..《低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)》課題研究一、課題研究的價值與意義〔一課題的背景小學(xué)生對世界充滿好奇,小學(xué)生識字量中日常生活的可用字詞不足,以及學(xué)生對生活中、讀物中碰到的字詞有著濃厚的興趣,又不能在課堂上得到及時的解決。識字,對于低年級學(xué)生來說,又是個既重要又艱巨的任務(wù)。說它重要,是因為識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是學(xué)習(xí)各種知識的必由之路,不掌握識字這把鑰匙,就無法打開科學(xué)文化知識寶庫的大門。說它艱巨,是因為中國漢字的數(shù)量太多,而且字形復(fù)雜,難記難寫；字音字義又變化多端,實在是難掌握。因此,識字是小學(xué)生的一個難關(guān)。但又是每個學(xué)生必須闖過、闖好的難關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)、高興學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)。在學(xué)生掌握很多漢字后能夠自己去發(fā)現(xiàn)生活中的新字,在生活中運用、鞏固。新課程突出的一點就是：關(guān)注每個學(xué)生的健康發(fā)展,讓學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的能力?！捕n題的研究意義識字能力的養(yǎng)成對于小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。其一,開放識字教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的健康成長,更多地從學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)、生活這個可持續(xù)發(fā)展的角度去設(shè)計學(xué)生識字的形式,開展生活化識字活動,使學(xué)生在生活中自主地識字,在識字中更好地生活。其二,從根本上改變小學(xué)語文識字效率低下和識字水平低劣的局面,新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。其三,可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格,完善學(xué)生學(xué)習(xí)的個性心理,培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有鑒于此,本課題想著重通過"優(yōu)化識字學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力"的研究,探討一些小學(xué)生識字的行為及其策略,以便學(xué)生逐漸積累、體驗,形成一定的識字能力和符合小學(xué)生識字的規(guī)律。二、課題的界定與內(nèi)容〔一課題的界定識字是指學(xué)生識別漢字的最優(yōu)化態(tài)度、方法和策略系統(tǒng)。識字方法的探究就是要對學(xué)生識字過程進行全方位的觀察、了解和實驗,在此基礎(chǔ)上研究建立適合學(xué)生識字認知規(guī)律的集中快速識字技術(shù)方案,使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,在一年時間內(nèi)就能比較自由閱讀短篇文章的標準,徹底解決識字難的問題。識字教學(xué)作為學(xué)生智力開發(fā)的手段,有力地促進兒童的全面發(fā)展。有效識字,即對所認識字的鞏固率高,數(shù)量大,回生率低。〔二課題的內(nèi)容課題研究的主要內(nèi)容有四個：1、班級學(xué)生的識字差異現(xiàn)狀的調(diào)查分析,了解學(xué)生的識字差異情況,找出原因。2、尋求低年級學(xué)生有效的識字方法。3、形成提高學(xué)生有效識字的教學(xué)策略。4、培養(yǎng)學(xué)生形成一定的自主識字的能力。課題研究的目標是：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,在一年時間內(nèi)就能比較自由閱讀短篇文章的標準,徹底解決識字難的問題。并尋求低年級學(xué)生有效的識字方法,形成一定的自主識字的能力。三、課題研究方法研究方法：文獻法、調(diào)查法、實驗法、行動研究法。〔1文獻法：學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論,收集、匯總、分析同一領(lǐng)域研究新動向,借鑒別人的研究成果,吸取別人的經(jīng)驗教訓(xùn),為課題提供理論依據(jù)和研究方法?！?實驗法：為了使"自主識字"既科學(xué)又實用,并有較強的適應(yīng)性,在實驗過程中,始終注重控制有關(guān)條件。學(xué)生不擇優(yōu),教師不拔尖,條件不特殊,不改變課程計劃,不增加師生負擔,堅持在普通條件下進行常規(guī)教學(xué)實驗?！?調(diào)查法：實地調(diào)查,測試一年級新生的識字量,統(tǒng)計小學(xué)當前3門主要學(xué)科〔語文、數(shù)學(xué)、思品中的詞語量以及頻度,調(diào)查、分析兒童漢字識寫教學(xué)的現(xiàn)狀和漢字識字寫字教學(xué)改革中存在的問題；〔4行動研究法：在研究過程,針對出現(xiàn)的問題不斷修正方案。四、課題研究的步驟本課題從20XX12月開始研究到20XX12月結(jié)題,共分三個階段：第一階段：準備階段1開展實驗教師的有關(guān)理論的學(xué)習(xí),查閱、收集前期成果的相關(guān)信息,對班級學(xué)生的識字差異現(xiàn)狀進行調(diào)查分析,了解學(xué)生的識字情況。初步進行文獻法研究。2、完成課題研究方案的制定第二階段：研究階段1、尋求低年級學(xué)優(yōu)生有效的識字方法,整合資料,探索提高學(xué)困生有效識字的對策。2、每兩個月進行一次識字水平的測試、調(diào)查,并作好分析,作出進一步的試驗,初步判斷其成效。3、總結(jié)前半年的實驗情況,調(diào)整研究方案。第三階段：總結(jié)階段,撰寫課題報告。五、本課題研究過程本課題研究周期為1年,共分三個階段：第一階段：準備階段。主要進行了實驗教師培訓(xùn)和前測工作,對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行整理、分析,得出結(jié)論。1、采取集中輔導(dǎo)和相互討論相結(jié)合的方法,不斷完善課題研究計劃,暢談教學(xué)研究中的體會,撰寫學(xué)習(xí)過程中的心得。經(jīng)過一系列系統(tǒng)的學(xué)習(xí),實驗的老師加深了對"優(yōu)化識字方法"的理念、內(nèi)涵、理論依據(jù)、應(yīng)用的多種識字方法及具體操作等的認識。2、前測主要用問卷調(diào)查法,調(diào)查對象是一年級新入學(xué)的學(xué)生。總的來看,學(xué)生生活在資訊發(fā)達的現(xiàn)代社會,漢字又是母語,在身邊到處可見,再加上我們的學(xué)生大部分是獨生子女,父母望子成龍、望女成鳳心切,在入學(xué)之前,學(xué)生都有一定的識字量,據(jù)調(diào)查,學(xué)前孩子對新教材第一冊生字表中生字的認識率平均達40%,好一些的甚至平均達70%,從問卷中可以看出兒童無識字興趣、無識字能力、無識字方法,識字教學(xué)僅僅是你教我學(xué),即實驗班學(xué)生與對比班學(xué)生的分布比較均衡。綜上所述,覺得識字任務(wù)主要還是教學(xué)策略的問題,不是學(xué)生認知水平的問題,在教學(xué)中教師除了要深刻認識識字教學(xué)任務(wù)外,關(guān)鍵還要選擇合適的教學(xué)策略,使學(xué)生盡可能多、盡可能快地識字,培養(yǎng)他們自主識字的能力。第二階段：課題進展階段。實驗中我們逐步改進、發(fā)展并完善對優(yōu)化識字方法的教學(xué),進行驗證性研究,看能否探索出一套優(yōu)化識字方法的教學(xué)策略。本階段我們主要進行了以下幾項工作：重視集體備課,加強聽課指導(dǎo),進行教學(xué)反思,實驗中教師采用各種方法,激發(fā)學(xué)生識字的興趣,豐富學(xué)生的識字量、詞匯量,為培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力形成了一定的教學(xué)策略。1、構(gòu)建語文學(xué)習(xí)方式的生活化生活化的教材對應(yīng)生活化的教學(xué)模式,把識字教學(xué)活動置于學(xué)生熟悉的生活情境中,無形中淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)意識,在自然、輕松的生活中認識漢字,又能激發(fā)強烈的識字愿望。①生活融入于課堂。以前教師在課堂上用大量的時間講如何記字形、結(jié)構(gòu)、字義上,教師投入的時間和精力很多,學(xué)生記得慢,學(xué)得苦,語文能力提高也很緩慢。我們把生活融入課堂中,讓學(xué)生在與實在的事物的撞擊、交流中去認讀字形。如在教學(xué)《語文快樂宮》時,讓學(xué)生帶動物玩具到學(xué)校,教師準備好各種動物標簽,然后組織學(xué)生把它們一一對應(yīng)起來。說說動物的特點,記記動物的名稱。把枯燥的識字教學(xué)融入生活中,一些本來少見、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。在活動中學(xué)生興趣盎然,爭先恐后,又快又準的貼出物品相應(yīng)的名稱,通過實物,幫助學(xué)生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系,把漢字的音、形、義有機結(jié)合起來。②課堂回歸于生活。生活可以走進課堂,同樣課堂也可以回到生活中去。如教學(xué)《超市購物》時,就可以走出課堂,帶學(xué)生到學(xué)校周圍的超市購物、參觀。在超市里,老師對著商品及商標,指導(dǎo)學(xué)生自主地識字,這樣的生字教學(xué)輕松愉快,效果又好。這時學(xué)生對漢字的記憶就不再只是符號的記憶,而是表象的記憶,表象記憶中個每個表象將大量命題以一個功能單元存入記憶系統(tǒng),可節(jié)省很多記憶的空間,減少記憶的負擔。2、利用校園文化資源的多樣化在識字教學(xué)中要充分利用好校園文化資源,校園里的文化對學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用?！?認識新教室里的物品,提高識字量。走入新教室,教室里已有很多現(xiàn)成的物品,如門、窗、講臺、黑板等,教師應(yīng)抓住這一機會,將教室里的物件向?qū)W生們一一地作介紹。在學(xué)生們都知道這些物件名稱的基礎(chǔ)上貼上寫有名稱的卡片。課余時間,學(xué)生三三兩兩地一起讀讀、問問、認認,還相互糾錯。有的不認識、念不準的、爭執(zhí)不下的字,在得到老師幫助下終于認識后,孩子們興奮得很。這樣識字輕松自然印象深。剛?cè)雽W(xué)的孩子急于認識新同學(xué)?？烧埫课煌瑢W(xué)自己動手制作卡片,寫上自己的姓名貼在課桌右上角,鼓勵小朋友課間多去"串串門",看誰結(jié)識的小朋友多?；顒又行∨笥褌儽紒砼苋?充滿快樂。為鞏固他們對同學(xué)姓名的認識,還可讓學(xué)生輪流當值日生發(fā)放同學(xué)作業(yè)本。教育在不知不覺中收到了良好的效果。剛?cè)雽W(xué)的孩子識字量少,不認識課表,于是,每天下午放學(xué)前可將第二天的課表寫在黑板的一角,念給孩子們聽。沒有兩三周他們就可以自己認識課表,完成好相應(yīng)的課前準備?！?認識校園里辦公室、宣傳窗、名人名言、校紀、校訓(xùn)、功能室牌匾等,提高識字量。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學(xué)生時,常把其拉到身邊問問,校園里的這些漢字就在身邊,學(xué)生都會有意無意地去注意它。這樣,學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與識字有機地融為一體,學(xué)生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。3、設(shè)計生活作業(yè)的豐富化。記得有位教育家說過："生活即教育,教育極其廣闊而自由,如同一只鳥放在林子里；生活即教育,是承認一切非正式的東西都在教育里面。"所以,教師除了讓學(xué)生讀課本書之外,還要讀生活。教師要構(gòu)建生活大課堂的新課程觀,努力拓展教學(xué)空間,布置創(chuàng)造性的生活作業(yè),提高學(xué)生識字能力?！?在看動畫或電影中識字。告訴學(xué)生看動畫片的時候可以識字,看電影的時候可以識字,培養(yǎng)學(xué)生們生活中自主識字的意識?！?在購物、逛街、旅游中識字。利用家長帶他們上街、旅游的機會識字。比如在候車時認站牌；在逛街時認街道牌；購物時認包袋上的商標……這些隨處可見文字都能成為學(xué)生生活識字的"書",從而滿足兒童對識字的渴望,繼續(xù)保持識字的熱情。〔3閱讀古詩、兒歌、小故事,熟悉漢字。每天布置一定量課外閱讀,"閱讀"活動初期,不提識字要求。但每天讀古詩、兒歌、故事讓孩子反復(fù)多遍指讀,增加與漢字見面的機會。學(xué)生就對一部分出現(xiàn)頻率較高的漢字,從不陌生到熟識,逐步熟悉漢字的字形、字音、字義,最終達到認識漢字的目的。并讓學(xué)生對印象深的故事以"一頁書香"的形式寫出感想。〔4在實踐操作中識字。心理學(xué)研究表明,在聽、說、讀、做等各項基本活動中,動手實踐最能調(diào)動參與的積極性,而且在學(xué)生大腦中的痕跡最深。我們要千方百計挖掘教育教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)活動情境,提供實踐的機會,讓學(xué)生在實踐操作中識字。a.讓學(xué)生把報頭、刊頭、包裝袋等認識的字剪下來,粘貼成"字海拾貝"或"手抄報"。b.讓學(xué)生在活動后進行"畫畫"。學(xué)生舉行秋游、和家長逛街等活動,活動后讓學(xué)生動手畫一畫,然后貼上標簽,標出自己所喜歡的事物名稱,或在作品上寫一兩句話,學(xué)生不僅積極性高,而且也認識了不少的字。c.節(jié)日期間布置學(xué)生制作生日卡片寫祝福語互送,不認識的字可以問家長、老師、學(xué)生邊問邊寫,易學(xué)易記。4、設(shè)立"識字資料集"的統(tǒng)一化。我們把教材中要求會認的字在一段時間后,統(tǒng)計成一張表,讓學(xué)生檢查一下自己掌握了多少,放入"識字資料集"中,記錄他們在校識字的情況。另一方面,把學(xué)生在生活中自己認識的字,請家長幫助記錄或剪切下來粘貼好,放在資料集里,每周開展一次交流,評評識字大王。還在班級設(shè)立"識字墻"、"識字樂園",讓學(xué)生把每周認識的字通過這些地方展示出來,交流學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生識字成果得以充分地展示,再加以教師的肯定與激勵,學(xué)生的識字動力得到維持,見到漢字就有識字的欲望,就自覺地識記,從而逐步養(yǎng)成各種場合學(xué)語文、用語文的習(xí)慣。5、構(gòu)建識字的方法的科學(xué)合理化。低年級的識字任務(wù)如此之重,要想攻克這個難題,就要激發(fā)學(xué)生的識字興趣,讓學(xué)生成為自主識字的主人。在識字教學(xué)中,教師要運用科學(xué)合理的教學(xué)策略,開發(fā)學(xué)生潛能,教給學(xué)生許多生動有趣的識記方法,如"做游戲"、"編順口溜"、"猜謎語"┉使得識字教學(xué)變枯燥為新奇,變呆板為活潑、變被動為主動,從而提高識字效率。〔1順口溜識字法。有些字的字形非常相似,像孿生姐妹一樣,使人難以辨認。如學(xué)生總是把"己、已、"混淆,學(xué)生們就編起了順口溜：開口"己"〔jǐ,自己的"己"；半口"已"〔yǐ,已經(jīng)的"已"；再如："來"字："橫下點撇再加橫,一豎豎在字中央,左一撇來右一捺,這個來字不會忘。"這樣,學(xué)生把順口溜背熟了,就會寫字的筆畫了?！?歌訣識字法。即用顯淺,朗朗上口的歌訣認識字形。如教"朋"字,用順口溜"兩個月亮在一起,做個朋友不分離"來識記；"紅"絲帶是紅色,"江"有水才是江。實踐證明,學(xué)生對這種方法尤其喜愛,他們還能自編歌謠,起到事半功倍的效果。〔3猜謎識字法。學(xué)生們對猜字非常感興趣。根據(jù)學(xué)生富有想象的年齡特征和字形特點,在教學(xué)中編一些字謎讓學(xué)生猜,,讓學(xué)生既學(xué)得輕松有趣,又能加深印象,鞏固記憶。如教學(xué)"閃",編成"門里面有個人"；再如："一點一橫梁,梁下開個窗,大口張著嘴,小口往里藏。"是什么字〔高謎語猜出來了?！?游戲識字法。低年級學(xué)生的主導(dǎo)活動是游戲,游戲不僅能增強識字的趣味性,而且很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中可利用以下識字游戲。利用"開火車"、"摘水果"、"給字詞找家"、"給字娃娃找家"、"添減筆畫游戲"等游戲,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有效地提高識字效率。〔5規(guī)律識字法。漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會意字,還是形聲字,都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。教師在教學(xué)中要充分利用漢字的構(gòu)字特點,引導(dǎo)學(xué)生主動識字。如一年級下冊《識字的小秘密》,中的生字都是形聲字："燒、澆、撓、翹"。教材的編寫意圖就在于根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點,引導(dǎo)學(xué)生自主識字的。總之,在識字教學(xué)中,教師運用合適的教學(xué)策略,能使學(xué)生在愉快的活動中獲得更大的認字量,并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲存,便于學(xué)生提取。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成識字技能并且學(xué)習(xí)運用這程序性知識,開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,這樣將使學(xué)生成為認字的"快手",順利完成所要求的認字目標。第三階段：為課題結(jié)題總結(jié)階段,主要是測試、問卷調(diào)查,整理數(shù)據(jù),分析得出結(jié)論,撰寫課題研究報告,形成較為科學(xué)完整的有價值的"自主識字教學(xué)方式方法"理論。六、課題研究的效果1、超額完成了小學(xué)階段的識字任務(wù),閱讀水平也逐年提高。課程標準提出了小學(xué)階段應(yīng)該完成識字量2500個,實施這一課題以來,我班學(xué)生超額完成了識字量。孩子們在語言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了很大的發(fā)展,同學(xué)已能流利朗讀一篇長度為500字的童話,大部分同學(xué)能基本讀完。2、教會學(xué)生許多行之有效的識記字的方法,學(xué)生的識字能力得到顯著提高。通過課題實驗,我們教會學(xué)生許多行之有效的方法,如拼玩識字法,順口溜識字法、歌訣識字法、猜謎識字法、游戲識字法,規(guī)律識字法等許多種識字的方法。3、形成了一定的自主識字的教學(xué)策略,學(xué)生的識字熱情空前高漲。對于課內(nèi)和課外識字,我們都保證時間,教師認真?zhèn)湔n上課,并研究教學(xué)模式。教師不斷探索,從而不斷更新教學(xué)模式,提高課內(nèi)和課外識字的實效。4、提高了教師的專業(yè)素養(yǎng),提高了教學(xué)效率實驗研究過程中,實驗教師教學(xué)科研水平得到很大提高。識字教學(xué)的實驗,對教師的教育觀念和教學(xué)方法的改變是一個很大的觸動,在探索構(gòu)建自主識字的教學(xué)方法的同時,也優(yōu)化了識字教學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高了教學(xué)效率,促進了學(xué)生素質(zhì)的提高。學(xué)生當堂掌握率不低于98%；寫句寫段,提高漢字的運用能力,錯字的錯誤率低到0、98%。七、結(jié)論根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的實際,設(shè)計了課內(nèi)和課外相結(jié)合的識字策略,學(xué)生不但學(xué)會在課堂上識字,更學(xué)會到社會大課堂中去自主學(xué)習(xí)識字,掌握、探索識字規(guī)律,提高識字興