站在學生的角度想問題，不要老是以一個大人、一個老師的身份去衡量學生。我們應該正視學生的存在，尊重學生的情感，尊重學生的人格。很多時候，學生會因為老師對自己的漠視從而對老師產生逆反心理，老師說的，自己偏不聽，老師讓做的，自己偏不做，總之什么都要與老師對著干，結果導致學習成績不好。而又因為一些老師歧視差生，從而導致學生與老師間的間隔越來越大，關系越來越差。一個合格的老師，必須得學會尊重學生，一個不尊重學生的老師，是不可能真正和學生做朋友的。三、多鼓勵學生鼓勵、表揚學生的正確行為，會讓尚不能明確分辨是非的小學生清楚意識到自己的行為是非常正確的，是應該繼續堅持的。鼓勵學生是老師在開展教學工作中常用的一種教育方法，它既能促進小學生的身心安康開展，又能拉近學生與老師間的間隔，為師生間的思想溝通架起一座信任的大橋。鼓勵也是一門藝術，要在恰當的實際恰當的使用。鼓勵不能盲目鼓勵，比方學生在做毫無意義的事情，老師卻去鼓勵他，這是不正確的。鼓勵，是對正確行為的一種肯定。某學生今天表現很好，以往上課愛講話的他今天一句話也沒有講，一直認認真真的聽課。這時老師就可以表揚、鼓勵，在課堂上鼓勵他，他感受到其余同學們羨慕的目光，會很榮耀，很有成就感，從而一直保持著今天的狀態，認真學習，不僅成績進步了，同時也拉近了學生與老師的間隔，方便老師更好的開展教學工作。培養小學生數學的2數學學習需要想象力。有這樣一段話：“數學是現實世界中數量關系與空間形式的客觀反映。”缺乏想象力的數學是很難學好的。數學想象力就是能把一個數學問題聯想到另一個數學問題，找出彼此的關聯處。在解決問題時，讓學生展開聯想，將簡單的一幅圖或幾句話進展擴展，以“連環畫”的形式，把數量的變化過程進展展示，從而使學生養成看到一幅圖，想成幾幅圖的習慣。要培養學生的想象和聯想才能，首先要進步觀察才能，教給學生科學的觀察方法，結合教學內容進展有效地觀察訓練。要求學生觀察時做到四要：一要認真細致，二要有序有向，三要全面深化，四要有靜有動。豐富表象積累，培養形象記憶。形象記憶是把外界信息轉化成記憶可以承受的形象編碼。沒有形象記憶，就沒有表象的積累，而表象的數量和質量決定著聯想和想象的程度。因此，在根底知識的教學中，要讓學生動用多種感官，充分感知，增加形象信息量的儲存，建立完好、明晰、豐富的表象。比方，書本第一次出現大括號，我是這樣處理的：用投影儀很自然地將書本上的圖展示給學生，請全班同學仔細觀察，說說你看到了什么，隨著學生的表達，題目的意思也就一一被大家理解，而這時，有一位同學說起了大括號，我結合主題圖，讓學生猜猜什么意思。一些很有膽量的學生就說：“是加起來的意思”，“是合到一起的意思”，“是合起來的意思”。“對，你們真聰明！可是，你能告訴我你是____出來的嗎？”我大聲表揚了孩子，又及時地問他們。得到了老師的表揚，學生們更自信了，紛紛把自己的想法在課堂上說出來，通過多個同學的補充，正確地理解了大括號的意義。在這一過程中，正因為有了猜測這一步，所以學生對大括號的認識特別深化，也理解得好！在以后的主題圖中，他們都能正確地找出圖中的數量，根據大括號確定總量，很好地對解決了這一類問題。思維過程有了想象的參與，智力才能得到開展。正如偉大的科學家愛因斯坦所說的：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的泉。”培養小學生數學的3看了由北京師范大學教授于丹老師主講的如何培養孩子的德智體全面開展的講座，感受頗深。首先先談了隔代教育問題。如今很多孩子都是爺爺奶奶、姥姥姥爺帶，這個是中國如今社會特別現實的問題，不只是獨生子女，而且是隔代撫養。以前都是“拉扯孩子”而如今呢，都是“供奉孩子”。因為如今不敢拉扯了，都在家里當小王爺，小公主。從小學走路的時候，走到半路被椅子、石頭絆倒了，首先心痛的是奶奶、姥姥，趕緊抱過孩子打椅子一下或踢走石頭，這樣會誤導孩子“我痛了不是我的過錯，是有東西特我挨打”。如今老人呢，往往利用他們的溺愛，反而讓孩子長成不自立的人。第二就是從小教育孩子獨立承諾，這既是中國的古訓，也是國際的要求。讓孩子知道自己要為自己的承諾負責，讓孩子知道世界不給我什么，是本分；世界給我什么，是情分。不給我，我可以自己創造；給我，我就感恩。咱們不能把孩子教育成世界不給我就是虧欠，世界給我就是感恩。第三個是興趣班與家庭教育之間關系。興趣班是提供不確定性，只是看看孩子在那些興趣之間有沒有才能，拿一種興趣開發自己的。在給他報各種興趣班的時候要根據他的興趣報，并不是自己要求孩子報各種興趣班。有信念的行動，才是最好的培養。第四個是孩子如何把父母給的壓力減掉。在孩子成長期間，我們給孩子的壓力越來越大。每次考試之前我們家長總會告訴孩子：“這次數學考XX分以上；語文XX以上；英語XX分以上。這樣會使孩子壓力更大。還不如自己退一步，先給孩子一個底，盡力讓他拔尖。保底是雪中送炭，拔尖是錦上添花。第五個是培養孩子抵抗挫折才能的重要意義。運用自己親身的經歷，告訴我們好的老師和好的家長不但要教育好孩子不能躲避挫折，更應孩子在挫折中修復生命。第六個是家長如何進步孩子的平安性。如今家長教給孩子誰誰誰都是壞人，誰給的東西不能吃，防范防了很嚴;而沒有交給他防范的措施。最近我們小班一個女孩子在放學的時候等她媽媽來接她，我們班主班老師給她一片小面包給她吃，她非不吃，之后我問她：“你為什么不吃啊？”她直接回了一句：“媽媽給我說，生疏人給的東西不能吃。”“連老師給的都不能要？”小女孩點了點頭。我們應該交給孩子一些社會常識、生活常識、人文常識并不是這些。總之，看了于丹教授的講座給人啟迪很大，希望我們的家長、老師、社會都能幫助我們的孩子安康快樂的成長，讓孩子走進社會、學會溝通、擅長協調、融入群體、勇于承當，做一個生活的強者，做一個對社會有用的人。培養小學生數學的4一、設為導學的策略所謂“設為導學”就是學生在學習過程中對所學的知識停留在淺薄外表的認識時，老師不能把正確的結論直接告訴學生讓學生死記結果，而應該在此處設問，促使學生由表及里、由淺入深地考慮問題。由此，課堂教學的目的就是幫助學生建立完好的認知構造，當學生在建立知識的過程中，對一些概念的本質還未能充分認識，或者說還在困惑不解時，老師采取的一些必要設問，常常會引起學生認知上的沖突，從而激發學生進一步去探究知識。例如，在教學《圓柱的外表積》這節課時，學生通過動手實際操作，折一折、剪一剪，探究得出了一個結論：圓柱展開得到的長方形與圓柱底面的周長有著親密的關系，寬與圓柱的高也有著親密的關系。讓學生經過分析^p、比擬，概括出：圓柱展開得到的長方形的長等于圓柱底面的周長，寬等于圓柱的高。接著老師再提出了這樣一個問題：“圓柱展開一定是長方形嗎？有沒有特殊的情況呢？”學生立即陷入了深思中。在學生猜測、聯想過程中適時引出“圓柱展開還可以得到平行四邊形或正方形”這一結論，學生很快就被吸引住了，思維也就越加活潑。牛頓說過，沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發現。在教學中，老師不要把學習的主要內容以限定的形式告訴學生，而是向學生呈現有關知識的反例子。學生通過這些理論例子去探究，去猜測，從而培養學生的創造性思維才能。二、質疑爭論的策略“質疑爭論”就是在學生對所學的知識點比擬模糊、容易出現錯誤的地方，老師設計疑問，從而引發學生爭論，加深學生對這部分知識的理解。由于學生的個性、生活環境的不同/文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！/，他們所具備的知識構造層次和素質的上下也不同。在教學中，常常會出現學生對于所學知識的重點、難點理解比擬困難的問題。老師應擅長引導學生的思維向縱深處開展，允許學生提出自己的觀點、假設和疑問，共同來尋找問題的最正確理解和解決的方法。例如，教學“長方形的認識”時，在學生簡單地認識了長方形的形狀及各部分名稱后，我并沒有著急講解長方體的棱、面的特征，而是讓學生利用學具自己制作，從而引導出長方體棱的特征。就有學生提出：“長方體6個面都是長方形，每個長方形有4條邊，即24條除以2得到12條棱。”這清楚是創造性思維在閃光。三、知本求的策略一個人的思維可分為正向思維和逆向思維兩種形式，它們處于矛盾的兩個方面，沒有逆向思維也就沒有正向思維，反之亦然。數學中有許多可逆向的性質和法那么，恰當地運用這些可逆性質和法那么，可到達使學生將所學知識融會貫穿的目的。例如教學“圖形與變換”一課時，既要讓學生懂得正向表達的意思：繞點O按順時針方向旋轉90°、180°……同時，也要讓學生學會反向表達：繞點O按逆時針方向旋轉90°、180°……我們要根據不同知識的范圍，學生不同的心理程度，采取不同的方式循序漸進地培養學生逆向表達數學命題的才能，培養學生的逆向思維才能。四、適時溝通的策略在教學中，老師要適時引導學生對已學過的知識縱橫串聯，互相溝通，從而開闊學生的解題思路，培養他們思維的靈敏性。老師教學的目的是要使學生學會獲取知識的本領，讓學生通過自己所學的數學知識技能和思維方法，去解決現實生活中的各種數學問題。例如“小明家方案在10畝地里播種西紅柿和白菜。播種面積的比是1∶4。兩種蔬菜各播種多少畝？”老師讓學生解答和檢驗后，又引導學生想出兩種解法：〔1〕歸一法。10÷〔1+4〕×4；〔2〕用方程法。設白菜播種x畝。那么西紅柿為■x畝，x+■x=10。從而溝通了歸一問題、分數應用題、列方程應用題、按比例分配這四種問題之間的聯絡。總之，老師精心創設有效的思維策略，有利于激發學生學習的主觀能動性，有利于抓住并有效解決教材的重點和學生學習的難點，有利于培養學生自主探究的精神。因此老師在課堂教學過程中，應結合不同的教學內容、不同學生的年齡特點、不同環節的問題采取設問導學、質疑爭論、逆向思維、適時溝通等方式，讓學生思維得到全面的開展。培養小學生數學的5一、開展學生思維品質，培養數學文化素養要進步學生的數學文化素養，就必須重視學生思維品質的培養。在教學中，要加強審題、推理、判斷等訓練，使思維具有獨立性，注重變化，一題多解，聯絡實際的訓練使思維具有靈敏性。新課程改革背景下的數學學習中，小學生思維的獨立性表現為：經過自己的獨立判斷和考慮，解答數學問題；通過獨立考慮，認識、判斷數學問題，不受老師或是別人暗示的影響，也不因其他因素放棄自己的看法；大膽地提出問題和提出假設，發現規律，發表創造性的意見。學生思維的獨立性的培養是指，使學生養成獨立考慮的習慣，進步獨立考慮的才能。怎樣調動學生思維的積極性呢？第一，在數學教學中要使學生成為學習的主人，即平等中的首席，就要給予考慮問題及發表自己想法的時機。第二，創設質疑情境，提醒問題矛盾，鼓勵學生勤思、勇問，引導學生善思、創解。第三，引導學生開展爭論，各抒己見，滿足他們思維方面的精神需要，進步思維品質，增強數學文化素養。第四，經常使學生看到自己思維收獲的成果，使他們感到思維是一種樂趣，從而進一步開展學生的獨創精神。二、讓學生具有數學精神和數學思想方法，培養學生數學文化素養在小學階段的數學教學?思路有兩種：一是直觀知識，它清清楚楚地寫在書本里，是形象詳細的東西；二是學習方法和考慮方法，它是隱藏在知識系統中的，是看不到的。作為老師只有學會了數學方法，并理解它們在實際中是如何應用的，就能明確教材的編寫意圖，就能從宏觀上把握理解教材，進而有效理解教材和使用教材，藝術地、有效地設計教學方法，活潑課堂，進步效果。小學數學老師必須努力領悟數學思想，并能用數學思想方法處理數學教學活動中的問題。三、增強學生的合作互助意識，培養學生的數學文化素養鑒于小學生的年齡和經歷，他們對數學的認識與成人有很大的不同，不能用我們老師的經歷去衡量學生怎么學習。對于學生來說，很多都是要探究的未知。在學生的學習之旅中，仍然需要一個循序漸進的過程。在課堂教學中有時可以靈敏運用，巧妙利用所謂的“錯誤”來增強他們的自主探究意識，讓學生在糾錯的過程中合作發現并解決問題。在數學教學中，學生的“錯誤”應當成是一種教學資，巧妙而有效地運用，讓學生自己找問題，從中尋找解決的思路和方法，往往會得到出人意料的結果，學生的數學文化素養也必將得到進步。四、進步學生數學應用才能，培養學生的數學文化素養數學文化與知識體系相比，數學文化內涵更深，外延更廣，具有高度的概括性。即，數學知識是教學的第一步，根本的，我們還要上到更高的層次，就是在學習數學的過程中，學習數學的精神，有了系統的.數學思想，就能進步解決問題的才能，尤其是思維才能，應用才能，并把學到的技能用于理論，比方生活、工作中。數學運用才能是非常重要的，但目前在數學教學中是個薄弱環節，因此進步學生數學運用才能是進步數學素養的關鍵，培養、進步學生的解決問題的才能，就是要讓學生在學習過程中，遇到問題，想解決問題時，可以從宏觀上從數學的角度和方法考慮問題，透過現象去把握本質，并用數學的方法和技能去解決。而對于剛入學的小學生來說，從一開場就須初步培養，潛移默化。平時，可以讓學生記數學日記，多積累生活中的數據，用搜集的數學資料，根據自己得生活經歷改編成一道道數學題積累起來、制作數學小報或是根據生活情境自編應用題、計算題等方式，使學生可以從數學思維的角度對生活中的小知識進展簡單歸納、整理，能進展思路明晰的考慮，逐漸學會用數學思維去考慮，用數學語言來描繪一些現實生活的簡單現象。進步小學生的數學文化素養不是一日就能到達的，需要各方面的支持和努力。對我們小學數學老師來說，應注重學生思維品質的培養，注重數學精神和數學思想方法的浸透，增強學生的自主探究意識以及運用數學的才能，進而培養小學生的數學文化素養。培養小學生數學的6習慣是一個人長期養成的一種不變的行為傾向。著名教育家葉圣陶先生說：教育是什么?簡單地說，就是培養學生良好的學習習慣。小學生良好的思維習慣包括獨立分析^p，認真仔細，有條不紊等。在教學中我常要求學生學會獨立考慮完成作業，遇到困難要敢于鉆研不怕失敗；要克制盲目順從，敢于提出質疑。這些習慣將使學生終身受益。在學習新知識階段，我重視加強操作感知遷移的指導，從整體到部分設計有層次，有啟發性，符合學生認識規律的系列問題和操作要求，讓學生經歷探究新知識的思維過程，引導學生自己想問題、尋方法、作結論，發現新知識的規律，從而培養學生學習才能，開展學生智力，例如，我在教乘數是三位數的乘法時，在結合計算，復習了兩位數乘多位數的計算法那么后，把演示豎式中的積擦去，在乘數上添上百位數3，使學生呈現新問題。接著，老師提出自學討論問題：①如今乘數增加了一個百位數，應該怎樣繼續乘下去？②乘數的百位上的數是在什么情況下去乘的，它是怎么樣去乘的？③它和用個位上的數，十位上的數去乘有什么一樣和不同的地方？④為什么百位上的數乘被乘數所得的積的未位要與百位對齊？在老師的明確指導下，學生的自學考慮過程進入到一個有意義的，有序的信息系統中，然后在展示觀察、分析^p、綜合、比擬、議論、動手嘗試等一系列活動中，充分調動學生主動獲取知識的積極性，這樣就有利于培養學生的探究才能和進步學生分析^p解決問題的才能，促進學生思維的開展。計算數學貫穿于小學數學的始終，培養學生正確、純熟、合理、靈敏的計算才能，是小學生數學教學的一項重要任務，可相應培養學生思維的敏捷性、靈敏性、獨創性等良好思維品質。另一方面，培養學生的思維才能同學習計算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習。而且思維與解題過程是親密聯絡著的。培養思維才能的最有效方法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維才能開展的重要一環。一般地說，課本中都安排了一定數量的有助于開展學生思維才能的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據詳細情況做一些調整或補充。設計練習題要有針對性，要根據培養目的來進展設計。例如，為了理解學生對數學概念是否清楚，同時也為了培養學生運用概念進展判斷的才能，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。近幾年，在優化小學課堂教學構造，培養學生思維才能的研究中，把質疑討論作為課堂教學的必要環節。能順應兒童的心理特點，給兒童開展思維才能的時間和空間。小學數學課堂教學應以訓練和開展學生的思維為核心，要通過恰當的思維訓練，讓全體學生經理概念的形成過程，法那么的歸納和演繹過程，定律、公式的推導和應用過程，使他們的思維得到自主、充分、和諧的開展。練習是數學教學的重要組成部分，是使學生掌握知識，形成技能、開展智力的重要手段，這是溝通知識與才能的橋梁。老師有目的、有方案、有步驟的精心巧設有指導性的課堂練習是培養學生思維靈敏性和開展學生邏輯思維才能的重要途徑。因此，在小學數學教學過程中，當學生學習過一個新知識后，老師可根據教學內容和要求，從這幾個方面精心設計練習：①圍繞教學重、難點設計專項練習；②針對易混易錯知識設計比照性練習；③根據學生的思維特點設計變式練習；④根據不同程度的學生設計不同層次的練習。通過訓練、穩固根底知識，克制思維定勢，進步學生的應變才能和綜合解決問題的才能培養小學生數學的7【摘要】：^p：為了培養小學生良好的數學學習興趣，激發他們的數學潛能，老師需要采取必要的措施注重數學建模思想的有效培養，促進學生的全面開展。在制定相關培養策略的過程中，老師應充分考慮小學生的性格特點，進步數學建模思想培養的有效性。基于此，文章將從不同的方面對小學生數學建模思想的培養策略進展初步的討論。【關鍵詞】：^p：小學生；數學建模思想；培養策略；性格特點一、加強學生動手理論才能培養，激發學生的建模興趣作為小學數學教學中的重要組成部分，數學建模思想的浸透及相關教學活動的順利開展，有利于進步復雜數學問題的處理效率，保持數學課堂教學的高效性。要實現這樣的開展目的，增強小學生數學建模思想的實際培養效果，需要加強對學生動手理論才能的培養，激發學生的更快樂趣。建模的過程涉及問題表述、求解、必要解釋及有效驗證，在這四個環節中，可能會存在一定的問題，影響著數學教學方案的施行。因此，老師需要利用學生動手理論才能的作用，實現數學建模思想的有效培養，促使小學生可以在數學建模過程中享受到更多的快樂。比方，在講解“認識角”知識的過程中，某些學生認為邊越長角度也越大。為了使學生可以對其中的知識點有更加正確而全面的認識，老師可以通過在黑板上設置一些可以活動的三角板，讓學生親自動手操作，以此得出角與邊長的正確關系，為后續教學方案的施行打下堅實的根底。通過這種教學方法的合理運用，可以激發出學生們在數學建模學習中的更快樂趣，豐富他們的想象力，從而使他們對數學建模思想有一定的理解，在將來學習過程中可以保持良好的數學建模才能。二、構建良好的數學模型，加深學生對各知識點的理解通過對小學階段各種數學理論教學活動實際概況的深化分析^p，可知構建良好的數學模型有利于加深學生對各知識〔福建省莆田市秀嶼區東嶠前江小學，福建莆田351164〕點的深化理解，增強其主動參與數學建模教學活動的積極性。因此，為了使小學生數學建模思想培養可以到達預期的效果，老師需要結合實際的教學內容，建立必要的數學參考模型，提升學生對數學建模思想的整體認知程度。比方，在講授“異分母分數加減法”這部分知識的過程中，可以設置“0.8千克+300克”“1.6千克-400克”等問題，向學生提問是否可以直接計算，并說出原因。當學生通過對問題的深化考慮，總結出“單位不同不能直接計算”的結論后，繼續向學生提問小數計算中為什么每一位都要對齊，實現“計數單位統一后才能計算”這一數學模型的構建。在這樣的教學過程中，學生可以加深對知識點的理解，實現數學建模思想的有效培養。三、注重數學思想的靈敏運用，增強模型構建的可靠性加強小學生數學建模思想的有效培養，需要在詳細的教學活動開展中注重對數學思想的靈敏運用，增強相關模型構建的可靠性，促使學生在長期的數學學習中可以不斷進步自身的數學才能，運用各種數學知識處理實際問題。比方，在“角的度量”這部分內容講解的過程中，為了進步學生對角的分類及畫角相關知識點的深化理解，老師可以將所有的學生分為不同的小組，讓學生們通過小組討論的方式，對角的正確分類及如何畫角有一定的理解，并讓每個小組代表在講臺上演示畫角的過程。此時，老師可以通過對多媒體教學設備的合理運用，利用動態化的文字與圖片對其中的知識要點進展展示，確保學生們可以在良好的教學形式中提升自身的認知程度，并在不斷的考慮過程中逐漸形成良好的創造性思維，強化自身的創新意識。比方，在講解“圖形變換”中的軸對稱、旋轉知識點的過程中，老師應通過對學生的正確引導，運用三角板、圓柱等教學輔助工具，讓學生從不同的角度對各種軸對稱圖形、旋轉后得到的圖形進展深化考慮，進步自身數學建模過程中的創新才能，從不同的角度深化理解圖像變換過程，對這部分內容有更多的理解。因此，老師應注重小學生數學建模思想培養中多方位考慮方式的針對性培養，進步學生的創新才能，優化學生的思維方式，全面提升小學數學建模教學程度。總之，加強小學生數學建模思想培養策略的制定與施行，有利于滿足素質教育的更高要求，實現對小學生數學才能的有效鍛煉，確保相關的教學方案可以在規定的時間內順利地完成。與此同時，結合當前小學數學教育教學的實際開展概況，可知靈敏運用各種科學的數學建模思想培養策略，有利于滿足學生數學建模學習中的多樣化需求，為相關教學目的的順利實現提供可靠的保障。【參考文獻】：^p：[1]童小艷.小學數學教學中培養學生建模思想的策略[J].學子〔教育新理念〕，20xx〔6〕.[2]白寧.先學而后教——小學生數學建模思想培養的捷徑[J].數學學習與研究，20xx〔16〕.培養小學生數學的8在小學數學教學的過程中，在培養學生初步的邏輯思維才能的同時，也要有意識地培養學生的發散思維才能。總結了以下四點：一、鼓勵獨創在分析^p和解決問題的過程中，學生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨創性的表現。盡管小學生的獨創從總體上看是處于低層次的，但它卻蘊育著將來的大創造、大創造，老師應滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地考慮問題，大膽地提出與眾不同的意見與質疑，獨辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學生思維從求異、發散向創新推進。如解答“某玩具廠消費一批兒童玩具，原方案每天消費60件，7天完成任務，實際只用6天就全部完成了。實際每天比原方案多消費多少件玩具?”一題時，照常規解法，先求出總任務有多少件，實際每天消費多少件，然后求出實際每天比原方案多消費多少件，列式為60X7÷6-60=10(件)。而有一個學生卻說：“只須60÷6就行了”。他理由是：“這一天的任務要在6天內完成所以要多做10件。”從他的答復中，可以看出他的思路是跳躍的，省略了許多分析^p的步驟。他是這樣想的：7天任務6天完成，時間提早了1天，自然這一天的任務(60件)也必須分配在6天內完成，所以，同樣得60÷6=10，就是實際每天比方案多做的件數了。毫無疑問，這種獨創性應該給予鼓勵。獨創往往蘊含于求異與發散之中，經常誘導學生思維發散，才有可能出現超出常規的獨創;反之，獨創性又豐富了發散思維，促使思維不斷地向橫向與縱向發散。二、多種形式的訓練在小學數學教學過程中，老師可結合教學內容和學生的實際情況，采取多種形式的訓練，培養學生思維的敏捷性和靈敏性，以到達誘導學生思維發散，培養發散思維才能的目的。1.一題多變。對題中的條件、問題、情節作各種擴縮、順逆、比照或表達形式的變化，讓學生在各種變化了的情境中，從各種不同角度認識數量關系。2.一圖多問。引導學生觀察同一事物時，要從不同的角度、不同的方面仔細地觀察，認識事物，理解知識，這樣既能進步學生思維的靈敏性，又能培養學生的發散思維才能。3.一題多議。提供某種數學情境，調度學生多方面的舊知、技能或經歷，組織議論，引起思維火花的撞擊。4.一題多解。在條件和問題不變的情況下，讓學生多角度、多側面地進展分析^p考慮，探求不同的解題途徑。一題多解的訓練是培養學生發散思維的一個好方法。它可以通過縱橫發散，使知識串聯、綜合溝通，到達舉一反三、融會貫穿的目的。三、誘導樂于求異的心理傾向贊可夫說過：“但凡沒有發自內心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發掉的”。贊可夫這句話說明了發散思維才能的形成，需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內驅力。老師妥擅長選擇詳細題例，創設問題情境，精細地誘導學生的求異意識。對于學生在思維過程中時不時地出現的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學生欲尋異解而不能時，老師那么要細心點撥，潛心誘導，幫助他們獲得成功，使學生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸開展為穩定的心理傾向，在面臨詳細問題時，就會能動地作出“還有另解嗎?”“試試看，再從另一個角度分析^p一下!”的求異考慮。四、誘導變通變通，是發散思維的顯著標志。要對問題實行變通，只有在擺脫習慣性考慮方式的束縛，不受固定形式的制約以后才能實現。因此，在學生較好地掌握了一般方法后，要注意誘導學生分開原有思維軌道，從多方面考慮問題，進展思維變通。當學生思維閉塞時，老師要擅長調度原型幫助學生接通與有關舊知識和解題經歷的聯絡，作出轉換、假設、化歸、逆反等變通，產生多種解決問題的設想。培養小學生數學的9隨著新課程教育的不斷優化改革，小學數學教育不僅僅側重小學生本身對知識的掌握，而且更加重視對小學生數學思維的培養，為日后初高中學習更加深化的數學知識打好堅實的根底。因此，在過渡階段，老師運用科學化的教學形式培養小學生的數學思維才能尤為重要。小學數學所學的知識是入門級別的根底知識，在難度上處于中下程度，是大多數小學生都可以學好的。小學時期，許多學生的數學程度都差不多，但一旦進入初中，就顯而易見地看到曾經成績差不多的孩子在數學成績上拉開了宏大的差距。究其原因，就是在小學階段學習的方式不同，假如在小學階段沒有培養自己的數學知識，那么一旦進入初中就為時已晚了。初中數學不再同于小學數學，沒有一定的數學思維就難以學好。但只要掌握了一些根本的數學思維，數學學起來也會簡單許多，因此，小學數學課堂應該注重培養小學生的數學思維。一、數學思維的內涵數學思維就是一種將詳細的數字形象化，并結合詳細的情景進展數字運算。而數學思維才能就是就詳細的數學問題而言，將題目中的數字形象化，并結合詳細的題目情景，運用邏輯性的數學思維，發現問題，解決問題。這種才能的培養必須依存于現有的觀察才能、想象才能、推理才能、解決問題的才能。二、培養數學思維才能的重要性小學生在認知程度方面的差異較大，并且就同一個學生而言在不同的方面程度也不同。有的學生的理解才能好，可以迅速理解題目的意思，快速承受老師所教授的知識，并將其運用于其所能碰到的題目上。但有些學生卻不然，他們的理解與承受才能顯然不行，無法進展知識的淺議，靈敏地將老師上課所講的內容運用于實際的問題之中。數學思維才能的培養就可有效改善這一情況，讓學生們學以致用、進步課堂效率。三、培養數學思維才能的理論運用大多小學生沒有獨立考慮學習的才能，許多學習方法習慣的養成都要依賴老師。比起其他時期，老師的引導更加重要。1.數形結合，拓寬思維。培養數學思維才能，需要將各類數學知識進展關聯溝通，數形結合可以很好地將抽象與形象、數量與空間的關系進展轉換。有許多數學公式都過于抽象化，小學生難以理解，在沒有理解的根底上更談不上靈敏運用。如教授長方體的體積，有許多不同的表示，可以用長乘寬乘高或用底面積乘高來表示，許多學生可能就對這個單一的公式難以理解。這時老師可以用教室來作比擬，可以讓學生印象更加深化，也更方便理解。通過數形結合的方法，拓寬學生的思維，培養數學思維。2.創設情境，引導理論。小學生的社會理論與社會認知都不是特別全面，在培養數學思維時，要結合詳細情景才能更好地理解。特別是面對剛剛接觸到的東西，直說名稱與書本上的平面圖形，對于學生的學習是遠遠不夠的。在教學有關空間幾何的認知課上，老師假如只是指著書上的立體圖形告訴學生這是立方體或長方體，他們可能會迷茫地聽完好節課。但假如老師以一種搭搭樂的形式來上課，帶一些積木，給學生們觀察、游戲，就很容易理解了，詳細情境結合理論更容易培養出學生的數學思維。3.聯絡生活，理論教學。理論來于實際也高于實際，老師在教授知識或講解題目時可以聯絡自己的實際生活，對題目做一些指導。講解一些課本上比擬深澀或難以理解的知識，可以類比一些自己生活中的事，將題目變得更加簡單。講解完例題，也可以出一些貼近生活的數學題目，來加深穩固所學的知識。小學奧賽的經典題目雞兔同籠問題就很貼近生活，盡管有一定的難度，但因貼近生活其難度有了一定的下降，也方便老師對學生做出一些正確的引導。這樣很容易將抽象的問題變得更加形象詳細，方便理解。在小學數學的教育過程中，培養出小學生的數學思維非常重要。作為小學數學老師，一定要運用合理的方式來引導學生形成數學思維，并他們運用數學思維發現問題、觀察問題、解決問題。數學本身是一門枯燥的課程，但假如擁有數學思維，就會將抽象的數學形象化、詳細化，會漸漸感受到數學的魅力。因此，沒有學好數學只是沒有用對方法而已。培養小學生數學的10一、培養學生計算的興趣。“興趣是最好的老師”，在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，學生用口算、筆算和計算工具進展計算，并掌握一定的計算方法，到達算得準、快的目的。講究訓練形式，激發計算興趣。為了進步學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅進步學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。以中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進展計算，進步課堂上的學習效果。二、培養堅強的意志。培養學生堅強的意志對學生可以長期進展準確、快速的計算，會產生良好的促進作用。每天堅持練一練。計算教學中，口算是筆算的根底，可以根據每天的教學內容適時適量地進展一些口算訓練，在我們班每天20題的口算訓練已成為學生的習慣。通過長期堅持的訓練，既培養了學生堅強的意志，又進步了學生的計算才能。針對小學生只喜歡做簡單的計算題，不喜歡做或做不對稍復雜的計算、簡算等題目的弱點，教學中要擅長發現小學生的思維障礙，克制影響學生正確計算的心理因素。可以通過各種方法進展練習，如：“趣題征解”、“巧算比賽”、鼓勵學生一題多解等形式培養學生的意志。培養小學生數學的11隨著社會消費力的飛速開展，人們對學生數學才能的要求也發生著宏大的改變，特別是對學生理論才能提出了新的要求，如何培養學生理論才能？我認為：首先要培養學生主動理論的意識，其次要培養學生運用數學知識的才能，再次要提升學生搜集、處理信息的才能。培養學生主動理論的意識數學于生活，又效勞于生活。我們要通過“效勞于生活”這一層面培養學生主動理論的意識，從而增強他們理論才能。我們首先要做的事是充分發揮現行教材“貼近生活”的特點，培養學生在面臨生活問題時，能主動從數學的角度，用數學思想去解決實際問題的意識。其次是培養學生體驗理論的快樂，享受解決問題后的愉悅，從而形成愛動手、愛理論，渴望進步自己的理論才能的欲望。培養學生運用數學知識的才能利用數學的知識解決實際問題對培養學生的理論才能有著舉足輕重的作用。首先將數學問題“生活化”。讓學生明白“學數學首先是為了應用，應用數學是學數學的出發點和歸宿。”我們在教學時要引導學生主動地將數學知識、數學思想進展吸收、內化，并把這些數學知識、思想運用到生活中，解決實際問題，進步自己運用知識、思想解決問題的才能。其次是生活問題“數學化”。學生要用數學的目光從生活中捕捉數學問題，運用數學知識分析^p生活現象，自主地解決生活中的實際問題。我們在教學時要引導學生對我們身邊的生活進展觀察、猜測、推理、分析^p，主動去發現生活中的“數學問題”，用數學的思維去解決問題，如何將“實際問題”轉化為“數學問題”，從而有效地進步學生理論才能。提升學生搜集、處理信息的才能搜集信息的才能：“獲取、傳遞和處理信息的才能和素質”。這是理論才能的一個重要組成部分。提升學生搜集信息的素養首先從生活、教學入手，在生活中、教學時，我們老師要有意識地幫助學生搜集整理與他們親密相關的材料，培養他們養成搜集信息的意識和才能。其次培養學生處理運用信息的才能，引導學生綜合運用數學知識、思想、經歷，探究解決問題的策略和方法，進步學生運用數學知識解決實際問題的才能，從而進步學生的理論才能。總之，學以致用——培養學生的數學意識及運用數學知識解決實際問題的才能，是素質教育的核心內容之一，是國際數學課程改革的新趨勢，是新時代對人的素質的新要求。培養小學生數學的12習慣是一個人在長時期里逐漸養成的一時不易改變的行為或傾向。培根曾說：習慣是一種頑強的宏大的力量，它可以主宰人生。好的習慣如同在江河中游泳兒童隨身攜帶的救生圈，可以協助兒童從知識的此岸游向知識的此岸。我國偉大的教育家葉圣陶說：教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是良好的學習習慣的。良好習慣的形成，對成人來說，常通過有意的自我控制和努力，自覺地實現，對于兒童，由于其自覺性不強，自控意識和才能較低，要依靠外界力量，主要是通過教育方可到達目的。一、良好學習習慣的意義分析^p小學生學習習慣的現狀：目前小學生在數學學習中，存在著許多不良習慣。如一些學生寫字歪七扭八，馬虎潦草、字跡很難讓別人識別；添字、漏字、錯字、漏掉數字或運算符號、點錯小數點，也常有發生。有些學生計算粗心大意、經常出錯，計算后也不檢查驗算。有些學生做作業也不擅長獨立考慮、愛抄襲別人的。更為嚴重地是有些學生對作業中做錯的題目，不是找其原因，及時糾正，而是走馬觀花、一帶而過。如：有一道1－1＝就有許多學生看錯運算符號，得數是2。小學是義務教育的根底階段，是一個人形成良好學習習慣的關鍵時期，也是一個人成長的奠基時期。故此，在小學數學教學中老師應重視良好的學習習慣的，根據小學生可塑性強的特點，采取有效措施，有意識的進展訓練和。二、學生良好的學習習慣主要表達在以下幾個方面：〔一〕、課前預習的習慣課前預習是學習步驟的第一個環節。假如學生課前不進展預習,往往心中無數，特別是一些承受才能稍差的學生直到課上完了才知道學了什么內容，這樣就很難充分利用課堂時間，進步學習效率。課前預習好比火力偵察，課前能理解本課的學習內容是什么，特別是預習時發現解決不了的問題或是疑問，在心中打個問號來進展新內容的學習，準確把握學習內容，充分進步課堂學習效率。〔二〕、課堂學習的習慣課堂學習是學習步驟中最為重要的一環，學生知識信息的獲得主要通過這一渠道來完成。可以說學生學習成績的好壞與否最主要的因素就取決于課堂學習效率如何。要充分進步課堂學習效率，應養成以下良好的習慣。1、聽課習慣學生課前預備鈴響作好上課準備，書本、文具放在指定位置，靜候老師來上課；上課時，坐得穩，靜心聽老師講課，聽同學發言，聽得入耳、入心，邊聽邊考慮，這都是聽課習慣，應該從一年級開場，聽課的習慣不是學生一朝一夕就能形成，需要老師反復練習，及時提醒和評判。同時要不斷優化課堂教學過程，激發學生聽課的興趣和主動參與意識，以建立起良好的聽課習慣。課本是無聲的老師，隨身的先生，要充分發揮它老師的效益。語文課一直較重視讀，而數學書那么受冷落，往往是把數學書當作一本習題集，其實讀書的習慣也要從讀數學書起。一年級學生由于識字太少，不會看書，老師要指導學生看書，比方翻書頁，指頁碼，看插圖，看算題，都要一一到堂，非常詳細。對于個別差生還要幫著翻書、指點看的位置，不然學生就象是入迷宮，不知所措。隨著學生識字量的增多，老師可漸漸脫手，到中高年級，可讓學生自己讀教材，鉆算理，求思路，在課本上作記號，加批注等。讀書習慣的要老師付出極大的耐心和責任心，同時要不斷轉變教學觀念，在教學中求新求活，重視學生主體作用的發揮，形成主動學習的讀書習慣。2、積極考慮的習慣數學是思維的體操，假如不積極動腦考慮就不可能學好數學。在詳細的教學過程中，我們不能單純地教知識，而應該通過引導幫助學生去做、去想知識。學生原有知識程度參差不齊的情況也應引起我們的注意。3、審題習慣小學生因審題不嚴而導致錯誤的現象嚴重。特別是中低年級非常常見。究其原因，一方面與兒童識字量少、理解程度低，思維缺乏深化性等因素有關；另一方面與學生作題急于求成，不愿審題有更直接的關系。如低年級計算中，學生加減誤算、乘除誤算的情況較多；在中年級常有學生把很簡單的兩步計算應用題作一步應用題解答，或者兩步只作一步，漏掉一步。出現這樣的錯誤，是由于沒有審題的結果。由此可見，學生審題習慣與學生解題才能同樣重要。老師要從低年級起，通過實例，引導學生認識審題的重要性，增強審題意識。同時還要教給學生審題方法，建立解題的根本程序，如審題列式計算驗算作答等，把審題擺在解題過程的第一位。對于高年級學生那么要求整體把握題意，逐詞析義，以求審題準確無誤。長期這樣堅持，可養成良好的審題習慣。4、驗算習慣小學生在數學學習中，黨熱心于作題目，一旦作完，便萬事大吉。至于正確與否，已無心顧及了，不愿回頭驗算。如〔8〕8=64、〔500〕-700=200，一只大象重5千克等，其實只要稍作驗算，就會發現自己的錯誤，一些學生還重復出現類似的錯誤，說明他們還沒有樹立驗算的觀念，更談不上驗算的習慣。因此學生驗算習慣對于學生學好數學非常重要。老師在教學中要把驗算作為解題過程的根本環節之一加以強調，讓學生知道驗算的意義和重要性，持之以恒地養成解題驗算習慣。5、大膽發言的習慣發言需要學生將自己的考慮過程用言語的形式表達山來，要把內部的知識轉化為外部的語言，必須表達清楚，使別人能聽懂，因此自己內部的思維必須明晰才行，所以發言可以鍛煉學生的思維和表達才能。我在課上盡量創造更多讓學生發言的時機，注意學生表達的準確性與嚴謹性。但一節課讓學生們發言的時機畢竟有限。所以可以利用同桌互相說說、小組內大家討論討論等形式，讓學生有更多表達自己見解的時機。6、質疑習慣凡事問一個為什么，這種習慣本質是一種刻苦鉆研、不斷進取的精神。巴爾扎克說：翻開一切科學大門的鑰匙都毫無疑義地是問號。〔三〕、課后復習與家庭作業的習慣遺忘規律說明，課堂上學生學會的東西，課后有部分是會忘記的。只有及時復習，才能降低遺忘率，穩固所學知識。學生學了某一類習題的解答方法，學完一個課時的內容，學完一個單元乃至全冊，老師應指導學生進展總結，總結一類習題的解題規律及方法，總結一課時的主要內容。小學畢業階段還要指導學生對知識的塊和知識的線進展概括、總結等。這種習慣一經養成，有利于學生將知識系統化、構造化，使學生從整體上去掌握知識要領，形成數學才能。各科作業的書寫都有標準化的要求。小學生數學作業書寫標準化的根本要求有二：格式正確，書寫美觀。就前者而言，不同類型的題目和練習有不同的書寫格式。如解應用題與一般的四那么計算的書寫格式有區別；解方程與脫式計算書寫格式不同。學生假如不懂得這些格式的根本要求，任意書寫，一個班的作業格式將五花八門，非常難看。有些那么因此產生錯誤。至于書寫美觀，它與格式正確親密相關，前者作得好，它才有作好的可能。老師要用統一的書寫要求標準全體學生的作業，諸如字的大小、空行、題目的排列、錯題更正的形式、卷面的整潔度等，要求全班學生一致，不合要求的要重作。長期堅持這樣，學生才會重視書寫，養成書寫標準化的習慣。完成家庭作業應該規定固定的時間，除非有極特別的情況，否那么不能輕易更改，這樣久了，學生一到寫作業的時間自然容易進入狀態，全神貫注地寫作業。其次，在做作業的過程中要求孩子認認真真做題，不能吃零食、喝飲料或寫兩三題就走動走動，玩一會，這些都是不良的寫作業習慣。所以寫作業的時候家長應盡量給孩子安排一個安靜的環境，周圍不要放一些新奇的吃食或玩具，要求孩子盡量把作業寫完再休息，當然作業多的時候可適當調整休息的時間與次數。最后就是作業的檢查，寫完作業進展檢查是良好的作業習慣，可以幫助學生拾遺補缺，養成做事嚴謹的良好學習態度。家長在幫助孩子檢查作業時假如發現錯誤，不要直接告訴學生這題錯了，應該如何如何改正，而應該重新讓孩子讀讀題目，考慮到底應該怎么做，或請孩子說說這題為什么這樣做，看看他到底思路在哪兒出了問題，再加以引導，幫助學生糾正錯誤。〔四〕、課外閱讀的習慣要想真正學好數學，光靠課內是不夠的，課外閱讀也非常重要。閱讀一些課外讀物，可以開闊眼界，增長見識，進步學習數學的興趣，對課堂學習裨益不少，而且在詳細的閱讀中可以進步學生的理解才能、分析^p才能等，對孩子綜合才能的也非常有好處。我在教學中有時會抽出一點時間給學生讀讀報刊、雜志中的數學故事等，不少學生很感興趣，愛上數學課的學生也有所增加。家長在選擇讀物方面一定要選擇安康的、合適孩子年齡特征的、孩子感興趣的書籍，以實現良好的文化熏陶。總之，學生由于特殊的年齡特征，光靠老師的工作是不夠的，家長的力量不可無視。因此，我借助每一次家長會向家長浸透學習習慣的重要性，讓他們重視學生良好的學習習慣，并和家長交流一些輔導學生學習的方法，爭取家庭輔導與學校教育到達和諧統一。三、學生良好學習習慣的措施。1.老師要以身作那么，起典范表率作用。近朱者赤，近墨者黑。學生的學習習慣許多是受老師行為習慣影響形成的。如有的老師板書時常潦草、不標準；做題、計算馬虎不認真，日久天長，學生模擬老師也就養成了不良習慣。因此，老師首先要嚴格要求自己，不斷學習，進步業務素質，時時處處都要用自己良好的行為習慣影響、感染學生，身教重于言教，日復一日、月復一月，經過潛移默化，就容易使學生養成良好的學習習慣。2.強化和訓練老師要端正教學思想，從進步學生素質出發，在教學中要向學生講清良好學習習慣對學生學習和成長的意義。注意學生這方面的和訓練，不妨采取以下幾種方法：①要求學生從如今做起，從一點一滴的小事做起，從學習習慣中的每一項內容做起，持之以恒，涓涓細流，匯成江河，功到自然成。②老師要抓住每一個時機，不失時機地進展和訓練，如利用小學生爭強好勝的心里，在口算時，比一比，哪位同學算得既快又對；板演、筆算、做作業時，比一比哪位同學書寫得仔細認真，工整標準；老師講課時，看誰精力集中、答復下列問題積極主動、正確，對做的好的要及時表揚、鼓勵。③舉辦作業展覽評比，對作業書寫工整標準、認真仔細、計算正確，按時完成作業的學生給予表揚、獎勵。④在評選三好學生，評選班干部時，可把具有良好學習習慣作為評選的一個條件，從而激發學生的情感，比擬自覺地按學習習慣要求去做。⑤當學生在學習習慣方面有點滴進步時，要及時鼓勵，更上一層樓；對學習習慣不良的學生不要挖苦挖苦，要耐心糾正、詳細指導、期待進步。綜上所述，良好的學習習慣是老師在教學中的重中之重。培養小學生數學的13好習慣可以改變人生。葉圣陶先生說：什么是教育？簡單一句話，就是養成良好習慣。這說明習慣在人一生中的重要性。當學生分開學校的時候，他所學習的一些詳細知識可能忘記了，但他已經形成的良好習慣會令他受益終生。什么是習慣？習慣是經過反復教育和訓練所形成的、相對穩定又在逐漸開展變化的行為方式。習慣一旦形成，就具備了三個特性：一是穩定性，二是養成型，三是長效型。小學生需要養成的良好習慣很多，歸納起來主要是學會做人的道德習慣，學會學習的學習習慣，學會生活的吃飯、睡覺、衛生、鍛煉、勞動習慣。人的年齡越小，習慣養成越重要。1.學會做人孔子教育弟子，講的最多的是“君子之道”，即怎樣做人，是為人處事的態度，是善惡是非的觀念，是個人修養的境界。孔子夸獎學生，一定是在道德修養和為人處事方面有可稱道之處。他稱贊顏回，“有顏回者好學，不遷怒，不貳過”，是具有良好的品行和個人修養，是“君子憂道不憂貧”的思想境界。幼兒園和小學低年級是培養學生良好做人習慣的關鍵。捷克教育家夸美紐斯主張：好習慣的培養最好是“心理還很清新”，沒有形成錯誤觀念，沒有養成壞習慣時就開場。人的早期可塑性很強，是習慣養成的關鍵時刻，這一時期容易養成好習慣。寄宿制小學，學生在一年級開場，從周一到周五，從每天的晨起到晚睡都在老師的監視和指導下度過，他們對老師充滿著信任和尊敬，愿意按老師的指示去做。《新三字經》中第一句講到：人之初，性本善，性與情，俱可塑。他們就像一張白紙，任你在上面涂畫，你把他涂黑，他就變黑，你把他涂紅，他就變紅。因此，培養好習慣越早越好，效果越明顯。2.學會學習學會學習的習慣很重要的。在小學階段，最重要的是通過小學六年的學習和生活，使學生養成良好的生活行為習慣和正確的思維方式和良好的學習習慣。老師在要求學生養成良好習慣的同時，自己要養成良好的教學習慣。假如要求學生做作業時畫直線要用直尺，老師在講課時卻徒手在黑板上畫直線。要求學生寫標準的字，自己卻在黑板上“龍飛鳳舞”。要求學生按時認真完成作業，老師卻不能及時認真修改作業。所以老師在教學中表現出了良好的教學習慣，以身作那么，使學生受到潛移默化的影響。培養良好學習習慣，需要從細節和一點一滴抓起。在提倡素質教育的今天，學生養成良好的學習習慣，必須從細節開場。在教學中有許多細節：諸如坐的姿勢，讀書的姿勢，聽課、書寫的習慣，答復下列問題的聲音、考慮問題的方法等，老師在教學中要注意把這些細節養成好習慣。培養良好學習習慣，需要從學習方法、學習習慣、學習態度上加以引導。孔子對于學習的闡述，講的最多的還是學習方法和學習習慣及學習態度。如“學而不思那么罔，思而不學那么殆”，“學而不厭，誨人不倦”，“知之為知之，不知為不知，是知也”，“學而時習之”等等。培養良好學習習慣，需要家校及時聯絡溝通。老師可以經常進展家訪，及時理解學生在家里的學習行為，對學習行為做出正確判斷，及時提醒家長催促學生養成良好的行為習慣。只有老師與家長不斷溝通，互相配合，才有助于學生養成良好的學習習慣。3.學會生活養成良好的生活習慣更重要。吃飯、睡覺、灑掃、衛生、鍛煉、活動，是我們日常生活中最常見的行為，我們很有必要學生形成良好習慣。“民以食為天”，學會吃飯與節省的美德有關，與文明禮儀有關，與身體安康有關。“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。這不僅是我們應該知道的道理，珍惜糧食更應是我們讓學生學會的習慣，餐廳內學生用餐，老師不光是維持正常的就餐秩序，還要糾正學生不良的飲食習慣：挑食偏食、剩飯剩菜；其次，如何吃得更加有修養，如吃飯不大聲說話，不把飯菜扔到飯桌上，菜湯濺出碗盤外，不把筷子伸到別人面前，吃完飯桌長監視碗筷是否清洗干凈，放置是否合理，餐桌及其周圍地面是否清潔等，這些都是應該養成的行為習慣；再次，現代人的疾病根本上與吃有關，如何理解食物的營養，葷素搭配，如何控制飲食的適量，不暴飲暴食，如何注意飲食衛生等，也是我們應該知道的常識。總之，小學生良好習慣的形成，需要每個老師用愛心、耐心、誠心、恒心，精心呵護，細心培養。通過老師扎實、細致的教育工作，使每天的每件小事做精彩，每個細節做完美，使他〔她〕們幼小的心靈每天都碰撞出耀眼的火花。培養小學生數學的14一、保護學生學習數學的興趣心理學家指出：害怕和過分自我批評的心理狀態是阻礙創造的最危險的敵人，而英勇和自信是創造個性中最重要的特征。在教學中，首先老師要轉變觀念以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氣氛，給學生以心理上的平安感。我認為給學生關愛，就是增強他們學習興趣、學習信心，進步學習效率。因此，在教學中我努力做到尊重學生的意見，鼓勵他們獨立考慮，擅長持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主。我們多給學生關愛、鼓勵，還有什么困難能讓學生望而卻步呢？把關愛獻給學生，把信心還給學生，這是培養學生學習興趣的感情根底。再者，老師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探究者，創設和諧的氣氛，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。我認為給學生關愛，就是增強他們學習興趣、學習信心，進步學習效率。因此，在教學中我努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立考慮，擅長持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風，如沐春雨。教學之無小事，我們在課堂上的一句不經意的話，一個不經意的眼神都會直接影響學生的心理。對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅讓學生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應給予啟發開導。記得有一次，我在教學《商不變的性質》時，引導學生從上到下觀察124=312040=31202300=3這組算式的被除數、除數各是怎樣變化的？你發現了什么規律？經過學生一段時間的交流后，我發現班里學習成績較差、課上從不舉手發言的劉麗把手舉了起來。我快樂的把她叫了起來，但她卻站在那里支吾了半天也沒說出一個字。這時，其他同學坐不住了：一些淘氣的孩子開場嘲笑她，學習好的孩子也不耐煩的抱怨她耽誤時間。再看劉麗，臉漲的通紅，低著頭不時拿眼睛溜著老師和同學。從她害怕的目光中我可以感覺到連她自己都失去了信心，想退卻了。可我走過去，撫摸她的頭，親切地說：沒關系，你在課堂上舉手，老師特別快樂，這證明你想和大家一起努力學習了，第一次當著老師和大家發言，難免緊張，深呼吸一字一字的把你觀察到的和想到的說出來，即便是錯的，老師也要表揚你的英勇！當時，她沖動得熱淚盈眶，用顫抖的聲音結結巴巴的講出了自己的觀點，居然是對的！教室里立即響起一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。我們多給學生關愛、鼓勵，還有什么困難能讓學生望而卻步呢？把關愛獻給學生，把信心還給學生，這是培養學生學習興趣的感情根底。二、營造輕松愉悅的學習環境。心理學研究和理論證明：自由寬松平安的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發揮。創設民主、寬松、友好的學習氣氛，使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極思維、馳騁想象、敢于標新立異。因此，在教學中老師要注重讓學生互相合作，更重要的是應以一個朋友的身份參與到學生的學習中，放下傳統的師道尊嚴，消除位差效應，為學生提供一個無壓力、互相平等的和諧氣氛，才能使學生敢想、敢說、敢做，使每個學生在互相交流中充分發揮自我的才能。在數學課堂教學中對于學生積極主動地參與教學的行為，老師要做到以下三點：首先是激發與保護。老師要擅長激發學生的所有潛藏的積極因素，并加以熱心的關愛和保護，包括他們的好奇心、求知欲、探究精神和創造性的品質。比方，在執教二年級上冊的觀察物體時，在每小組的學生中安排一個神秘的學習小伙伴〔用布蒙上的米老鼠玩具〕，使學生一進教室就感到新穎，從而產生好奇心，集中精力進入學習。其次是引導與培養。在教學中引導學生自主學習，獨立考慮，培養學生的創新思維。例如：教學《年、月、日》一課時，可以設計幾個問題引導學生自主探究：觀察手中的年歷卡，你能答復下面幾個問題嗎？a、一年有多少個月？b、哪幾個月是31天，哪幾個月是30天？c、二月有多少天？一年有多少天？d、你還發現了什么？給學生創設自主探究的環境，讓學生主動考慮、探究，使教育水到渠成。再次是尊重和扶持。在教學中要尊重學生的個性，成認人的興趣和性格的多樣性，進展分層次的教學形式，對根底不同的學生創設不同的情境，不同的問題，使每個學生都能在老師的引領下得到不同層次的開展。師生共同建立和諧、熱烈的教學氣氛，讓每個孩子都擁有同等參與學習和進步技能的時機。如：在三年級上冊教學中，學生學習了用乘法解決問題后，老師創設了下面的生活問題情境：六一兒童節到了，班長帶了30元活動費到超市里采購商品，準備舉辦慶賀會。超市里每千克香蕉3元，糖果每千克5元，彩紙3元一張，瓜子每千克2元，氣球每個0.1元，彩帶每條0.5元。問題一：假如班長買2千克香蕉、5張彩紙、1千克瓜子、20個氣球、8條彩帶，班長帶的錢夠嗎？還剩幾元錢？問題二：在不超過30元的條件下，你認為怎樣買比擬好？問題三：假如班長希望購置的物品數量盡可能多，你能提出什么合理的建議？對于問題一，老師可大膽放手讓學生自己解決；問題二是一個開放性的問題，為表達學生的個性化學習，培養創新精神，可讓小組合作、討論、自由選擇，得到合理的購物方案；問題三，可作恰當的點撥說明購置的物品數量盡可能多是什么意思？讓學生明白其含義，進展自由創作。三、激發學生學習數學的思維。每個學生是個不一樣的個體，一千個讀者有一千個讀者心中的《紅樓夢》。我們老師不應該用唯我獨尊的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性。而應創造一個能讓學生百家爭鳴，各抒己見的寬松的學習環境，在爭論之中，尋找自我價值的表達，從而激發他們的學習的內驅動力，培養開拓創新精神。數學教學要想真正進步學生的創新才能，就必須注重培養學生思維的創造性。1.逆向思維才能的培養。逆向思維是從已有的習慣思路的反方向去考慮和分析^p問題。表現為逆用定義，公式，法那么，進展逆向推理，反向進展證明，逆向思維反映了思維過程的連續性、突變性和反聯結性，它是擺脫思維定勢、打破舊有的思維框架，產生新思路、發現新知識的重要思維方式。在學生學習知識的過程中，隨著正向思維的出現，逆向思維也同時產生。逆向思維作為創造性思維的重要組成部分，必須加強訓練與培養。在解決問題的教學中，可以把具有互逆關系的知識聯絡起來。例如：在學生學習除數是一位數的筆算除法時，創設問題情境春雨小學387名學生去參觀博物館。租9輛車夠嗎？并給予一輛標示準乘45人的大客車，學生在解決問題時，由于剛學習筆算除法，大部分學生采用3879=43(人)43＜45，從而得出結論，這時，有的學生提出不同的意見，用459＝405〔人〕405＞387，說明租9輛車夠了。老師適時引導、分析^p、比擬了兩種解決問題的方案，使學生的思維更靈敏，更敏捷。逆向思維才能的培養，不僅有助于學生發現、獲取新的知識，打破思維定勢，更利于學生全面考慮問題。2.求異思維的培養。創新求異的思維才能的培養是數學教學中不可無視的問題。通過對這一才能的培養，可以使學生從不同的角度出發，沿著不同的解題思路，用多種方法解決問題。在求異思維的培養過程中，要重在新和異，要鼓勵學生積極考慮，用不同的解法來解題，從而進步學生的創造才能。〔1〕發散思維的培養。在數學教學中，培養學生的發散思維，對于進步學生的創造思維才能是非常有幫助的。由于在課堂上更多地進展沒有固定答案的研討，就會使更多的學生在集體的爭論中體驗到思維的碰撞，感受到教學的美感。鼓勵學生用多種方法來解決問題，學生的思維有較大的自由度，這樣，既使學生的發散思維得到培養，拓寬學生的解題思路，又增強了學生思維的創造性，開展了學生的創新才能。〔2〕直覺思維的培養。直覺思維就是直接領悟的思維或認識。這種思維在應用題的教學中也是存在的，因為它沒有明顯的過程意識，就需要鼓勵學生打破舊的框框，運用聯想、類比等方法大膽進展猜測，是一種較好表達創新意識的思維形式。直覺、靈感是人在認識過程中邏輯中斷的突然飛躍，這是一種還沒有被認識的富于創造性的思維過程。因此，在數學教學中，必須重視對直覺思維的培養，這將對創造性思維的開展、創新才能的培養起到極大的促進作用。四、激發學生自主學習，最終到達快樂學習。教育之父赫爾馬特說過，任何個體在獲取知識時，其興趣都要發生四個階段的變化即注意、期待、探究和行動。可見最后要真正獲取和穩固學習數學的興趣只有通過學生自身的行動。我們的數學教學要在立足課堂教學這個主戰場的同時，建立一個開放似的課程體系，從學生出發組織教學，讓學生在理論活動中，增強學習數學的興趣。我通過開設數學活動課等形式，培養學生學習數學的興趣。在教學《統計知識》時，讓學生統計學校內的事物；在教學完《年、月、日》知識時，讓學生自己動手制作20xx年的年歷；在教完《長、正方形面積》時，讓學生動手測量生活中的長正方形面積通過一系列的理論數學活動使學生感覺到數學與生活息息相關，消除了對數學的厭倦感，調動了學生學習數學的興趣。在數學教學活動中，老師要注重鼓勵性評價，從尊重、保護、平等的原那么出發，對學生施行積極的、適度的和科學的鼓勵性評價，強化學生自主創新學習的內驅力，表達出老師評價的創新。對在學習過程中出現過失的學生，要以寬容、諒解、和藹的態度對待他們，允許他們再想一想，既使是重復別人正確答案，也應給予肯定，使他們從中獲得成功的情感體驗。老師還應注重分層次評價，注重因人施評，從實際出發，分層要求，既負責評價，又負責指導，鼓勵不同程度的學生及其小組在原有的根底上獲得更快、更大的進步。從學生自身出發，老師應鼓勵自我評價，依靠自己的才能，找出錯誤，加以改正，使其體會成就感，進步自我調控才能，引發自主創新的探究動力。以培養學生的數學創新意識，創新才能和解決實際問題的才能為宗旨，在詳細顯示的過程中，現有老師啟發引導，然后讓學生自己去分析^p：探究過程中老師要適時提示，幫助學生用知識框架逐步攀升。學生始終處于主動探究，主動考慮，主動建構意義的主體位置，但是又離不開老師事先所做的，精心的教學設計在協作學習過程中畫龍點睛的引導；老師在整個教學過程中很少說話，但是對學生的建構意義的幫助卻很大，充分的表達了老師指導作用與學生主體作用的結合。在教學中多留時間讓學生考慮，培養學生的創新意識。學好數學既要有好奇心，又要有好勝心。在教學過程中，老師不僅是知識的傳播者，更應體驗出崇高的師德，發揮育人的功能;培養學生利用數學知識分析^p問題和解決問題的才能，以培養學生多種考慮問題的方法，激發學生的創造潛能；幫助學生學會在理論中學，在合作中學，為其終身學習奠定根底，同時實現老師自身的開展和進步。此外，心理學說明，學習動機是可以遷移的。現實中，對學習有厭倦的學生，往往對體育活動、消費勞動、課外活動等興趣濃重，我們應因人而異，因勢利導，把參加各種課外活動的動機與學習數學聯絡起來，去調動學生的學習興趣，我們的教學將會事半功倍。培養小學生數學的15課堂教學是培養學生自主參與才能的主陣地，因此應以“喚起學生的自主意識；學生確立自主目的；獲得自學才能；養成自主學習的習慣”為目的。那么，如何培養“學生自主參與”的才能呢？筆者以為，要在以下四方面落實：徹底改變“師主”的課堂教學機制；建立自主學習的評價；在教學設計中落實“學生自主參與”的理念；在課堂教學理論中精心組織學生自主參與教學活動。經過了一年多的系統觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務，到達了預期的實驗效果。下面就課題實驗的根本情況作綜合報告。A、研究背景、內容及意義課題提出的背景：傳統的教學，在很大程度上只是老師與文本發生意義關系，學生處于一種被動承受狀態，機械性的理解承受。這種做法，與教育開展趨勢相悖，這已成為非常嚴峻的現實擺在我們學科教育工作者的面前。那就是如何針對詳細問題，根據當今信息時代對人才的要求，改革傳統閱讀教學形式，適應當今社會的需要。長期以來，老師側重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，隨著近年來的課堂教學改革，培養學生自主意識、發揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何讓學生成為課堂教學中的主人？我們認為，在教學中，老師應真正做到“導學”“互動”把培養學生自主學習才能放在首位，讓學生的認知構造與文本發生直接的，有意義的聯絡，從學生已有的認知興趣出發，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認識到學生自主學習的重要性，在教學中勇于改革，就可以探究出一條培養學生自主學習才能的路子來。主要研究內容：堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，使之成為發現問題的探究者，知識信息的反響者，學習目的的實現者和成功者。以數學課堂教學為擴散點，積極創造條件開展學生的自主學習，并采取多種形式交流學生在進展自主學習時的心得體會。目的、意義：防止學生的自主學習浮于外表，在教與學中，確立學生是學習的主人這一觀念，注重調動學生的積極性、主動性、獨立性與創造性，讓學生明確自主學習的必要性和有效性。老師把握自主學習的時機，加強自主學習的指導和監控，使自主學習成為一種有效的課堂學習方法。一、課堂教學現狀及原因簡析值得引起我們注意的是：學習自主性的缺失往往是從根底教育開場的。自主參與落實得不盡人意的原因是很復雜的，歸納起來主要有三方面的原因。1、根底教育擺脫不了應試教育的束縛素質教育在學校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現階段在施行教學的過程中，應試教育仍然占據著重要的地位。2、老師未能從舊觀念中擺脫出來應該成認，當今教壇上，還有不少老師在潛意識中仍存在“教學教學，我教你學”、“傳道授業”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統觀念。其主要表現是：教學目的是片面的——片面追求分數，而無視素質開展的多元建構；教學過程是單向的——由老師向學生、由媒體到學生，而無視了課堂教學還需要由學生對老師的反響、學生