第小學語文小課題研究實施方案

小學語文小課題研究實施方案(篇1)

小學語文是基礎(chǔ)教育階段一門非常重要的基礎(chǔ)課程，為學生的終身學習和終身發(fā)展起著舉足輕重的奠基作用。而三年級學生又是小學階段的過渡年級，在小學階段起著承上啟下的作用。

語文學習質(zhì)量評價是語文教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，實施評價過程的優(yōu)劣將直接影響到學生對語文學習的興趣和效果。長期以來形成的評價觀念意識，對現(xiàn)代教育新元素缺乏評價標準和方法；對整個語文教學工作，尤其是小學語文學習質(zhì)量產(chǎn)生的掣肘作用已逐漸凸顯出來，成為嚴重束縛教育發(fā)展的一個頸瓶。因此，小學生語文學習質(zhì)量評價工作迫切需要深入了解其當前現(xiàn)狀及面臨的主要問題，找尋破解的方法對策。

為此，我提出了《小學語文教學評價研究》這一微型課題，就是希望通過研究能提高語文評價能力，為正確評價小學的語文學習質(zhì)量提供方法指導，并從三年級語文的教育教學實際出發(fā)，把握三年級語文學習質(zhì)量評價與提高語文學習質(zhì)量之間內(nèi)在的聯(lián)系和最佳結(jié)合點，使使教學實際與教學評價有機結(jié)合起來，既能全面、科學、客觀地考查學生的語文學習質(zhì)量，又能通過評價激發(fā)學生的語文學習興趣，做到為每位學生評出自信、評出目標、評出動力，切實促進學生的全面發(fā)展。這樣既適應(yīng)了教改的需要，同時又可以促進與教改目標、教改內(nèi)容相適應(yīng)的小學生語文學習質(zhì)量評價策略及指標體系的建立，達到以研究促評價，以評價助教改的目標。

一、理論依據(jù)

1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

《綱要》明確指出：評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發(fā)展。

2.《語文課程標準》

《課標》指出評價的根本目的在于有效地促進學生的發(fā)展。強調(diào)：評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，從而有效地促進學生的發(fā)展。

3.建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義理論核心內(nèi)容為：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構(gòu)。在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識意義建構(gòu)的目的。

二、實用價值

一是深入分析研究目前三年級小學生語文學習質(zhì)量評價工作的現(xiàn)狀，探索出影響其充分發(fā)揮作用的關(guān)鍵問題與導致困難的原因。二是努力探索解決的具體對策、方法和途徑。三是對小學生語文學習質(zhì)量進行科學有效的評價，在學生學習的過程中，及時調(diào)整教學設(shè)計與教學方法，全方位地實施更有效的教育，提高教學工作的實效性。四是可以發(fā)揮評價的功能作用，使學生在學習知識、掌握方法、形成能力的過程中，具有良好的心理素質(zhì)、積極的情感體驗、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，從而促進學生主動發(fā)展，提升學習質(zhì)量，促進師生的共同發(fā)展。

三、研究內(nèi)容

堅持理論與實踐相結(jié)合，在深入分析、研究我班學生語文學習質(zhì)量評價工作現(xiàn)狀的同時，側(cè)重于探索產(chǎn)生問題的原因，努力針對問題與困難，尋求解決之道，提出科學合理，易于把握操作，形式多樣，實用性強的語文學習質(zhì)量評價工作的具體對策、方法和途徑。

四、研究思路

1.廣泛調(diào)研、查找資料，深入分析、研究我班學生語文學習質(zhì)量評價工作的現(xiàn)狀，探索出影響其充分發(fā)揮作用的關(guān)鍵問題與導致困難的原因。

2.堅持理論與實踐相結(jié)合，針對問題與困難努力探索，提出科學合理，易于把握操作，形式多樣，實效性強的小學生語文學習質(zhì)量評價工作的具體對策、方法和途徑。

3.針對性地選擇多個班級，將所提出的具體對策、方法和途徑在實驗班級進行具體應(yīng)用，以對比、考察、驗證應(yīng)用效果，發(fā)現(xiàn)問題及時修正，形成研究成果。

五、研究方法

鑒于本課題形成過程是一個實踐探索與理論提升的過程，因此主要以“行動研究法”和資料分析與經(jīng)驗總結(jié)相結(jié)合的方法為主進行研究，輔之以調(diào)查法、理論綜合法、比較研究法、個案研究法等多種研究方法，緊緊把握實驗研究的方向和目標，爭取得出最佳理論成果。

六、研究過程

根據(jù)本課題具體情況，擬定本課題實驗研究周期為一學期，即從__年11月至__年6月。具體安排如下：

1、啟動論證階段（__年11月——__年12月）

（1）對課題進行論證，并進行課題申報；

（2）制定實驗方案；

2、實施研究階段（__年12月——__年3月）

（1）學習實驗方案，明確研究目標和內(nèi)容；

（2）收集、分析、總結(jié)資料信息，找出我所代年級小學生語文學習質(zhì)量評價工作中影響、制約效果的主要因素，并分析整理其產(chǎn)生的原因；

（3）撰寫課題中期研究報告；

3、驗證實驗階段（__年3月—__年7月）

（1）開展小學生語文學習質(zhì)量評價效果實驗活動；

（2）整理分析實驗數(shù)據(jù)資料。

4、結(jié)題驗收階段__年7月

（1）收集整理本課題的研究資料；

（2）撰寫課題研究報告、工作報告；

（3）對成果進行修正補充；

新課程理念下小學生英語學習發(fā)展性評價研究課題方案

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改進加強傳統(tǒng)教研探索校本教研運行機制的研究課題實施方案

小學語文小課題研究實施方案(篇2)

淺談小學低年級識字教學策略

永定小學丁建芳

【摘要】《語文課程標準》中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”在語文教育的這一片廣闊天地里，蘊藏著豐富的語文性、社會性、人文性等語文課程資源，因此，語文教學應(yīng)植根于現(xiàn)實的空間，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。在語文課程中，識字教學的資源非常豐富，學生學習漢字具有得天獨厚的條件。

【關(guān)鍵詞】小學

低年級

識字教學

策略

識字教學是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，是學好語文及其它學科的基礎(chǔ)。小學語文新課標中明確提出：“小學階段要認識3500個左右的常用漢字，一、二年級要認識1600——1800個，其中800——1000個會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”上述目標傳達給我們這樣的信息：

1、把培養(yǎng)學生識字的興趣作為首要目標。

2、識字的要求與以往有所不同，要求多識少寫，利用多種方法識字。

3、強調(diào)對學生寫字習慣的培養(yǎng)。但在現(xiàn)實教學中，又往往存在教師一味地讓學生讀、寫、抄，忽視了其它方面的教育，從而使識字教學多是機械的重復，不利于學生今后發(fā)展。新的課程標準要求我們在進行識字教學時要遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，領(lǐng)會教材編寫理念，把握教材特點，運用多種手段和方法，讓學生在輕松、愉快的氛圍中識記生字，從而提高識字效率。通過對新課程理念的學習和多年識字教學的實踐，我總結(jié)了一些經(jīng)驗，下面淺談一下我的具體做法：

一、利用漢字構(gòu)字特點，激發(fā)識字興趣

1、充分利用象形字的構(gòu)字特點激發(fā)識字興趣。漢字是在象形字的基礎(chǔ)上，經(jīng)過漫長的歲月演變發(fā)展而來。它的每個字都是音、形、義的統(tǒng)一體。在漢字中，80%是形聲字，具有聲旁表音，形旁表義的特點，其中蘊藏著許多造字的規(guī)律。教學時，有意無意間滲透這些規(guī)律，不但可以讓學生更好地掌握所學生字，還能讓學生領(lǐng)悟識字的要領(lǐng)，拓寬視野，提高識字質(zhì)量，培養(yǎng)識字興趣。如第一、二年級教材中有很大一部分是象形字（或象形偏旁），看似簡單，但對于低年級的學生來說，要將字形與表象統(tǒng)一并非易事。這學期，學校配置了多媒體設(shè)備，教學時我充分運用多媒體課件，展現(xiàn)一些富有動感的畫面讓學生感知，然后借助象形字的特點，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，或者帶學生動手畫一畫象形字。如二年級下冊識字教學中象形偏旁的學習比較多，認識“鳥字旁”和“隹字旁”，“兩點水”和“三點水”，“示字旁”和“衣字旁”，“寶蓋頭”和“穴寶蓋”，“日子旁”和“月字旁”，“草字頭”和“竹字頭”等，低年級學生年齡小，要分清并記住這些偏旁確實很困難。教學時，充分借助圖片指導學生觀察，了解象形字的演變過程，并試著畫一畫，找一找他們的異同，再指導學生學習帶有這些偏旁的字，想一想這些字與什么有關(guān)。（如：“日字旁”與太陽有關(guān)，“月字旁”與月亮和肉有關(guān)，“鳥字旁”與鳥類有關(guān)，“隹字旁”指短尾巴的鳥??）這樣，使枯燥無味的筆畫結(jié)構(gòu)和生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，誘發(fā)了學習漢字的興趣。

2、看圖理解會意字的意思記憶生字，提高學習興趣。學習會意字，雖然孩子們不懂什么是會意字，但他們覺得這樣的字確實很有意思。如“歪斜”的“歪”，出示圖畫，讓學生明確墻上的照片掛歪了，認識生字“歪”。指導理解字義：“歪”這個字，上面是個“不”，下面是個“正”，既然“不正”，那當然是“歪”的了！再如：“爐灶”的“灶”，“筆尖”的“尖”，“歪斜”的“斜”，出示圖讓學生觀察，并理解字義，“爐灶”里要生火，毛筆一頭大一頭小就讀“尖”，桌子腿歪斜了記住“斜”字??通過看圖理解字義，學生很快便記住了這些字，學習興趣自然也提高了。

3、利用形聲字的造字規(guī)律指導學習生字，激活學生的思維。中國漢字中很多是形聲字。在識字教學中，引導學生探究形聲字形和義之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生識記生字是很有效的方法。如蘇教版語文第二冊識字7（轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字）中給“青”加不同的偏旁組成新字。教學中，引導學生利用形聲字的造字規(guī)律，給“青”字加上目字旁、三點水、蟲字旁、言字旁、日字旁、米字旁、豎心旁等組成不同的新字，說說自己記住這些字寶寶的小竅門。經(jīng)過小組一番思考和討論后，一雙雙小手便高高地舉起，學生說得非常有道理：“晴”是日字旁，因為晴天有太陽；河水清又清，所以“青”要加“三點水”；“蜻蜓”是昆蟲，所以是“蟲字旁”，邀請須用語言，所以是“言字旁”；看東西用眼睛，所以是“目字旁”；今天心情真是好，所以加上“豎心旁”??老師的適當點撥，學生的思維被激活了，眼睛里閃爍著智慧，臉上洋溢著笑容。

二、采用多種有趣的方法，培養(yǎng)識字能力

1、制作字卡。

剛剛?cè)雽W的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調(diào)動學生無意注意的同時促使有意注意的發(fā)展。例如在教學二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》時，我讓學生制作字卡，把字卡制作成蝴蝶形狀，正面寫本課生字，背面寫詞語。還讓學生把字卡涂上自己喜歡的顏色。教學時，指導學生巧用活用字卡，先用自己喜歡的方式自學生字，然后在小組內(nèi)交流記憶方法，再讓學生匯報交流，邊讀邊展示自己制作的字卡。這樣的學習方式，大大激發(fā)了學生的識字興趣，提高了識字效率。

2、編字謎、猜字謎。

低年級學生喜愛猜謎，教師如果能把教材中的識字內(nèi)容編成謎語，讓學生通過猜謎來識字，既能調(diào)動學生的學習積極性，又能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如教學“根”時，可編成很字兩人離，木棍左邊立。又如“非”：一排小朋友，個個背著手。一排變兩排，看看沒有手。“告”：一口咬掉牛尾巴。“鮮”：魚肉煮羊肉,味道真新鮮。“蠶”：天下一條蟲。學生對“戰(zhàn)”和“站”較難區(qū)分，可以編成：“打仗要用戈,直立才站穩(wěn)”。區(qū)別“澆”和“曉”，澆花需要水，破曉時太陽出來了??如此有趣的猜謎活動，學生樂學易記，興趣盎然，大大提高了識字興趣。有時教學課文中的生字時，也讓學生自己編字謎，選擇自己喜歡的方式記憶生字。學生編得可認真了，記憶生字的方法也靈活有趣，既激發(fā)了識字興趣，又在不知不覺中培養(yǎng)了識字能力。

3、編歌謠。

根據(jù)學生的認知特點和漢字的構(gòu)字規(guī)律，編歌謠進行識字教學，這樣既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。如：（1）目爭睜，月要腰，走干趕、爪巴爬、目寸時、日月明、人云會、二木林。兩字和一字，好記好認識。（2）感謝要有心，誠心才感人。感謝有言行，“謝謝”最好聽。但編歌謠識字時，要注意引導學生感悟兩字合一的規(guī)律，體現(xiàn)形聲字形旁表意、聲旁表音的功能。

4、偏旁歸類，熟字帶生字。

例如：在教二年級下冊的《識字3》時，我讓學生進行偏旁歸類識字。（1）蓮：草字頭，是植物。小草綠，荷花粉。最美麗，是睡蓮。蓮葉綠，蓮花紅。（2）激：灑水潑水三點水，石落水池激起水。水池水多石頭大，激起一片水花花。（3）趴：足字旁在左邊，一撇一捺右邊站。跑要足，跳要足。蹲著趴著都要足。（4）急、感：心字底，下面站，不慌不忙心不亂。學朗讀要動情，讀出感情才好聽。在用偏旁歸類識字時，應(yīng)鼓勵學生帶出更多自己認識的字。這樣教給學生有趣的學習方法，讓學生具有“觸類旁通、點石成金”的本領(lǐng)，不斷地提高學生的識字能力。

5、動作表演中識字。

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想象一下動作，再試著做一些動作。比如，在學習“打、拍、拔、跳、跑、撫、摸、拉、推”等字時，可以讓讓學生試著做一做動作，演一演，在運動中學習生字。這樣不但讓學生記清了字形，弄懂了字義，還避免了與形近字的混淆。如“喝”字，通過動作，學生體會到喝水要用“口”，記住了“喝”字，“渴”了需要水，記住了“渴’字，鞏固了形近字。

再如，在學習“羊、狗、雞、鳥、鴨”等與動物有關(guān)的字時，可讓學生想象這些小動物之間會發(fā)生什么故事，自己編童話故事并分角色演一演，在自己導演的故事中當主角，既有了展示才華的機會，又在輕松愉悅的氣氛中達到了自主識字的目的。由于活動是綜合性的，既實現(xiàn)了不同學科的知識整合，又培養(yǎng)了學生勤于動腦、勇于創(chuàng)新、敢于實踐的精神。

6、穿珠連串，一舉多得。

在一、二年級的語文教材中，經(jīng)常會出現(xiàn)“寫出帶有下面偏旁的字”及“寫出同偏旁的字”這類練習。在一次小測試中，出現(xiàn)了類似的題目，當做到寫出“又”偏旁的字時，有的學生寫了一個（要求寫三個）就開始抓耳撓腮，有的寫了兩個字后，就漲紅了臉，絞盡腦汁在想第三個。測試完之后，我把帶“又”偏旁的字寫出來，理了理組成了一句話：小朋友到草地去觀察小雞的活動，有一對小雞特別可愛，他們很喜歡。由此引出“雞、歡、觀”這三個字，指導學生記憶，這引起了孩子們濃厚的興趣，于是就把這種“穿珠連串”的方法應(yīng)用到了識記生字上。瞧：

“亻”：你和他是一起長大的伙伴，我和他家住得很近，仔細一想，我們也是朋友。

“火”：夏天，天氣炎熱，空氣干燥，燃燒蚊香時一定要當心，要不會發(fā)生火災(zāi)，就得麻煩消防員來滅火了。

“忄”：最近我心情不好，煩請你講一些心情暢快的事情來開導開導我，讓我變得快樂起來吧！“女”：媽媽、阿姨、姑媽、姐姐、妹妹、嬸嬸、姑姑、外婆都是對女的稱呼。

“氵”：如果你不會游泳，就千萬別到江河湖海、溝渠壩塘邊玩耍，要不洶涌的波濤會淹沒你，讓你的家人淚流滿面。

通過這種“穿珠連串”形式的識記，不僅激發(fā)了孩子們識字的興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句的能力，在說話訓練中，使學生巧妙靈活地掌握了同偏旁的字，提高了識字能力。

三、注重識用結(jié)合，拓寬識字渠道

生活處處皆語文，識字活動如果僅僅在課堂中進行，那就太有限了。我們應(yīng)該把孩子的眼光引向課外那無邊無際的海洋中去，拓寬學生學習語文的空間，利用學生生活的社會、學校、家庭環(huán)境中的漢字資源進行識字活動，建立一個識字教學的開放體系，使學生多識字、識好字。

1、利用校園環(huán)境，引導學生識字。

學校的墻報、標語、電子顯示屏、花草樹木上的警示牌、校園宣傳欄都是學生識字的好教材。例如：教學識字2之后，我?guī)е鴮W生到校園里參觀，讓學生認一認花園中的警示牌：“花兒在睡覺，不要吵醒它”、“我要長大，不要踩我”、“我也有生命，不要傷害我……”鼓勵學生利用下課時間去看一看學校的宣傳欄，讀一讀自己認識的字，找一找“每月之星”欄目里有我們班哪個小朋友的名字，記一記自己熟知的內(nèi)容。教師抽空向?qū)W生提問，比一比哪些小朋友認識的字多，記住的內(nèi)容多。這樣一來，許多小朋友利用休息時間奔向?qū)W校的宣傳欄，用心地認字、閱讀??

2、識記同學的姓名，使學生快速而有效地認字。

一年級開學初，給每個學生印發(fā)全班學生的座位表，并讓每個學生自己做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上，方便學生隨時認識該同學的姓名。多年的經(jīng)驗告訴我，孩子們在交往中不到幾天的時間就能互相叫出對方的名字，但由于缺乏漢字的參與，造成字與名與人對不上號的情況，可能長達幾個月也寫不出同學的姓名，甚至不知道班上的小朋友叫什么名字。在班上，盡量讓學生自己發(fā)作業(yè)、發(fā)試卷、認學生的名字，經(jīng)老師這樣的強化和訓練，同學的姓名很快就認識了，并在字與名對號中認識大量的漢字。然后再指導學生認識父母的姓名、兄弟姐妹的名字等等。

3、借助生活中的實物識字。

教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電腦、電子白板等，可以在上面貼上字卡，讓學生在日常生活中進行看圖識字。還可以讓學生家長經(jīng)常帶孩子到超市買東西，讓他們的學習、識字在教室外進行。在超市里，讓家長對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把自己認識的字高興地告訴家長。我還注重指導家長，把家里的各種常用物品名稱制成卡片，分別貼到實物上，然后讓學生每天回到家對照實物讀字卡記字形，這樣字與物相結(jié)合，學生容易記憶，讓家庭也成為學生識字的第二課堂。

4、積極引導學生收集商標、廣告宣傳標語，留心車站牌、街道和單位標牌上的字。

引導學生利用上街游玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么字？那個店叫什么名字呀？認識街頭牌匾，了解這些單位的作用，不認識的字就查查字典。在不知不覺中，學生不但認識了很多字（包括一些次常用字），還培養(yǎng)了學生自主識字的能力。

5、利用影視進行識字。

看電影電視是孩子最喜愛的一件事，看電影電視時孩子處于一種全身心放松而又沉浸其中的狀態(tài)。就此，我利用早自習的3分鐘時間，安排孩子們輪流上臺講述他看過的電影或聽過的小故事。孩子們非常樂意把自己知道的向同學們炫耀，為了把故事及影片內(nèi)容講好，孩子們在關(guān)注影片故事情節(jié)的同時，開始有意注意影片的名字，主人公的名字等，漸漸地他們有時還能復述影片中人物的對話，識字與說話的訓練在這一活動中得到有利的發(fā)展。

6、引導學生閱讀課外讀物識字。

閱讀是識字的出發(fā)點也是歸宿，更是“識寫分流，多認少寫”的目的所在，識字就是為了更好地閱讀。因此，我從孩子入學開始，就有計劃地向孩子們推薦一些淺顯易懂的課外讀物，有時從課外書中收集一些識字少的兒歌、故事、古詩、童謠等，讓學生反復閱讀，并時常檢查他們的閱讀情況，家長和孩子共同填寫《閱讀卡》。隨著孩子年齡的增長，又引導孩子們設(shè)立“好詞佳句”摘抄本，收集書中的好詞佳句，加強識字訓練，積累好詞佳句。有時還鼓勵學生用學過的字組詞、造句，并在平時的寫話、寫日記中用上這些字詞。這樣，學生在自學、自悟的基礎(chǔ)上通過互相交流，互相啟發(fā)，靈活運用，感受到了識字成功的樂趣。

四、加強寫字指導，培養(yǎng)良好的書寫習慣

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在“課程總目標”中要求“能正確、工整地書寫漢字”；在“教學建議”中要求“重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣”；在“評價建議”中要求“關(guān)注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔”。因此，除了激發(fā)學生濃厚的識字興趣，采用多種方法識字，提高識字效率外，教師還應(yīng)該把培養(yǎng)學生良好的書寫習慣作為重中之重來抓好。

1、誦讀寫字兒歌，規(guī)范書寫習慣。

根據(jù)學生書寫時的寫字狀態(tài)、正確的坐姿要求、握筆姿勢等，我整理并編寫出了生動形象、上口好記、易掌握、可操作的《寫字歌》。如：頭正、肩平，胸離桌子一拳，眼離書本一尺，指離筆尖一寸，準備完成，認真書寫。每次書寫時要求學生自己檢查“三個一”做到?jīng)]有，沒做到的立刻改正。

2、開展競賽活動，激勵寫字欲望。（1）營造良好的書寫氛圍。要營造良好的書寫環(huán)境，除了教室、光線等一些外界物質(zhì)環(huán)境以外，更主要的是形成良好的書寫風氣，使全班同學在“寫好字光榮，作業(yè)潦草可恥”的正確輿論中共同學習、進步。

（2）開展活動激趣。可舉行“書法講座”、評選“書寫之星”、開展“書法競賽”，還可以充分利用學校的“班級文化展示欄”進行“作業(yè)展評”、“手抄小報”等展示。課間休息時，孩子們圍在“展示欄”前專心地欣賞著，邊看邊議論：某某同學的字寫得太工整了，某某同學的作業(yè)太清秀了，我得向他學習??這樣的評比活動，激發(fā)了學生認真書寫的興趣，讓學生在活動互相學習、共同提高。

3、聽讀名家故事，培養(yǎng)寫字情趣。

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們學到知識、明白道理，從而引發(fā)他們對漢字的喜愛。教師可以向?qū)W生講述王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，讓孩子們學到他的勤奮、持之以恒；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息??古人勤學苦練的故事，激發(fā)了學生的寫字的興趣，是練字的生動教材。

4、優(yōu)化作業(yè)評價，激發(fā)書寫興趣。

（1）老師的評價。批改作業(yè)時，對于寫得好的作業(yè)，教師打上紅“☆”。孩子看到每次書寫時都能得到老師的表揚，心里別提有多高興了。而書寫不夠好的,老師就采用敘述式委婉評價，如：“老師期待你下次作業(yè)寫得工整又漂亮！”或者老師可以單獨與學生交流：你最近的字寫得不太好，可得認真一些哦！這樣學生總能從老師這里得到正面的、積極的引導。（2）同學的評價。利用小組長收取作業(yè)時檢查的時間，在每個同學的作業(yè)上畫有意義的符號，對作業(yè)進行評價。如：畫笑臉，表示寫得好或者有進步；畫哭臉，表示寫得差，還需努力。對寫得好的作業(yè)，老師允許再寫一遍，以最好的書寫展覽在班級文化展示欄里，供大家參觀。

（3）家長的評價。每次開家長會，讓家長們閱讀自己孩子的作業(yè)，讓他們從中看到自己孩子在書寫上的點滴進步，對孩子做出正確的評價。

總之，在教學中，教師要充分利用漢字的構(gòu)字特點，激發(fā)學生的識字興趣；采用多種多樣行之有效的方法，培養(yǎng)學生的識字能力；注重識用結(jié)合，拓寬識字渠道；更重要的是加強寫字指導，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。把這四者有機結(jié)合起來，讓學生學得主動，學得快樂，做到自主學習，才能有效提高語文素養(yǎng)，在識字教學中才能起到事半功倍的效果。

小學語文小課題研究實施方案(篇3)

優(yōu)化識字方法

提高識字效率

吳忠市朝陽小學

買學梅

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和作文教學的基礎(chǔ)。新的語文課程標準第一學段對識字的要求是：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。低年級要求小學生認識常用漢字1800個左右，其中1200個左右會寫。而漢字數(shù)量多既難認又難記，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以我們必須運用多種方法和手段進行識字教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。對于一個六、七歲的孩子，如何讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望呢?一直從事低段語文教學的我認為可以嘗試這樣做：

一、編謎識字法

低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我在教學過程中利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯(lián)系起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯(lián)想，學著編謎語。教學“閃”字時，先引導學生把字拆分成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學生心領(lǐng)神會，編出了謎語“人很快進了門”，學生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如“岸”字是小學階段學生容易寫錯的一個字。教學中，我引導學生編出謎語：山下開工廠，廠里有頭牛，這頭牛少了耳朵還不出頭。我通過進一步引導，讓同學們更加清楚地認識到“岸”的下邊既不是“牛”，也不是“午”，而是“干”。學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調(diào)動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發(fā)展了學生的想像能力和表達能力。

二、游戲法

識字教學的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我嘗試設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量。例如：

（一）找朋友。我把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生高舉“驕”字說：“我是‘驕’，我的朋友在哪里？”另一個拿著“傲”的學生馬上出來和“驕”放在一起，說：“我是‘傲’，你的朋友在這里。”全班齊讀“驕傲”。

（二）摘蘋果。我先畫出一棵蘋果樹，再把寫有形近字的蘋果形卡片貼到果樹上，如：“狼、狠”，“搶、掄”，“涌、踴”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的蘋果摘下來，然后用這個字口頭組詞。

（三）郵遞員送信。指派一名同學當郵遞員，拿著寫有詞語的信封，給教室里的同學發(fā)，其他同學邊拍手邊說：“叮鈴鈴、叮鈴鈴，郵遞員送信忙，送到哪里去？送到我手中。”拿到信的同學站在講臺上依次讀出信的內(nèi)容。

三、巧用廣告詞助識字法

隨著視聽時代的到來，學生們擴大了知識來源的渠道。大多數(shù)情況下，學生在獲取知識時是無意識的（尤其是小學生）。在教學活動中，我們可以巧用孩子平時積累的“無意識”知識，幫助語文教學，在無意識積累與課本知識之間搭起一座橋梁，從而取得事半功倍的效果。我在識字教學實踐中，嘗試借助一些常見廣告詞幫助學生進行記憶，提高了大家學習的興趣，使學生們對新字的掌握既快又牢固。

例如，學習“紙”字，左邊是纟，右邊是氏，“氏”在現(xiàn)代漢語中很少見，極易寫錯。如何幫助學生掌握呢？我注意到每天在中央臺的動畫片前都有一則“樂百氏”廣告，由于“小燕子趙薇”的加盟，孩子們愛喝也愛看。在講解“紙”時，我就拿了一瓶“樂百氏”，通過提示請同學們觀察，“紙”的右邊是什么？學生們很快就聯(lián)想到平時所看，我又把平時的無意記憶“氏”加以強化，傳統(tǒng)教學中的難點就這樣解決了。

四、順口溜識字法

順口溜識字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。時隔二十多年，我還對兒時所學的幾個識字順口溜記憶猶新。實踐證明，順口溜識字法確實能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。順口溜識字法的難點在于順口溜的編寫。根據(jù)我的實踐和體會，識字順口溜的編寫可以從以下幾方面進行。

（一）依據(jù)字形進行分析性編寫。先分析漢字的形體由哪些部件構(gòu)成，然后將這些部件編進順口溜。例如：美：羊字沒尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，頭上長草。

（二）依據(jù)字形進行聯(lián)想性編寫。在分析編寫的基礎(chǔ)上，對組成漢字的個別筆畫或部件進行聯(lián)想后編進順口溜。例如：匹：三面有墻一面空，有個幼兒在當中。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。

（三）依據(jù)字形進行形象編寫。漢字的筆畫部件往往具有某種形象性，利用這一特點，可以編出不少識字順口溜。例如：回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

（四）依據(jù)字形進行涉義形編寫。將字形和字義都編入順口溜中。例如：美：兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮。七：十字尾巴彎彎，算算比十少三。

（五）依據(jù)形聲字的特點進行歸類性編寫。在識字教學中，我發(fā)現(xiàn)，當一個字練習口頭組詞時，往往學生能組好多詞，但往往幾個同音字區(qū)別不開，張冠李戴。為了讓學生能掌握漢字的音形義，我還采取了讓學生早辨析漢字，把一組常用的同音或者形近字編成順口溜，以漢字的形式出現(xiàn)，讓學生分析比較，這樣學生記得快，區(qū)別清。同時還培養(yǎng)了學生動腦思考的好習慣。如在學習《丁丁冬冬學識字》中，我把“清、請、情、青、睛、”變成順口溜：“有水才說清，有言才說請，有心想事情，有日天氣睛，青島、青蛙叫。”讓學生比較記。再通過練習，“今天天氣（）朗，我們來到小河邊。小河里的水真（）啊！我們站在岸邊，突然，從草叢里跳出一只小（）蛙。我們正向捉住它，老師過來說：（）不要捉青蛙，青蛙是益蟲，它能為我們做好事（）。”這樣學生就區(qū)別開這幾個字了。有的學生回家還教爸爸媽媽。下課玩跳皮筋還背著順口溜。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”語文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調(diào)動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。

小學語文小課題研究實施方案(篇4)

《小學低年級語文識字教學策略研究》課題實施方案

一、課題的現(xiàn)實背景及意義《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學重點。”低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”“讓學生體驗到識字的快樂。”課堂無疑是學生識字的主渠道。

目前的低年段識字教學有以下特點：從課堂教學上看，學生識字是為了掌握一種工具，忽視學生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學生對生活的認識，對生活的體驗；從教學形式上看，學生的主體性和交互作用沒有達到應(yīng)有的水平。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學制約著學生情感和思維的發(fā)展，忽視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學的效率就低下。

因此，在識字教學中，根據(jù)學生的年齡特點，通過創(chuàng)設(shè)學習生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點，引導學生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學效率。

識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族。”作為語文教師，我們覺得責任重大。在努力學習各種識字教學法之后，結(jié)合我們所運用的語文教材的特點，我們認為要在識字教學中，開啟學生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學生識字興趣，開發(fā)學生識字潛能。

二、課題現(xiàn)狀

“大語文”教學觀認為，語文作為母語教學，有著得天獨厚的語言實踐環(huán)境與土壤。長久以來，人們認為只有在課堂上才算學習“語文”，其實，廣闊的生活更應(yīng)該是學生學習語文的課堂。長期以來，廣大教師及專家對識字教學進行堅持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字等多種教學流派。本課題主題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來，把課內(nèi)和課外結(jié)合起們提出了課題《小學語文學.積.用識字教學研究》。

三、課題研究實施目標

1、能激發(fā)學生識字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學生的識字提供自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效地幫助學生突破識字難點和進行拓展創(chuàng)新性的學習。

4、教會學生識字生活化的方法，掌握科學地識字方法。

5、能激發(fā)學生主動識字的興趣，找尋有效地激發(fā)學生識字教學生活化的方法。

四、課題研究的目標通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學語文識字教學中集中識字與分散識字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進行合理安排，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點，加深學生的情感體驗，讓學生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。

以課堂教學為主渠道，教師應(yīng)為學生設(shè)立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動積累、調(diào)動情感、體驗合作、參與實踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進知識的創(chuàng)新的自信心。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）課堂內(nèi)識字

（二）生活中識字

（三）活動中識字

（四）體驗識字成功

六、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象農(nóng)村小學1-2年級

（二）課題研究的方法：

主要以行動研究法、比較實驗研究法為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查研究法。

七、課題研究的時間和步驟

1、課題研究時間：2011年9月到2012年9月

2、具體步驟：

第一階段：2011年9月至2011年12月（1）完成文獻資料的收集、學習。（2）確定課題方案，明確研究方向。（3）修改方案，向上級申報課題。

（4）集中學習理論，開展教學觀摩和研討。（5）整理上交相關(guān)資料。

第二階段：2012年1月至2012年4月

（1）進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學中在識字教學中，開啟學生的情智的教學策略。

（2）在語文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生在識字教學中，開啟學生的情智的進展情況。

（4）撰寫課題中期研究報告。

第三階：2012年4月至2012年5月

通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料。第四階段：2012年5月至2012年9月

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。（2）撰寫課題結(jié)題報告。（3）匯編課題案例、論文。

八、課題研究的預期成果

1、階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學活動設(shè)計等。

2、學生的作業(yè)等

3、教師關(guān)于識字教學優(yōu)秀課堂實錄、案例、論文

九、課題研究的條件分析

學校領(lǐng)導重視教育科研，大力鼓勵和支持教師開展教育科研，學校教科研氛圍濃厚，在此環(huán)境的影響下，我們確定了小學語文組識字教學的課題研究，學校專門成立了一個研究機構(gòu)，這些都為本課題研究奠定良好的基礎(chǔ)。

課題組成員對該課題已經(jīng)有全面深刻地研究體會。有長期從事低段語文教學的經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，我們有信心，有能力承擔這一研究課題。

小學語文小課題研究實施方案(篇5)

一、本課題研究之背景

1.新課程改革的要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用”;“促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式和師生活動方式的變革”;“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。

網(wǎng)絡(luò)資源的利用，極大拓展和豐富了作文教學的空間和資源，開闊了學生眼界，豐富了作文素材。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學情境和自主作文的氛圍，創(chuàng)造師生平等交流的條件。憑借網(wǎng)絡(luò)，“師生”、“生生”之間在任何情況下都能及時溝通。這不僅大大拓展了作文教學活動空間，也使學生主動學習的愿望得到發(fā)充分滿足。

2.信息技術(shù)與學科整合的要求

在小學作文教學中合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，也使作文教學與其他學科的教學得到有機的整合，將會提高學生的綜合素質(zhì)。在進行作文教學時除涉及到語文、信息技術(shù)等方面的知識外、還會用到音樂、美術(shù)、科學、歷史、地理等方面的知識，在進行作文的同時，也學到了其他學科的知識，使各科知識得到同步增長，達到了有機的統(tǒng)一。

3.小學作文教學的要求

作文教學歷來是語文教學工作的難點和重點，孩子的作文水平是家長關(guān)注的焦點，加之教育部明確規(guī)定有條件的地區(qū)可以從三年級開設(shè)電腦課，許多家庭為了配合學校的教學都自備了電腦，如何充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)，發(fā)揮學生的主觀能動性，大面積提高學生的作文水平，以適應(yīng)時代的需要。為此我們提出本課題旨在尋找網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于作文教學的最佳結(jié)合點。

考察傳統(tǒng)思維中的作文教學，我們認為存在著兩個突出的問題。一是學生的視野“窄”，二是學生的作文內(nèi)容“空”。所謂“窄”，就是把課本作為唯一的學習場所，把教材作為唯一的學習資源，以為學習好語文書本上的知識是最根本的任務(wù)。其實，這種將書本知識與飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會以及學生豐富多彩的生活割裂的狀況，使我們的作文教學仍然固守一隅，封閉在課堂上、書本上，不向?qū)W生的生活世界開放，不向信息化的社會開放。學生蒼白無味的生活，必然不能充分體驗和享受作文的樂趣。所謂“空”，原因是多方面的。一方面沒有生活感受和語言素養(yǎng)的積淀，言之無物;另一方面也缺少必要的方法指導，茶壺里煮餃子——有貨倒不出，言之無法，“集體失語癥”帶來了莫大的悲哀。

二、本課題研究的目的意義

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，借助網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源進行教學已經(jīng)成為教育改革的一個重要方向。基于此，我校提出本課題，其研究的意義在于：

利用網(wǎng)絡(luò)資源改進學生的學習方法，創(chuàng)建互動合作的學習氛圍。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源在作文教學中充分運用的作文教學模式，激發(fā)學生的習作興趣，提高學生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的能力，提高作文教學效率。提高實驗教師作文教學研究的積極性及作文教學的能力、水平。提高實驗教師組織、指導綜合實踐活動的能力、水平。

三、本課題研究之具體目標和內(nèi)容

(一)教師目標:

通過研究，更新教師的教育觀念，改革單一作文教學形式和教學手段，增強教師的科研意識和科研能力，使教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。通過對多媒體網(wǎng)絡(luò)的運用，使教師適應(yīng)二十一世紀現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，提高作文教學的質(zhì)量和效率。

(二)學生目標:

通過本課題的實驗，全面落實《語文課程標準》，使中高年級的學生掌握寫作技能，初步具有觀察事物、分析事物的能力，讓學生逐步做到作文內(nèi)容具體，有真情實感，遣詞造句準確，通順連貫，有條理性。另外，還要提高學生綜合能力，初步總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)資源與作文教學整合的規(guī)律和方法，激發(fā)學生寫作的興趣，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

本課題研究的具體內(nèi)容

通過“網(wǎng)絡(luò)資源在小學語文作文教學中的利用”研究，我們將圍繞如下內(nèi)容進行實驗：

1.研究如何利用網(wǎng)絡(luò)資源擴大學生的知識面，豐富學生的積累;

2.研究如何創(chuàng)建班級QQ群、教師教育博客、班級作文博客主頁和學校博客群組，搭建師生之間、教師與教師之間、生生之間的交流平臺，實現(xiàn)作文教學資源的共享。

3.研究如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行創(chuàng)造性教學，形成愉快的學習氛圍和融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生的習作興趣，提高學生的寫作能力。

四、課題研究的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學習理論

“學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。”建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。由于多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，多媒體的音、像、聲具備和網(wǎng)絡(luò)的交互性為寫作中的“情境”創(chuàng)設(shè)和“協(xié)作”“會話”發(fā)揮巨大的作用，自然地提高寫作能力。從建構(gòu)主義的學習觀和教學觀看，多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)是非常合適的知識建構(gòu)的認知工具和認知環(huán)境之一。

贊可夫的發(fā)展教學理論和巴班斯基的教學最優(yōu)化理論

使用觀察法和媒傳法等教學方法，恰時運用多媒體課件生動、形象、感染力強的特點，激發(fā)學生作文興趣。

五、課題研究的主要方法：

1.調(diào)查分析法

調(diào)查分析學生的基本資料：家庭擁有電腦情況、學生興趣愛好、網(wǎng)上行為、是否有QQ號等等。

2、文獻研究法

運用文獻研究法收集、整理和應(yīng)用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的先進教育教學理論，在分析比較的基礎(chǔ)上為課題提供充實可靠的理論依據(jù);運用文獻研究法研究培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容等，在開展對課程資源的比較研究的基礎(chǔ)上，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓找到新的生長點。

3、行動研究法

在本課題研究過程中，我們將有針對性地采取“五一”措施，即營造一種科教氛圍、磨練一支師資隊伍、建立一套機制、搭建一個資源平臺、探索一種教學模式進行實踐研究。通過網(wǎng)絡(luò)資源在小學作文教學中的利用研究，為學習者的雙向交流提供廣闊的空間，達到“人——機——人”相互交流，即學習者(人)通過多媒體網(wǎng)絡(luò)(機)與教師和其他學習者(人)進行互相交流、協(xié)作學習。在整個課題實際操作過程和實施的過程中認真進行行動過程的研究，邊實踐邊探索，邊修改邊完善，使理論與實踐成果與應(yīng)用有機的統(tǒng)一起來。

4、經(jīng)驗總結(jié)法

對“網(wǎng)絡(luò)資源在小學作文教學中的利用”研究過程中一些有效的課程資源及時積累總結(jié)，對有效的教法和學法進行總結(jié)、推廣。

5、個案研究法

本課題旨在通過網(wǎng)絡(luò)資源的利用，促進學生積極、有效、自主地習作，學生是學習的主體，宜采用個案研究的方法展開對學生成長過程和規(guī)律的研究，可對學生進行網(wǎng)絡(luò)學習檔案袋管理，進行跟蹤分析，于個性中見共性，于特殊中見一般。為課題的假設(shè)提供典型的事實例證。

六.本課題研究之實施步驟：

1.準備階段(20__年5月至12月)

加強軟硬件建設(shè)，成立課題組，制定課題計劃，落實人員分工，邀請專家對課題研究方案設(shè)計進行論證;進行師資培訓、理論學習、實驗班選擇;組織人員學習課題研究的理論，統(tǒng)一課題組成員思想。

第一階段的研究成果：

(1)調(diào)查分析，掌握學生的基本資料：興趣愛好、網(wǎng)上行為、QQ號，為課題開展準備資料。

(2)完成班級QQ群建設(shè)，教師依托安慶教育博客平臺制定班級作文網(wǎng)頁，通過初步試用論證可行性，制訂實施方案。

2、實驗階段(20__年元月至20__年6月)

全面實施課題計劃，加強課題研究管理，舉行課題研究現(xiàn)場會，定期展示研究進程和成果，做好數(shù)據(jù)積累、經(jīng)驗總結(jié)工作;

第二階段的研究成果：

繼續(xù)深入班級作文網(wǎng)頁創(chuàng)建工作，進行實驗研究，適時總結(jié)實驗過程中的得失，寫出實驗總結(jié);

3、總結(jié)階段(20__年7月至12月)

主要目標：回顧總結(jié)實驗研究情況，整理實驗中得到的各種材料，通過對比、分析、得出相關(guān)結(jié)論。小結(jié)本課題研究過程中的得失，并請上級和有關(guān)專家對本實驗研究進行鑒定。

第三階段研究成果：

收集資料，撰寫實驗研究報告和論文，力爭取得縣市乃至省教育專家的支持和認同，并得到完善和大面積推廣。

七、課題組成員分工情況：

黃金舟：負責課題的定向、指導，協(xié)調(diào)人員分工，監(jiān)督課題的實施，課題的總結(jié)。

李思迪：負責課題計劃的制訂、本校教育博客群組建設(shè)，進行課題行動研究。將科學而全面地總結(jié)教改經(jīng)驗或教訓。

楊賢松：負責課題實施的調(diào)控，解決課題研究中所需的人力、財力等問題。

石沉香：負責調(diào)查問卷的設(shè)計、數(shù)據(jù)分析，進行課題行動研究。負責問卷材料的收集。

李聲宏、梅慶安：負責文獻研究，即研究對網(wǎng)絡(luò)作文教學具有指導意義的理論有哪些，有哪些指導意義，如何在實踐中運用這種理論等。進行課題行動研究。負責論文資料的收集。

石小霞、邵雙梅、段貞潔、余紅燕、葉帶楠：進行個案研究，即具體分析一些網(wǎng)絡(luò)作文教學的典型課例，分析在這些課例中，教師、學生、教材和所用媒體這四個教學要素的地位和作用，與傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)相比，有哪些顯著變化，效果如何，學生在情感和態(tài)度方面有哪些轉(zhuǎn)變等。進行課題行動研究。負責個案案例資料的收集。

八、完成本課題的條件分析

1.人員結(jié)構(gòu)：

該課題組成員以一線語文教師為主，其負責人黃金舟，系安慶市首屆語文學科骨干教師，縣小語學科骨干教師，縣小語學科帶頭人。曾參與完成“經(jīng)典誦讀”市級課題，多篇論文獲省市級獎并有論文在省級專業(yè)刊物上發(fā)表。課題組第二負責人李思迪，于多年前便開始了信息技術(shù)與習作教學整合的研究與探索，曾于200__年全國中小學骨干班主任國家級遠程培訓中承擔過本項目縣輔導教師工作，積累了一些處理網(wǎng)絡(luò)信息的經(jīng)驗。有十幾篇論文獲省市獎，并有十多篇論文在各級各類專業(yè)刊物上發(fā)表。課題組成員中有多人曾參與完成省市級課題研究，他們都是教學骨干，課程改革的積極實踐者，是課題研究的重要的人力資源。

2.資料設(shè)備、科研手段等：

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)開展教學極為便利。目前，我校已與局域網(wǎng)連接并建立了校園網(wǎng)，已建成初具規(guī)模、功能完備的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，一個網(wǎng)絡(luò)教室，一個教師電子備課室，共配備有連網(wǎng)微機百臺左右;全校青年教師均已參加了“現(xiàn)代技術(shù)教育”的培訓;過關(guān)率達100%。教師們已經(jīng)普遍學習了信息技術(shù)的基本操作和一些信息處理軟件的使用，在運用信息技術(shù)的知識和理論方面都具備了一定的'條件。我們還將組織部分老師進行有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓和相關(guān)理論的學習，并實行課題組長負責制，以確保課題研究的順利進行。

3.經(jīng)費保障：

學校領(lǐng)導非常重視教育改革和實驗，他們對本課題十分關(guān)心，并給予充足的經(jīng)費保障。

學校的生存依賴于學校的發(fā)展，這是全體教職工的共同心聲。因此，我校完全有條件、有能力進行課題的研究。

小學語文小課題研究實施方案(篇6)

一、課題研究的背景與意義

1、研究的背景及意義

(1)《語文課程標準》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應(yīng)和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。”“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”隨著義務(wù)教育的普及與提高，兒童差異性與教育的統(tǒng)一要求之間的矛盾更為突出。在教學過程中，我們常常會遇見一些學習上表現(xiàn)出困難、有各種各樣行為問題的學生。究竟應(yīng)怎樣做才能真正做到因材施教，才能滿足那些面臨學業(yè)失敗學生的需求，是我們每一所學校，每一位教師需要思考的問題。小學語文教學必須堅持面向全體學生，以促進全體學生的全面發(fā)展作為指導思想，應(yīng)高度重視語文學困生學習問題。

(2)從語文教學現(xiàn)狀看，普遍存在忽視語文學困生學習的現(xiàn)象。在某些教師眼中語文學困生是一群不可教的低智群體，往往對他們視而不見，任其自由發(fā)展，結(jié)果造成優(yōu)生一天天好起來，語文學困生一天天“爛”下去的不良現(xiàn)象，造成一個班級語文水平兩極分化問題。

(3)“語文學困生”研究現(xiàn)狀及本校實際的需要。

“學困生”不是一成不變的，只要教育教學措施得力，他們是可以轉(zhuǎn)化并不斷進步的。學困生的轉(zhuǎn)化教育是教育工作者的一個永恒的話題，也是當前教育教學工作中的一個薄弱環(huán)節(jié)。目前，全國上下關(guān)注留守兒童教育，我們把目光集中在農(nóng)村，其實城鎮(zhèn)中也存在著大量的留守兒童，他們很容易被忽視。我校是屬于縣城小學，1650名學生中有300多名流動人口子女，由于特殊的環(huán)境，他們中有相當一部分是學困生。根據(jù)以人為本的教育宗旨，當代教育者必須更加關(guān)心“學困生”這個特殊群體的成長，我們有義務(wù)關(guān)注他們，給他們更多的關(guān)愛，呵護學困生心靈，使學困生能愉快地學習課程，學好課程，并由學困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。如果忽視“學困生”的教育與研究，學困生勢必越來越多，學困生的大量存在，成為制約學校教教學質(zhì)量提高的瓶頸，研究其開發(fā)轉(zhuǎn)化的途徑，是提高學校辦學質(zhì)量的重要手段。

我們針對在實施素質(zhì)教育實踐過程中遇到的問題，將小學語文日常教學與科研工作相結(jié)合，提出“小學語文學習中學困生成因及其轉(zhuǎn)化策略研究”的課題研究申請，旨在新課程背景下研究解決學困生問題的途徑，尋求義務(wù)教育階段小學語文教育質(zhì)量提升的途徑;對教師專業(yè)發(fā)展、實施新課程、推進素質(zhì)教育、實現(xiàn)教育公平都有積極意義。

2、概念的界定

語文學困生：我們結(jié)合各方面的定義，把語文學科的學困生定義為：第一，語文學困生兒童的智力是正常的，即其智商在正常范圍之內(nèi)，但在語文學習中有一定困難;第二，語文學困生在某些特殊能力或?qū)W習技能(如解決問題、聽、說、語言、注意、記憶、寫作等等)上存在一定的困難;第三，上述困難的存在并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷(如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等)所造成的;第四，這些兒童要達到一般學習水平(合格水平)或達到課程標準所要求的水平需要額外的督促和輔導，有的甚至需要特殊的教育與幫助。

策略：指根據(jù)轉(zhuǎn)化學困生工作中，研究采取一系列與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、比較系統(tǒng)的方式方法，有效地轉(zhuǎn)變家長、教師的育人觀，使學校教育、家庭教育、課堂教學有利于學困生的發(fā)展。

二、研究的理論依據(jù)

1、全教會精神和新課程改革的要求等。新世紀全國基礎(chǔ)教育工作會議決定全面推進中小學素質(zhì)教育，也就是說教育要面向包括學困生在內(nèi)的全體學生。新課程改革的要求，新的教學課程標準確立了“為了每一個學生的發(fā)展”的理念，其他如以人為本的教育觀，學生是學習主體的理論，著眼學生發(fā)展等，都是本課題研究的理論依據(jù)。

2、哲學觀點：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。”教師在課堂教學中讓他們參與教學活動，積極調(diào)動學困生的學習積極性，激發(fā)他們的學習熱情，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發(fā)揮學生主體性的教學新觀念是相統(tǒng)一的。

3.孔子的“因材施教”理論。

4、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在"需要、誘因與動機"的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自個體的內(nèi)環(huán)境，也可以來自個體周圍的環(huán)境;動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動語文學困生積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

三、研究的目標

通過本課題的研究，將素質(zhì)教育的理念和實踐相結(jié)合，糾正教育實踐中的不良育人觀，形成對小學語文學習中學困生學習的新認識。本課題研究堅持以素質(zhì)教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據(jù)，以扎實的教學實踐為基礎(chǔ)，運用科學方法研究、探討語文學習中學困生的類型與成因，尋求科學有效的教育轉(zhuǎn)化學困生策略，形成比較系統(tǒng)的學困生工作經(jīng)驗，從而促進我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高，真正把素質(zhì)教育落到實處，促進教育公平。

四、研究對象及內(nèi)容

研究對象

明光市工人子弟小學參與課題研究的班級(涉及高、中、低三個學段)中的學困生

研究內(nèi)容

1.小學語文學習中學困生成因研究。

2.小學語文學習中學困生學習策略研究。(教學觀念的轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系的建構(gòu)、學習方法的指導、學習習慣的培養(yǎng)等方面)

3.小學語文學習中學困生案例分析。

五、研究方法

(1)文獻研究法。課題組成員統(tǒng)一認真學習教育心理學中有關(guān)學習理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù);搜集有關(guān)資料，了解國內(nèi)外有關(guān)語文學困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，做為課題研究的經(jīng)驗借鑒。

(2)個案研究法。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定研究對象，對具有典型特征的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結(jié)論。

(3)調(diào)查比較法。切實調(diào)查學生在實驗的初始狀態(tài)及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統(tǒng)計分析，看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時調(diào)控。

(4)經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學的、系統(tǒng)的、行之有效的語文學困生工作經(jīng)驗與理論。

六、研究步驟

第一階段：醞釀準備階段(20__年6-10月)

1、學習了解有關(guān)學困生的理論知識，收集整理有關(guān)文獻資料，成立課題領(lǐng)導小組;制定課題組管理制度。

2、搜集研究資料，運用文獻研究法、調(diào)查法等，討論制定課題實驗方案，進行課題立項申報工作。

第二階段：具體實施階段(20__年11月——20__年5月)

1.建立博客：建立課題組博客，將博客作為一種學習與研修的平臺，鼓勵教師運用經(jīng)驗總結(jié)法將自己有關(guān)課題研究的教學反思、教學隨筆、教學論文、經(jīng)驗總結(jié)等文章(圖片)上傳到博客中，形成教育資源的共享。讓課題組博客成為課題組成員的家，成為課題組成員深刻反思、真實記錄、推動成長、相互促進的平臺。

2.確定個案：采用調(diào)查比較法，在調(diào)查研究、前測的基礎(chǔ)上，在語文學科選擇一定數(shù)量、有代表性的學困生，建立個體檔案，對具有典型特征的學困生，進行調(diào)查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規(guī)律。

3.研究成因及對策：及時記錄實驗情況(特別是學困生個案跟蹤情況)、結(jié)果、感想、體會，分析處理，注意追蹤分析，探求共性特征，分析各類學生學習障礙的形成原因。有目的有計劃的采取多種方法進行實驗，以摸索、形成、積累克服學習障礙的有益經(jīng)驗。

4.運用經(jīng)驗總結(jié)法，在實踐中積累經(jīng)驗，經(jīng)驗在實踐中進一步驗證，總結(jié)出帶普遍性、具有可行性，既有時代特點，又有較強操作性的做法。撰寫一批有指導意義、輻射性較強的經(jīng)驗論文，進行實驗工作階段小結(jié)。

5.通過實踐進一步檢查、研究反饋，去粗取精，抽取有推廣價