慕課背景下《移動通信終端設備測試與維修》課程教學研究

王欣魏海紅陳振威摘要：本文討論了慕課的優勢和不足，針對《移動通信終端設備測試與維修》課程目前存在的授課時限制教學中知識覆蓋面過窄、理論知識點寬泛等問題，討論了該門課程開展慕課教學的方式與方法，從課程內容、課程規劃、慕課視頻內容等幾方面對該門課程的開展混合式教學模式進行研究。希望通過對終端維修課程的授課內容和慕課視頻拍攝思路的探討，能夠給其他維修類課程的改革提供一個思路。Key：慕課；終端維修課程；教學：G410：A：2095-9052（2020）05-0128-02基金項目：東莞職業技術學院一流校建設教育教學改革重點項目（PX-518393）一、慕課與《移動通信終端設備測試與維修》課程概述近幾年隨著互聯網技術的快速發展，教學模式發生了翻天覆地的變化，各種在線教育新模式不斷涌現，有慕課（MOCC）、私播課（SPOC）、大眾開發研究課（MOOR）等，其中在國內發展最快的當屬慕課。慕課是大規模開放在線課程的簡稱，它的到來帶來了教育教學的革命，打破了以往教學時間、空間的限制，知識獲取變得更加簡單和便捷化，對傳統教育模式構成很大挑戰[1]。它的出現對高校教師的教學能力提出了更高的要求，教師不僅要適應線下教學模式，而且還要注重線上的教學，以此來贏得學生的支持，提高教學質量。《移動通信終端設備測試與維修》（以下簡稱終端維修）課程是東莞職業技術學院電子信息專業維修方向的一門專業必修課，目的是使學生在掌握移動通信終端設備（智能手機）工作原理的基礎上，學會運用各種儀器儀表測試移動設備，并根據故障進行維修，主要培養學生的動手能力，為終端維修類崗位培養人才。該課程不僅實踐性極強，而且偏重于強化學生的測試維修和解決問題能力。因此，對此類課程開展基于慕課的課程建設，要將知識點設計與課程規劃相連接，以此促進傳統教學模式的創新，增強教學成效[2]。二、慕課教學的優勢和不足（一）慕課教學的優勢第一，教學目標明確，進度安排合理并且教學非常靈活。第二，與傳統教學不同，慕課課程包括多個小章節，每節內容都不超過10分鐘，學生不會產生疲倦，也能夠把更多精力集中在課堂上。第三，慕課視頻教學非常靈活，吸引力很強，學生都樂于參與。第四，也是社會普遍關心的問題，就是慕課的教學平臺資源都是免費的（比如超星學習通），大大地降低學習成本。（二）慕課教學不足慕課平臺是一個優勢資源的匯聚平臺，它為學生帶來了更加豐富的學習資源，也使得學生的知識獲取渠道更加寬廣，既可以節省學生收集查找資料的時間，提升學習效率，還能改變學習的時空束縛，極大增加學生自主學習的積極性。然而在筆者近幾年的觀察和分析中，發現很多職業院校的學生在慕課學習中仍然存在不少問題。1.高職學生的自律性較差第一，平臺授課難以對學生按照常規課堂進行考核和管理，無法通過考勤、課堂測試等方式對學生的學習效果作評價。第二，大多數高職學生對于慕課網絡課程的學習缺乏自主性，在學習過程中對自己約束不夠，學習任務落實不到位，使得學習質量大打折扣。所以僅僅靠學生的自律很難實現預期的教學目的，并且更加容易使得學生養成松懈、懶惰的消極學習習慣，不利于實際能力地提升。2.慕課平臺教育，缺少教學主體之間的互動交流慕課依托于網絡進行授課，屬于遠程教育的一種形式，在網絡授課平臺上，學生與老師之間存在很大間隔。它不同于傳統課堂，教師可以實時實地地觀察到學生的學習行為，也能在課堂上和學生開展多種教學互動。如果學生缺少課堂觀念和紀律意識，那么在完全缺乏監管的狀態下，即便布置了課堂任務，提出了各類問題，學生也可能無動于衷，而教師還無法像常規課堂上那樣及時糾正學生。與此同時慕課教學缺少真實的課堂環境約束和把控。教師難以更好地掌握教學進度，把控學生學習情感，也難以根據學生對知識的實際掌握情況，調整教學內容和教學方法。即使慕課平臺設有討論模塊，學習者可以留言，但實際上發現高職學生并未重視，很少參與主題討論、咨詢和提問，學生大部分都是為了完成任務而學習。3.慕課教學內容具有局限性比如維修課程，和其他操作性較強的課程一樣，需要大量實際操作來加深對技術方法的掌握，慕課在類似教學內容的展示上，目前存在有很大不足，因此這類課程的教學效果受到很大影響。由于維修類慕課課程所具有的特點，決定了在此類慕課設計過程中不能照搬傳統的設計思路，應該體現出自己的特征。為了提高維修類課程的教學質量，要針對其開展新的慕課教學方式與方法創設。三、終端維修課程現狀終端維修課程歷經多年沉淀和發展，如今雖然其教學內容體系和教學方式都已逐步走向成熟，但還是停留在傳統的功能機方面，顯得跟目前智能機維修市場格格不入，需要作出改變，課程要與時俱進，傳授學生最新的技術。（一）受課時限制，教學中知識覆蓋面過窄，留有較大空白如今終端維修課程共計90課時，而理論課程就占了56課時，實踐學時僅僅24課時，課外學時更是只有10課時。現在一般使用的維修教材總共包括12章內容，大部分為理論學習，前6章是課堂講述的重點內容。在理論授課過程中，必須要嚴格依照教學計劃執行，而知識點卻并不全面，仍然需要學生在課后開展大量的自學，但這一期望往往和學生的自律性產生矛盾。學生大多數并不會嚴格按照教學要求，執行和落實計劃，所以學習質量不高。（二）理論知識點寬泛，學生掌握困難終端維修課程的原理不僅多而且較為復雜，知識體系內的各部分工作原理都不同，是獨立的知識點，需要學生分別掌握。而課堂教學不可能對每一個知識點平均用力，逐一深入地講解。很多知識在教學中只是進行引導和選擇一個層面來講解，其他的相關知識仍需要學生摸索和學習。另外，因高職學生的知識積累、學習理解能力都存在較大差異，所以在課堂上的掌握情況并不理想，需要學生在課后進行翻轉學習才能加深理解。（三）教師師資能力水平存在差異，不利于公平教學終端維修課程屬于實踐性很強的課程，對教師技能水平要求較高。授課教師都必須有維修經驗，才能夠在一定程度上確保知識傳授的專業性。但是由于不同教師的技術背景、專業特長不同，實際維修水平也有所不同，造成學生差異化的學習效果，從知識獲取的公平性角度看，很難做到一碗水端平。在慕課全面發展的背景下，終端維修課程需要設計全新的教學內容和視頻資源，在一定程度上來彌補課程的不足。終端維修課程有著自身的特點，如何更好地融合線上線下資源，是課程亟需解決的問題。四、終端維修課程開展慕課教學的措施慕課網絡平臺教學改變了高等教育生態，對職業院校也是如此。目前形成的線上線下混合式教學模式已經在職業院校推廣開來。筆者經過近兩年的終端維修課程教學實踐，通過不斷總結和經驗整合，形成了相對穩定的教學結構。根據課程特點在教學計劃中編排了大量的實操環節，主要目的：一是結合崗位能力需求鍛煉學生技術水平；二是結合實際維修案例鍛煉學生真實能力。（一）前期通過市場調研，確定維修崗位基本技能要求課程開課之前，筆者走訪了深圳華強北維修市場，跟市場維修技工進行了深入交流，確定了維修崗位所需要的基本崗位技能，包括貼片電阻、電容、電感、BGA芯片的手工焊接、CPU芯片的焊接、飛線等。這一部分內容是學生必須掌握的基本技能，課堂上無法通過講授獲得。課堂講解的內容主要集中在焊接過程，該部分在課堂上重點講解。技能部分需要學生大量實操練習，練習過程中學生遇到的問題，完全可以通過拍攝慕課視頻來解決。對于該部分內容，需要教師分別拍攝相關元器件手工焊接視頻并加以講解，讓學生能夠在實操過程中反復觀看練習。這是課程第一階段的教學內容。（二）根據市面主流維修對象，確定課程所需要的原理知識目前維修市場上占有率最高的是蘋果手機，經過調研后確定以蘋果第6代手機為授課對象，主要講解蘋果6代手機的工作原理。原理授課內容包括手機開機模塊、音頻模塊、基帶模塊、攝像頭模塊、屏幕模塊等8個教學內容。眾所周知，手機每個模塊的工作原理不同，對教師的要求比較高，對學生而言也有一定的難度。該部分內容由于課時量的關系，課堂上不可能面面俱到，通過拍攝慕課視頻，補充相關的知識點。例如，手機的開機模塊部分，4個課時的課堂授課只能講解開機電路，對電源電路、復位電路無法講解。但該部分又非常重要，只能通過拍攝相關視頻進行補充，要求學生課后完成視頻的觀看，并完成相關作業。該部分授課內容為第二階段，跟第一階段教學內容相輔相成。（三）綜合評價，要求學生完成一個以上的維修實例具體做法是完成第一階段和第二階段授課內容后，要求每一名學生維修一部有故障的手機，作為最后的考核內容。這一部分內容能夠很好地了解學生對該門課程的掌握情況，具體要求是學生把維修手機的過程拍攝成視頻，對故障判斷、維修過程方面進行拍攝，最后提交實物進行總結。把學生真正感興趣的部分放在課程最后，提高學生的成就感。學生完成后把其中優秀的視頻作為第三階段的慕課視頻保存下來。終端維修課程是一門技術很強的課程，不能脫離市場閉門造車，也不能原地踏步，要做到與時俱進，根據市場要求不斷調整授課內容。五、結語慕課背景下的混合式教學模式是目前流行的教學方法，每門課程要找到相對應的授課內容，對于授課教師來說是一個巨大的挑戰。終端維修課程的最大特征就是極強的實踐性，對學生實際維修及分析能力的提升有著不可比擬的作用，憑借于慕課教學平臺的混合式教學模式，能夠更高效地促進實踐教學與理論教學的深度聯合，增進終端維修課程的教學效果。在這之后課程組將