第一章教育與教育學

第一節教育的發展

1、教育的本質：教育是培養人的一種社會活動。

2、教育的概念：是有意識的以培養人為直接目標的社會實踐活動。(狹義的教育：主要指學

校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，

對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。)P1

3、現代教育制度的發展趨勢(二戰以后世界各國教育制度呈現出的共同發展趨勢)P4

(1),加強學前教育并重視與小學教育相銜接；

(2).強化普及義務教育并延長義務教育年限；

(3).普通教育與職業教育朝相互滲透的方向發展；

(4).高等教育的類型日益多樣化；

(5).學歷教育與非學歷教育的界限日益淡化；

(6).教育制度有利于國際交流.

4、不同國家古代學校教育的形態

(1)中國在夏代，就有了學校教育的形態。

“夏曰校、殷曰序、周日庠，學則三代共之"中”校、序、庠、學”都

是學校的名稱。

中國古代社會的六藝教育P5禮、樂、射、御、書、數。以禮、樂為

中心

(2)古代埃及教育的一大特征是：“以增為師”、“以(書)吏為師”P7

(3)古代雅典教育的目的及特點：培養政治家、商人為目的，注重身心和諧發展,

教育內容豐富，方法靈活.P7

(4)古代斯巴達教育的目的及特點：培養軍人，強調軍事體育與道德灌輸，內容

單一，方法嚴厲.P7

5、古代學校教育的特征：階級性、道統性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導地

位。P8

6、近代教育的特點P9

(1).國家加強對教育的重視與干預，公立教育崛起；

(2).初等義務教育普遍實施；

(3).教育世俗化；

(4).重視教育立法，以法治教.

7、二戰以后世界教育的新特點：教育的終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術的現

代化。P10

第二節教育學的發展

教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。PU

1、歷史上的教育學思想

(1)中國古代的教育學思想

孔子的教育教學思想P11

孔子（公元前551——479）是中國古代最偉大的教育家和教育思想家。

孔子的教育思想主要反映在《論語》一書中。

孔子主張：“有教無類”、“不憤不啟，不俳不發”、“學而不思則惘，思而不

學則殆”。

《學記》成書于戰國后期，是中國乃至世界教育史上第一部教育專著，（教育學雛形）

主張：

“化民成俗，其必由學”揭示了教育的重要性；

“建國君民，教學為先”闡述了教育與政治的關系；

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”闡釋了啟發式教學

“學不蹦等”要求教學要遵循學生心理發展特點循序漸進。

（2）西方古代的教育學思想P13-14

蘇格拉底是以其雄辯和與青年智者的問答法而著名的教育家。

蘇格拉底問答法分三步：第一步稱蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步

叫助產術

柏拉圖的教育思想體現在《理想國》中

亞里士多德的教育思想體現在《政治學》中

2、教育學的建立與變革

（1）教育學成為一門獨立學科的萌芽：

夸美紐斯（捷克教育家1592—1670）的《大教學論》的出版（1632年）

《大教學論》是近代第一本教育學著作

夸美紐斯主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”

康德（德國）提出：認為人的所有稟賦都有待于發展，才能生存“人是唯一需要

教育的動物”

盧梭（法國）代表作《愛彌爾》。宣揚自然主義教育

裴斯泰洛齊（瑞士）認為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力

量。

洛克（姻）提出了“白板說”，提出“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”；

他主張紳士教育。

（2）規范教育學的建立P17

創始人：德國的心理學家和教育學家赫爾巴特被稱為“科學教育學奠基人”.

代表著作：《普通教育學》（1806年）第一本現代教育學著作。

貢獻：他第一個提出要使教育學成為科學。他把教學理論建立在心理學的基礎上，把道

德教育理論建立在倫理學基礎上。

赫爾巴特的教育思想被看作是傳統教育學的代表；傳統教育學主張：教育的目的是傳授

知識；傳統教育的特點是“教師中心、教材中心、課堂中心”

實用主義教育學的代表人物及著作P18

代表人物：美國教育家杜威（1859年一一1952年）

代表作：《民本主義與教育》

杜威作的教育思想與赫爾巴特的教育思想針鋒相對。主張：

教育的目的是促進學生發展；強調兒童在教育中的中心地位（杜威關于學生在教學中的

地位的主張，稱為兒童中心主義）；認為教學是兒童通過親身實踐探索經驗的過程。他強調

的“三中心”是“學生中心、生活中心、活動中心”

3、當代教育學的發展

以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的第一人是前蘇聯教育理論家凱洛夫，凱洛

夫的《教育學》吸收了赫爾巴特的教育思想。

20世紀60年代以后，我國開始嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學.

20世紀60年代以后，美國布魯納的課程結構論和科爾伯格的道德發生論，以及前蘇聯贊

可夫的教學發展思想對世界教育的發展產生了深刻的影響。

第二章教育與社會的發展

第一節教育與政治經濟制度

1、政治經濟制度如何制約教育的？

（1）政治經濟制度決定教育的領導權；

（2）政治經濟制度決定著受教育的權利；

（3）政治經濟制度決定著教育目的；

（4）教育相對獨立于政治經濟制度。

2、教育對政治經濟制度的影響表現在哪些方面？P24

（1）教育為政治經濟制度培養所需人才；（主要途徑）

（2）教育是影響政治經濟制度的輿論力量；

（3）教育可以促進民主.

第二節教育與生產力

1、生產力對教育的決定作用：

（1）生產力水平決定了教育的發展水平生；

（生產力水平是教育發展的物質基礎，同時也對教育提出與一定生產力相適應的要

求。）

（2）生產力水平決定教育的規模和速度；

（一工一初等教育；二工一中等教育；三工一高等中級教育；信息革命一高等教育大

眾化）

（3）生產力水平制約著教育結構的變化；

(教育結構通常指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不

同類型和層次的學校組合和比例構成。)

(4)生產力發展水平制約著教育的內容和手段；

(5)教育相對獨立于生產力的發展水平。

2、教育對生產力的促進作用：

(1)教育再生產勞動力

(2)教育再生產科學技術

3、人力資本理論

(1)提出者：美國經濟學家舒爾茨

(2)創建時間:1960年

(3)核心概念：人力資本

(4)教育水平對國民經濟增長的貢獻率33%

第三節教育與科學技術

1、科學技術對教育的影響：

(1)科學技術能改變受教育者觀念。

(2)影響受教育者的數量和教育質量。

(3)影響教育的內容、方法和手段.

2、教育對科學技術發展的作用：

(1)教育能完成科學知識的再生產

(2)推進科學體制化

(3)具有科學研究功能

(4)具有科學技術研究功能

3、信息技術對教育有哪些影響？

信息技術改變人們關于知識、學習和教育的觀念,為實現教育的第三次飛躍提供平臺。

3、傳統的學校教育與網絡教育的不同？P35

(1)傳統學校教育是“金字塔形”的登記制教育，網絡教育是“平等的”開放式教育；

(2)傳統學校教育由他人掌握的“篩選制度”評定優劣，網絡教育依據自己的“興趣

選擇”評定；

(3)傳統學校教育是“年齡段教育"，網絡教育是“跨年齡段教育”或“無年齡段教

育”；

(4)傳統學校教育存在時空限制，網絡教育是跨時空的教育.

第四節教育與文化

1、教育是一種(特殊)的文化現象。

教育與文化是(相互依存、相互制約)的關系。

2、學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式

學校文化的核心是價值觀念

3、學校文化的特性

(1)是一種組織文化

（2）是一種整合性較強的文化

（3）以傳遞文化傳統為己任

（4）學校文化的縮影是校園文化。

4、校園文化是人們為保證學校中教育活動順利進行而創立和形成的一種特有的文化形態

校園文化的構成：

（1）學校物質文化（學校環境文化，設施文化）

（2）學校組織和制度文化（組織形態，規章制度，角色規范）

（3）學校精神文化（認知成分，情感成分，價值成分，理想成分）（核心）

（4）學校各種亞文化

校園文化的核心是學校精神或觀念文化

學校精神文化的四種基本成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分校風是學

校物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。

5、校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。

6、影響學生文化形成的因素

（1）學生個人的身心特征（2）同伴群體的影響（3）師生的交互作用（4）

家庭社會經濟地位

（5）社區的影響

7、學生文化的特征：過渡性、非正式性、多樣性、互補性。

第三章教育與個人的發展

第一節個體身心發展的一般規律

1、個體身心發展：指個體從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程,

特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

2、人的身心發展的特殊性及它給我們的啟示：P43-44

（1）人的身心發展是在社會實踐過程中實現的（認識人的身心發展的社會實踐性，可

以使我們重視學校教育中促進人的社會化這一重要任務，重視學校教育的社會意義，重視學

校與社會實踐的聯系，重視學生社會實踐活動的質量.）

（2）人的身心發展具有能動性（人的能動性能否較好發揮是決定人的發展能否達到較

高水平的重要因素，對人的身心發展的能動性的清醒認識，是學校教育個體發展功能正常發

揮的重要認識前提，是教師在教育活動中促進學生發展的基本要求.）

3、關于身心發展動因的理論

(1)內發論代表人物：

中國的孟子；

奧地利弗洛伊德認為人的性本能是最基本的自然本能；

美國威爾遜把基因復制看作是決定人的一切行為的本質力量；

美國心理學家格塞爾強調成熟機制對人的發展起決定作用。

(2)外銀論代表人物

中國的荀子；

美國的華生；

英國哲學家洛克提出“白板說”

(3)多因素相互作用論

辯證唯物主義認為：人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結

果。

4、個體身心發展的一般規律及對教育的啟示

(1)順序性一循序漸進

(2)階段性一針對不同階段的學生選擇不同的內容，采用不同的方法。

(3)不平衡性一個體身心發展的關鍵期

(4)互補性一注重培養學生自信和努力的品質

(5)個別差異性一因材施教

“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人身心發展的順序性；在教育教學中采用“一刀切”、“一

鍋煮'’的辦法，違背了人身心發展的差異性。

第二節影響個體身心發展的因素

1、影響個體身心發展的因素及作用

(1)遺傳素質——是人身心發展的前提，為個體身心發展提供了可能性；遺傳素質的

差異對人的身心發展有一定的影響；但遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。

(2)成熟——人的機體的成熟程度制約著人身心發展的程度和特點，它為一定年齡階

段身心特點的出現提供了可能和限制；

(3)環境——為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環境對個體發

展的影響有積極和消極之分；人在接受環境的影響和作用時，也不是消極的、被動的。

(4)教育——對人的身心發展起主導作用

(5)個體主觀能動性——是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因

素

2、學校教育對個體發展的特殊功能P52-53

(1)對個體發展的方向與方面作出社會性規范；

(2)具有加速個體發展的特殊功能；

(3)對個體的發展具有即時和延時的價值；

(4)具有開發個體特殊才能和發展個性的功能.

3、從活動水平的角度看，個體主觀能動性由三種不同層次和內容的活動構成：

第一層次的活動是人的生理活動；

第二層次是個體的心理活動；

最高層次是社會實踐活動。

第三節、第四節知識點

1、人的價值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。

P54

2、教育怎樣使人的價值得到發現？P55

教育提高人們對自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識;

充分認識到人的生命價值、主體地位及尊嚴.教育教給人知識和技能，同時也教會人們駕馭

知識技能、懷疑知識技能.使人們認識到，知識是為人所用的.

3、個性亦稱人格，指個體穩定的心理特征，具有整體性與獨特性。

發展個性是教育的理想，

進行個性教育是教育的本質和真諦。

4、心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”，在這一時期，兒童將從心理上擺脫對

成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。

少年期總體性的階段特征是：

身體狀態的劇變，內心世界的發現，

自我意識的覺醒，獨立精神的加強。

5、初中教育的個體發展任務是什么？P57

總體上：給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界，形成正確的自

我意識和理想自我。

具體講：

(1)在身體發展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然

性和意義；

(2)在認知方面應重視抽象思維和概括能力的培養；

(3)在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗；

(4)在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的

多維標準。

6、青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，是人生的定向時期，個性的定型時期。

高中階段思想政治教育的一個特殊任務就是要解決認識問題和價值問題。

第四章教育目的

1、狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。P59

2、教育目的的意義和作用P60

意義：

教育目的是一切教育工作的出發點，

教育目的的實現則是教育活動的歸宿。

教育目的是教育的根本性問題，或說核心問題，

教育目的對一切教育工作具有指導意義。

作用：導向作用、激勵作用、評價作用。

3、教育目的的層次包括：P61

（1）國家的教育目的

（2）各級各類學校的培養目標

（3）教師的教學目標

三者關系：

教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。

教學目標與教育目的、培養目標的關系是具體與抽象的關系。

4、制定教育目的的基本依據P62—65

（一）、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；

（二）、教育目的體現了人們的教育理想；

（三）、我國的教育目的建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上。

關于人的全面發展學說強調：教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法

（根本途徑）。

5、現階段我國的教育目的及基本精神是什么？

我國現階段教育目的：“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就，有理想、有道

德、有文化、有紀律’的、德智體美等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人”

該教育目的反映出的基本精神：P67

（1）、我們要求培養的是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德

素質與科學文化知識能力的統一；

（2）、我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和

諧發展；

（3）、適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

6、對素質教育的理解P67—70

素質教育的基本觀點（或說素質教育的本質）

（1）素質教育是面向全體學生的教育

（2）素質教育是全面發展的教育

（3）素質教育是促進學生個性發展的教育

（4）素質教育是以培養創新精神為重點的教育

7、為什么說素質教育是促進學生個性發展的教育P70

素質教育強調要把學生的全面發展與個性發展結合起來，既充分重視學生共性的發展，

對學生的基本方面的發展有統一的要求，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同

的發展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差異性顯示出來并加以發展,

使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性與創造性的人。

8、為什么說創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態？P70

創新能力離不開智力活動及大量具體知識，但決不僅僅是智力活動，它不僅表現為對知

識的攝取、改組和運用及對新思想、新技術的發明，而且是一種追求創新的意識，是一種發

現問題、積極探求的心理傾向，是--種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變

環境的應變能力。

9、能不能培養學生創新精神和創新能力是應試教育和素質教育的本質區別；重視創新能力

的培養，也是現代教育和傳統教育的根本區別。

第五章教師與學生

第一節學生

1、學生特有的本質屬性表現在哪些方面？P73

學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人。

(1)學生具有發展的可能性與可塑性

(2)學生發展的可能性與可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。

學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。

2、學生的社會地位如何？

傳統認識：整個社會沒有把青少年兒童看作是有個性的獨立存在的人，兒童或學生在社

會上處于從屬和依附的地位，兒童對于雙親或學生對于教師要絕對服從，社會上存在鞭撻、

體罰兒童或學生的習俗。

現代教育思想：由于中小學生屬于接受教育的未成年公民，因此，中小學生在社會中具

有主體地位，不僅享有公民的絕大多數權利，而且在某些權益方面受到特殊保護，如身心健

康權、人格尊嚴權、隱私權、受教育權等，以及在教育過程享有的受教育的平等權、公正

評價權、物質幫助權等。

學校、教師以及學生家長要做到：(1)承認和確立青少年、兒童在社會中的主體地位。(2)

切實保障青少年、兒童的合法權益。

2、學生享有的主要權利有哪些？P76

(1)人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、明義權、榮譽權等。

(2)受教育權，包括受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。

受教育權是學生最主要的權利。

3、“學生是學習的主體，具有能動性的教育對象”的教育意義：

學生具有依賴性和向師性，教師在學生心目中具有權威性，這是教師進行教育工作的重

要條件。但學生對教師的依賴并不是盲從，學生是學習的主體，具有主觀能動性、不同的特

殊素質及個人的獨立意志。教師只有在尊重并調動學生主動性、積極性的基礎上合理并巧妙

運用自己的權威，引導學生主動積極發展，才能促進學生的發展。教師不珍惜甚至濫用權威,

將阻礙學生的發展。

第二節教師

1、教師職業是一種什么性質的職業？P78

(1)是一種專門職業，教師是專業人員；

(2)是促進個體社會化的職業，教師是教育者。

2、教師職業的本質(或說教師的根本職責)是教書育人。

3、教師職業的特點是什么？P79

最大特點是職業角色的多樣化

教師的職業角色主要有6種：P79—80

傳道者；授業、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者.

4、教師職業專業化的條件(教師應具備的專業素養)

學科專業素養：

(1)精通所教學科的技術性知識和技能；

(2)了解該學科相關知識；

(3)了解該學科發展脈絡：

(4)了解該學科領域的思維方式和方法論。

教育專業素養：

(1)具有先進的管理理念；

(2)具有良好的教育能力；

(3)具有一定的研究能力。

5、教師應具有的教育能力中對教師語言表達能力的要求：

語言準確、明了、有邏輯性；富有感情，有感染力；有個性。要掌握對話藝術，善于獨

白。在對話過程中，善于對學生的談話作出迅速而有針對性的語言反應，鼓勵學生發表意見,

完整準確地表達思想，形成活潑開朗的性格。

6、教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

教師優良的個性品質包括：熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、合

群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感。

第三節學生和教師的關系

1、師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、

作用和相互對待的態度。

師生關系是教育活動中的最基本關系。良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必

要保證。

師生關系包括哪些方面：

(1)師生在教育內容的教學上是授受關系；

(2)師生在人格上是平等關系；

(3)師生在社會道德上是相互促進的關系。

2、對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展：

教師的責任是幫助學生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終促成學生不再依

賴教師，學會學習、判斷、選擇。社會在不斷發展變化，世界發展的基本特點之一就是多元

化。在學校學到的知識不可能終身不變，在學校就必須認可并鼓勵學生善于根據變化的實際

情況作出判斷、選擇、發揮。

第六章課程

第一節課程概述

1、把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。

2、課程的定義：課程，指課業及其進程；廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及

進程安排；狹義的課程特指某一門學科。

課程論側重研究“教什么”：教學論側重研究“如何教”；課程是學校教育的基礎：課

程改革是教育改革的核心

3、課程類型指課程的組織方式或設計課程的種類

課程類型是如何劃分的？P88

（1）根據課程任務劃分

基礎型課程注重學生基礎學力的培養

拓展型課程注重拓展學生的知識與能力

研究型課程注重培養學生的探究態度與能力

（2）根據課程制定者或管理層次劃分

國家課程、地方課程、學校課程（通常以選修課或特色課的形式出現）

4、制約課程的主要因素是什么？P91—921234

（1）社會發展的要求及提供的可能；

（2）人類文化及科學技術發展水平；

（3）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性；

（4）課程理論。

第二節課程目標

第三節課程設計

1、從概括性程度角度分，包括四種不同目標P92

（1）教育目的（一定社會培養人的總要求）

（2）培養目標（對各級各類學校的具體培養要求）

（3）課程目標（指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程

所要達到的預期結果。）

（4）教學目標（課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。是

師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。）

2、課程文件的三個層次（在我國，課程具體表現為）

（1）教學計劃（也叫課程計劃）

（2）教學大綱（又稱學科課程標準）

（3）教科書

3、教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據是制定分科標準、編寫教科書和設計其它

教材的依據。

義務教育的教學計劃的特征P96

（1）強制性（2）普遍性（3）基礎性

4、教學計劃的中心問題是開設哪些科目，中小學的教學科目設置，基本以科學的分類為依

據。5、教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學

科教學內容的指導性文件。它一般由說明和本文兩部分組成。

學科課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重

要標準。

6、教科書又稱課本，它是依據教學大綱（或課程標準）編制的、系統反映學科內容的教學

用書。教科書是教學大綱的具體化。

教科書編寫應遵循的原則5點

(1)按照學科特點，體現科學性與思想性；

(2)強調內容的基礎性；

(3)注重適用性；

(4)符合學科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；

(5)兼顧同年級個學科內容之間的關系與同學科各年紀教材間的銜接。

第四節課程實施

第五節課程評價

1、課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

課程實施的過程結構:

(1)安排課程表(應遵循整體性原則、遷移性原則、生理適宜性原則)；

(2)分析教學任務：

(3)研究學生的學習特點；

(4)選擇并確定教學模式；

(5)規劃教學單元和課；

(6)組織教學活動；(是課程實施計劃的展開過程)

(7)評價教學活動的過程與結果。

2、課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。

3、課程評價的主要模式有哪些？

(1)目標評價模式(在泰勒的“評價原理''和"課程原理''基礎上形成的，以課程目標為

中心展開)；

(2)目的游離評價模式(美國學者斯克里文提出)

(3)CIPP評價模式(包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價)

4、課程評價過程中要經歷那些步驟(課程評價的基本階段)P107

第一步，將焦點集中在所要研究的課程現象上;

第二步，搜集信息;

第三步，組織材料;

第四步，分析資料:

第五步，報告結果。

第七章教學(上)

第一節教學工作的意義和任務

1、教學，是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

教學包含哪些方面？P108—1093點

(1)教學以培養全面發展的人為根本目的

(2)教學由教與學兩方面活動組成

(3)教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一

2、教學是學校進行全面發展教育的(或說學校進行素質教育的，或說學校實現教育目的的)

基本途徑。

3、教學的意義(教學的作用)是什么？

(1)教學是社會經驗得以再生產的主要手段；

(2)教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；

(3)教學是教育工作構成的主要部分，又是教育的基本途徑。

教學是學校教育中最基本的活動，在學校整個教育系統中居于中心地位。

為什么說教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐P109(-)2(1)(2)

(1)使個體的認識突破時空及個體直接經驗的局限，擴大了個體的認識范圍，加快了

認識的速度；

(2)使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在統一的

過程中實現德、智、體、美諸方面的和諧發展。

4、教學任務受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現的目

標要求。教學以促進學生德、智、體、美等方面全面發展為根本目的。

教學的一般任務(或說普通學校教學任務有哪些？)110-1124點

(1)傳授系統的科學基礎知識和基本技能。

(2)發展學生智力、體力和創造才能。

(3)培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎.

(4)關注學生個性發展

5、教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。

教學所傳授的基礎知識，是指形成各門科學的基本事實、相應的基本概念、原理和公式

及其系統。

6、智力的核心是思維力

創造才能是指能運用已有的知識和智能去探索、發現和掌握未知曉的知識的能力。

怎樣理解發展學生智力、體力和創造才能的教學任務？111

教學不僅要使學生掌握知識，而且要發展以思維力為核心的認識能力；不僅要發展學生

智力，而且要發展學生體力，注意教學衛生，保護學生視力，增強學生體質，培養自覺鍛煉

的習慣，有規律、有節律地學習與生活。要通過發展性教學，啟發誘導學生進行推理、證明、

探索、發現，培養學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術發展的時

代要求。

7、現代教學是如何關注學生個性發展的？112

以馬克思主義關于人的全面發展學說為指導，協調學生知識、智力、興趣、情感、意志、

性格等因素，追求教學與教育的統一，促進學生個性的發展。通過教學激勵發展學生的主體

能動性。使他們不僅有現代科技文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創新性，有強

烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。

第二節教學過程

1、歷史上對教學過程的各種理解PI13

孔子：把學習過程概括為學一思一行的統一過程

夸美紐斯：主張把教學建立在感覺活動的基礎上

赫爾巴特：認為教學過程是新舊觀念的聯系和系統化的過程

杜威:認為教學過程是學生直接經驗的不斷改造和增大意義的過程,是從做中學的過程。

凱洛夫：認為教學過程是一種認識過程。

2、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？表現如何？114

教學過程是由教師引導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。

學生認識的特殊性表現在：

認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、有領導的認識。

3、教學過程的基本特點(或說基本規律)

(1)間接經驗與直接經驗相結合

(2)掌握知識與發展智力相統一

(3)教學過程中知、情、意的統一

(4)教師主導作用于學生能動性結合

4、教學中學生學習的主要是間接經驗，

學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

教學中學生直接經驗的獲得，與人類實踐活動中直接經驗的獲得有什么不同？115

教學中往往將直接經驗典型化、簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄象，參與一定

的生產勞動、社會調查，設置模擬的生活情境讓學生體驗等。選擇的經驗材料是經過改造的、

少量且能反映事物本質特征的。

5、怎樣理解掌握知識與發展智力相統一規律？P116

(1)掌握知識是發展智力的基礎；

(2)智力發展是掌握知識的重要條件；

(3)掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制；

6、赫爾巴特率先提出教學具有教育性觀點，主張把知識涵養與人格成長統一于教學過程之

中。7、教師主導作用與學生能動性相結合規律的基本觀點是什么？P118(1)(2)(3)

(1)教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮主導作用；

(2)學生是學習的主體，應充分發揮學生參與教學的主體能動性；

(3)建立合作、友愛、民主平等的師生關系。

8、教學過程的結構指教學進程的基本階段

教學過程有哪幾個基本階段？PU9—120

(1)引起學習動機(2)領會知識(3)鞏固知識(4)運用知識(5)檢查知識

在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是領會知識，它包括使學生感知和理解教材

第三節教學原則和教學方法

1、教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本

準則。

2、我國中學常用的教學原則有哪些？

直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際

原則。

3、怎樣理解直觀性原則？P121—122

直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生

形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識

和發展認識能力。

貫徹直觀性原則的基本要求是：

(1)正確選擇直觀教具和現代化教學手段；

(2)直觀要與講解相結合；

(3)重視運用語言直觀。

4、在教學中如何貫徹啟發性原則？

啟發性原則指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引

導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題和解決問

題的能力。

貫徹啟發性原則的基本要求：

(1)調動學生學習的主動性；

(2)啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；

(3)讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；

(4)發揚教學民主。

孔子提出的“不憤不啟，不俳不發“；《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗

達“；蘇格拉底的“產婆術”均體現了教學的啟發性原則

5、鞏固性原則的含義及要求是什么？P123—124

鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能,長久地保持在

記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

貫徹鞏固性原則的基本要求：

(1)在理解的基礎上鞏固：

(2)重視組織各種復習；

(3)在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

如何組織學生復習？P124

要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。指導學

生掌握記憶方法，學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。

6、什么是循序漸進原則？貫徹要求有哪些？

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統

地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹循序漸進原則的基本要求：

(1)按教材的系統性進行教學；

(2)注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；

(3)由淺入深，由易到難，由簡到繁。

《學記》提出的“學不躡等”、“不陵節而施”、"雜施而不孫，則壞亂而不修”均體現了教

學的循序漸進原則

7、試述因材施教原則P125

因材施教原則指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行差別教學，

使每個學生都能獲得最佳的發展。

貫徹因材施教原則的基本要求：

（1）針對學生的特點進行有區別的教學；

（2）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

8、說明理論聯系實際原則P125—126

理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知

識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹理論聯系實際原則的基本要求：

（1）書本知識的教學要注重聯系實際；

（2）重視培養學生運用知識的能力；

（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系；

（4）補充必要的鄉土教材。

9、教學方法是師生為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法。

中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法。

第八章教學（下）

第一節教學工作的基本程序

1、教師進行教學工作的基本程序是：

備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。

2、備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。

教師應如何備課？130—131

（1）鉆研教材（鉆研教學大綱、教科書并閱讀有關參考書）

（2）了解學生（了解學生原由的知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學

習方法和學習習慣等，結合平時對學生發展情況的了解，研究當前所講知識內容在學生學習

時，可能產生的消極或積極態度、可能遇到的問題，確定如何針對學生和教學特點，啟發學

生，在教學哪一階段，由哪些學生進行問答活動等。將這些研究、分析結果，納入課時計劃。）

（3）制定教學進度計劃（包括學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃）

教師怎樣寫好課時計劃（教案）？131-132

進一步研究教材，確定教學重點和要注意解決的難點：確定本課時教學目的；考慮進行

的步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間；考慮教學方法的運用、教具的準

備和使用方法及板書設計；最后寫出課時計劃。完整的課時計劃，包括以下項目：班級、學

科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程、備注。

3、上課是教學工作諸環節中的中心環節，提高教學質量的關鍵是上好課。

課的類型劃分依據是教學任務。根據一節課所完成任務的類型數，課的類型可劃分為單

一課和綜合課；根據使用的主要教學手段可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習

課。課的一般結構（主要指綜合課的主要環節）包括：組織教學、檢查復習、講授新教

材、鞏固新教材、布置課外作業等。

如何上好一堂課（一堂好課的標準）：目標明確、內容正確、方法得當、表達清晰、組

織嚴密、氣氛熱烈。

4、學業成績的考查與評定，俗稱測驗或考試。

測驗的效度：指一個測驗能測出所要測量的屬性或特點的程度。

測驗的信度：又稱測驗的可靠度，指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以

及一次測量所得結果的準確性程度。

測驗的難度：指測驗包含的試題難易程度。

測驗的區分度：指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的

能力.

第二節教學組織形式

1、教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的

結構。

2、在教學史上，先后出現的影響比較大的教學組織形式有：

個別教學、班級授課制、分組教學、道爾頓制

3、班級授課制（也叫集體教學或課堂教學）

最早從理論上對班級授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》（1632年）

我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館

1902年，清政府頒布《欽定學堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行，直至現在，它

仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

班級授課制的主要優缺點P139-140

優點：有利于經濟有效地、大面積地培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于發

揮班集體的教學作用。

缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、

同步、統一，難以適應學生個別差異，不利于因材施教。

第三節教學策略

1、教學策略專以表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案。

2、教學策略的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性

3、教學策略的主要類型（1）內容型策略（2）形式型策略（3）方法型策略（4）綜合型

策略

4、教學過程中如何有效提供學習內容是教學策略的核心內容。具體講，有兩條途徑：（1）

結構化策略（2）問題化策略

第九章德育

第一節德育的意義、目標和內容

1、德育的實質是將一定社會的思想道德轉化為受教育者個體思想品德。

德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱

德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式

2、德育的意義P1473點

（1）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證；

（2）德育是青少年健康成長的條件和保證；

（3）德育是實現教育目的的條件和保證。

3、德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求。德育目

標是德育工作的出發點。

4、我國學校的德育內容P150—1514點

政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育

心理健康教育的內容包括：

學習輔導、生活輔導、擇業指導

第二節德育過程

1、德育過程從本質上講是個體的社會化與社會規范個體化的統一過程。

2、德育過程的結構是指德育過程中不同質的各種要素的組合方式。通常由教育者、受教育

者、德育內容、德育方法四個相互制約的要素構成。

3、德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生己有的品德水平之間

的矛盾。

4、德育過程的基本規律P154—1564點

學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律

學生在活動和交往中形成思想品德規律。

學生思想內部矛盾轉化規律

學生思想品德形成的長期性和反復性規律

5、試述德育過程是培養學生知、情、意、行的過程(或者說：曉之以理、動之以情、持之

以恒、導之以行四句話符合哪條德育規律，為什么？)

知即道德認識,是人們確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據；

情即道德情感,它伴隨品德認識產生發展并對品德認識和品德行為起著激勵和調節作

用：

意即道德意志,是解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量；

行即道德行為,它受道德認識、情感和意志的支配、調節，同時又影響道德認識、情感

和意志。

四個基本要素是相互作用的，“知”是基礎，"行”是關鍵，德育最后就是要達到使學生品

德在知、情、意、行等方面的和諧發展。

6、知、情、意、行是構成思想品德的四個基本因素。知是基礎，行是關鍵。

7、活動和交往是學生品德形成的基礎。

第三節德育的原則、途徑和方法

1、德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。

2、我國中學德育的基本原則(或說德育工作的基本要求)P157—1585點

(1)導向性原則

(2)疏導原則

(3)尊重學生與嚴格要求學生寫和原則

(4)教育的一致性與連貫性原則

(5)因材施教原則

3、舉例說明導向性原則

導向性原則是指進行德育要有理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。

貫徹導向性原則的基本要求：

(1)堅持正確的政治方向；

(2)德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；

(3)要把德育的理想性與現實性結合起來。

4、舉例說明疏導原則157

疏導原則指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性,

使他們積極向上。

貫徹疏導原則的基本要求：

(1)講明道理，疏導思想；

(2)因勢利導，循循善誘；

(3)表揚激勵為主，堅持正面教育。

5、試述尊重學生與嚴格要求學生相結合原則

尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對

他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品

德。

貫徹原則的基本要求：

(1)愛護、尊重和信賴學生；

(2)要求教育者對學生提出的要求，要作到合理正確，明確具體和嚴寬適度；

(3)要求教育者對學生提出的要求要認真執行。

6、因材施教原則在思想品德教育中如何貫徹之？

因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發,根據他們的年

齡特征和個性差異進行不同的教育。

貫徹該原則的基本要求：

(1)深入了解學生的個性特點和內心世界；

(2)根據學生個人特點有的放矢地進行教育；

(3)根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。

6、德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。

(1)政治課與其他學科教學(德育的基本途徑)(2)課外活動與校外活動(3)

勞動(4)共青團活(4)班主任工作

7、德育方法包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養方式。

我國德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評法。

委托任務和組織活動屬于鍛煉法

陶冶法是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。

陶冶包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶。

第四節德育模式

1、認知模式，當代最具影響的德育模式，由瑞士學者皮亞杰提出，美國學者科爾伯格進一

步發展。

認知性道德發展模式實施德育的方法和策略：

(1)了解學生當前道德判斷發展水平；

(2)運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡；

(3)向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式；

(4)引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；

(5)鼓勵學生把自己的道德判斷付諸實施。

2、德育認知模式中“道德兩難”問題的教育意義PI64

首先，道德兩難問題可用于促進兒童的道德判斷力的發展；

其次，道德兩難問題可用于提高學生的道德敏感性，使他們自覺意識到自己的道德規范

在現實生活中可能存在的矛盾和沖突；

第三，道德兩難問題可用于提高學生在道德問題上的行動選擇能力；

第四，道德兩難問題可用于深化學生對各種道德規范的理解，提高學生的道德認識。

第十章班級管理

第一節班級管理的意義

【.班級是開展教學活動的基本單位。

率先正式使用班級一詞的是文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯。

17世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中對班級組織進行了論證，奠定了班級組織

的理論基礎。

19世紀初英國學校出現了導生制這種管理模式。對班級組織發展產生巨大的推動作用。

中國最早采用班級組織形式始于1862年清政府開辦的京師同文館。

2.班級具有滿足學生的需求、促進學生的發展、矯正學生的行為等功能.

3.班級管理的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分、全面的發展；班級管理的對象是

班級中的各種資源，主要對象是人，即學生：班級管理主要手段有計劃、組織、協調和控制:

班級管理是一種組織活動過程，體現了教師與學生之間的雙向活動，是一種互動的關系。

班級管理的功能：P174

(1)有助于實現教育目標，提高教學效率；

(2)有助于維持班級秩序，形成良好班風；

(3)有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

第二節班級管理的幾種模式

1、班級管理的幾種模式P174—176。常規管理、平行管理、民主管理、目標管理

2、班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管

理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

班級平行管理理論源于馬卡連柯的“平行影響''教育思想。

3、目標管理是由美國管理學家德魯克提出的。班級目標管理是一種以自我管理為中心的管

理。

第三節當前班級管理中存在的問題

1、當前班級管理中存在的問題及解決方法：

問題：(1)由于受分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于

專斷型;

(2)班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

為解決當前問題，應建立以學生為本的班級管理機制：

(1)以滿足學生的發展需要為目的

(2)確立學生在班級中的主體地位

(3)訓練學生自我管理班級的能力

第四節班集體的形成

1、班級是學校最基本的基礎組織，是按一定的教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的

學生群體。而班集體還要有以下四個基本特征：

(1)明確的共同目標；

(2)一定的組織結構；

(3)一定的共同生活的準則；

(4)集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

2、班集體的教育作用：

(1)有利于形成學生的群體意識；

(2)有利于培養學生的社會交往與適應能力：

(3)有利于訓練學生的自我教育能力。

3、班集體的形成與培養：

(1)確定班集體的發展目標；

(2)建立班集體的核心隊伍；

(3)建立班集體的正常秩序；

(4)組織形式多樣的教育活動；

(5)培養正確的輿論和良好的班風。

第五節班主任與班級管理

1、班主任在班級管理中的地位與作用：

班主任是班級建設的設計者，是班級組織的領導者、班級人際關系的藝術家。

2、班主任的領導影響力：

(1)班主任的職權影響力，包括班主任的權威、地位、職權；

(2)班主任的個性影響力，取決于班主任自身對教育工作的情感體驗、對學生產生積

極影響的能力、高度發展的控制自己的能力。

3、班主任的領導方式：權威型、民主型、放任型。

當前班級管理中，有兩種領導方式運用教多：“教學中心”的領導方式和“集體中心”的領

導方式。

4、班主任班級管理的內容：

(1)了解學生，研究學生

(2)組織和培養班集體

(3)協調校內外各種教育力量

5、班主任了解學生的內容與方法：

內容：

（1）了解學生個人；

（2）了解學生的群體關系；

（3）了解和研究學生的學習和生活環境。

方法：

（1）通過閱讀學生的有關材料來了解學生；

（2）通過對學生本人或知情者的調查訪問從各個側面間接了解學生；

（3）在自然條件下，有目的、有計劃地對學生的行為表現進行觀察。

1.在教育過程中，怎樣看待獨生子女？如何針對其特點進行教育？

獨生子女的特殊性在于，他是家庭中新一代的唯一成員，因而處于優越地位。在其成長

過程中有明顯的特點：第一，身體發育普遍較好。從小得到家庭的精心照顧，營養條件較好,

因而普遍身體發育好、成長快。第二，智力發展較早。現代優生學證明，頭胎兒的遺傳素質

有一定優勢。同時，家庭為其提供了較好的智力發展條件。第三，品德行為習慣上的缺欠較

為突出，主要原因在于家庭教育不夠科學。

1.第多斯惠曾說，“教師本人是學校最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是

學生最活生生的榜樣。”這說明教師勞動具有（）。

A.創造性B.示范性C.廣延性D.連續性

2.“教育有法可依，但無定法可抄”，這說明教師勞動具有（）。

A.情境性B.創造性C.示范性D.個別性

3.教師職業道德的核心是（）。

A.教師對教育事業的忠誠B.熱愛學生C.教師自身的道德修養D.教師的責任心

4.教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動具有（）的特點。

A.創造性B.長期性C.復雜性D.示范性

5.教師的根本任務是（），全面實現教育目的。

A.關心學生的學習B.教書育人C.班主任工作D.教學

6.教師最基本的權利是（）。

A.管理學生權B.科研學術權C.民主管理權D.教育教學權

7.現在體育界在國際比賽中得了金牌，獎勵一直追溯到運動員的啟蒙教練，這說明教師

的勞動具有（）。

A.未來性B.滯后性C.連續性D.廣延性

8.一位教育工作者的真正威信在于他的（）。

A.權利B.威嚴C.權威D.人格力量

答案與解析1.B［解析］為人師表的意思就是做出示范。

2.B［解析］教育對象的特殊性和教育情景的復雜性決定了教師勞動具有創造性。

3.B［解析］教師的道德是社會對教師提出的一種特殊的道德要求，核心是熱愛學生。

4.D［解析］教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動具有示范性特點。

5.B［解析］教師的根本任務是教書育人。

6.D［解析］教師的工作是開展教學，所以教育教學權是教師的最基本權利。

7.B［解析］運動員得到金牌，要獎勵啟蒙教練，這說明運動員的成績和啟蒙教練的辛苦

勞動是密切相關的。說明教師的勞動具有滯后性。

8.D［解析］精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，教育工作者的人格力量會對學

生產生終身影響。

中學教師資格考試心理學模擬題（附答案）

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的

序號填在題干的括號內。每小題1分，共20分）

1.人本主義心理學的代表人物是（）

A.華生B.馬斯洛C.霍爾D.杜威

2.心理學屬于（）

A.自然科學B.社會科學C.自然科學和社會科學雙重性質的科學D.哲學

3.有預定目的，需要一定意志努力的注意是（）

A.隨意注意B.不隨意注意C.隨意后注意D.無意注意