第一節《3—6歲兒童學習與發展指南》對學前兒童美術教育的啟示《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，對于推動學前教育科學發展具有重要意義。在當前形勢下，正確領會和理解《指南》的教育理念和要求，熟知3—6歲兒童的身心發展特點和行為表現，對全面提高學前教育教師的教育素質和教育實踐能力具有重要的指導意義。一、正確樹立學前兒童美術教育的價值導向《指南》指出，幼兒藝術（美術）領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，讓幼兒在大自然和社會文化生活中獲得美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，并用自己的方式去表現和創造美。二、理解和尊重學前兒童藝術領域學習與發展的特點（一）藝術領域目標的表述和理解《指南》將藝術領域部分劃分為：“感受與欣賞”“表現與創造”01040203（一）藝術領域目標的表述和理解對藝術的態度（藝術興趣）和藝術能力（感受和表現的能力）兩個方面提出了4個目標：喜歡自然界與生活中美的事物喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品喜歡進行藝術活動并大膽表現具有初步的藝術表現與創造能力

(二)《指南》各領域目標中幼兒典型性表現的表述對于典型性表現有以下幾點須作說明：①典型性表現不宜視為這一年齡階段每個幼兒在發展中必然表現出的行為；②典型性表現是指這一年齡階段幼兒在學習與發展方面普遍具有的特征，并不排除個別性、特殊性；③典型性表現不能包攬這一年齡階段幼兒行為的豐富性和多樣性。因此，不能將典型性表現作為教學目標來使用。三、活用教育建議，轉變教育行為（一）重視幼兒在美術教育活動中的內在情感體驗教師應該帶領幼兒到大自然和社會生活中去，和他們一起感受、發現和欣賞美的事物；提供多種藝術形式和作品，豐富幼兒的感受和體驗，引導幼兒用心靈去感受和發現美，并用自己喜歡的方式去表現和創造美，這樣才能發揮藝術教育獨有的育人價值。（二）創設讓幼兒自主表達與表現的機會和條件教師要充分利用幼兒園環境，創設一個具有豐富且可操作性強的工具和材料以及可以感知、欣賞藝術作品的創意活動室或美工區，這對于幼兒的創造意識、創造能力、審美感知能力、想象力的培養具有重要意義。（三）尊重幼兒自發的表現和創造，并給予適當的指導在幼兒表達和創作的過程中，教師的指導要適時、適度。教師要用心觀察幼兒的表現形式以及對工具、材料的探索過程，不做過多的干預或把自己的意愿強加給幼兒。教師的指導應建立在尊重幼兒表現和創造愿望的基礎上，而不是主觀臆想。四、打破領域邊界，促進幼兒身心全面、協調發展（一）幼兒健康教育與幼兒藝術表現、創造能力的聯系《指南》指出：“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。”《指南》在健康領域的子領域“動作發展”中提出了“手的動作靈活協調”的發展目標，并依據幼兒的年齡特點，從手的動作的靈活性與協調性以及使用工具這兩個維度提出了幼兒在各年齡段學習與發展的具體目標。對于幼兒來講，手的動作發展的重要內容就是學習使用工具。只要教師提供動手操作的機會，幼兒手的動作能力就可以在各種相關活動中自然地得到鍛煉并獲得發展。同時，手的動作靈活、協調發展可以滿足幼兒表達內心感受和體驗的需求。（二）幼兒語言發展與幼兒藝術表現、創造能力的聯系語言是交流和思維的工具。學前階段是兒童語言發展，特別是口語發展的重要時期。學前兒童語言發展貫穿于其身心發展的各個領域，對其他領域的發展有至關重要的影響。（三）幼兒科學教育與幼兒藝術表現、創造能力的聯系觀察能力的提升將直接推動幼兒的表現和創造能力的發展。同樣，幼兒藝術表現能力也受感知形狀與空間關系能力的制約，并與感知形狀與空間關系的能力同步發展。（四）幼兒社會性情感與幼兒藝術表現、創造能力的聯系幼兒藝術領域的學習與發展與其他領域的學習與發展是相互聯系、相互滲透的。教師應該整合運用不同領域的教育方法，加強和促進各領域之間的發展聯系，促進幼兒身心全面、協調發展。第二節基于感知和體驗的美術教育活動的實踐探索《指南》指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”一、實地參觀實地參觀是指教師根據主題內容和要求，帶領幼兒參觀動物園、植物園、藝術館、博物館、人文古跡、特色建筑等，與幼兒一起發現、感受和欣賞自然環境與人文景觀中的美，引導幼兒在直接感知中萌發審美興趣，積累經驗，從而產生表達與表現的愿望。二、實物觀察實物觀察是指幼兒在幼兒園或家庭中直接觀察實物，如幼兒園內的花鳥魚蟲、生活中的物品等。在實物觀察的過程中，幼兒可以持續而深入地與實物近距離接觸，直觀感知其外形、顏色等特征，持續觀察其發展變化，從而積累相關的感知經驗，萌發表現與創造的愿望。結合中班主題活動“在農場里”，教師把小雞“請”到了幼兒園的飼養角，讓幼兒近距離觀察。小雞的到來受到了幼兒的熱烈歡迎，他們成立了“雞寶寶護衛隊”，大家輪流擔任“護衛隊員”。在與小雞親密接觸的過程中，幼兒深入感知了小雞的外形特征和習性，對小雞的感情也與日俱增。他們用繪畫再現了和小雞在一起的時光，如“小雞愛吃蟲”“小雞發抖了”“小雞在喝水”“小雞曬太陽”“小雞去散步”等。引導幼兒觀察實物并與之直接互動，對豐富幼兒感知和體驗、促進幼兒表達與表現所起到的作用是顯而易見的。是指利用自然場景或創設情境，讓幼兒直接在場景中體驗或模擬體驗，以豐富幼兒的感知經驗，增強幼兒的情感體驗，從而有效地激發幼兒表達與表現的愿望。三、模擬體驗模擬體驗國慶節前夕，結合大班“我是中國人”的主題活動，幼兒園組織幼兒來到附近的軍營，開展“學做武警戰士”的活動。幼兒穿上軍裝，戴上軍帽，開始體驗他們向往已久的軍營生活。回到幼兒園，教師組織幼兒分享在軍營中的所見、所做、所感。為了滿足幼兒的表現欲望，教師設計了“我是小小武警戰士”的美術活動。教師通過播放幼兒參觀軍營和模擬武警戰士訓練的視頻，喚醒他們的經驗和體驗，激發他們的表現欲望。需要注意的是，在實際操作中，模擬體驗可以與其他感知體驗活動有機結合。教師要與幼兒一起投入模擬體驗活動，同時適時觀察與引導，以幫助幼兒獲得更豐富的經驗和體驗，從而發揮模擬體驗的最大價值。繪本作品聯想是指幼兒通過閱讀與某一主題活動相關的繪本，獲得豐富的感知經驗，并借由繪本情節引發的聯想進行表現與創造。四、繪本作品聯想繪本作品聯想教師首先選擇蔬菜作為素材，設計了“熱鬧的菜園”活動。該活動要求幼兒分辨和表現常見蔬菜的外形特征與顏色，感受秋季蔬菜豐收的喜悅；初步學習用水粉顏料大膽想象與表現菜園里的“熱鬧”場面。為了豐富幼兒的感知經驗和情感體驗，在活動前，教師除了提供各種蔬菜實物及圖片引導幼兒觀察外，還提供了繪本《一園青菜成了精》。幼兒通過繪畫“參與”比武游戲：用手指蘸水粉顏料畫出參加比武的蔬菜士兵，并用黑色水筆給蔬菜士兵“穿上”盔甲、披風，配上武器等，將完成的作品貼在胡蘿卜司令隊列或蓮藕將軍隊列中，最后參加比武的蔬菜士兵多的那個隊獲勝。在此案例中，幼兒繪畫的題材均源于對繪本《一園青菜成了精》的聯想和創造。藝術作品欣賞是指幼兒通過欣賞合適的藝術作品，加深對作品中美的感受和理解，增強審美敏感性，并進一步感受藝術與人類生活的關系。五、藝術作品欣賞藝術作品欣賞豐子愷是我國著名的漫畫家，他的兒童生活漫畫常能引起幼兒的強烈共鳴。幼兒通過欣賞豐子愷的作品，不僅能了解中國畫獨特的風格，萌發熱愛中國優秀傳統文化的情感，而且能了解中國民間游戲，產生學習民間游戲的興趣。（一）豐子愷作品欣賞在開展集體美術教育活動前，教師精心挑選了《踢毽子》《秋千》《滾鐵圈》《騎竹馬》《摸索》等表現民間游戲的作品供幼兒欣賞。生動、形象的漫畫引發了幼兒強烈的興趣，“民間游戲大家玩”主題活動應運而生。教師先出示漫畫作品，和幼兒一起回憶游戲的玩法。教師和幼兒討論繪畫材料，引導幼兒了解中國畫特有的繪畫工具和風格。教師鼓勵幼兒畫出自己最喜歡的民間游戲，體驗水墨畫的獨特韻味。教師引導幼兒欣賞同伴的作品，重溫和同伴一起游戲的快樂體驗。010203教師將蒙德里安作品作為中班幼兒的欣賞材料。在感知與欣賞環節，教師先借助多媒體課件動態呈現橫線和豎線是如何構成格子畫的。（二）蒙德里安作品欣賞接著，教師出示一組蒙德里安的作品，引導幼兒觀察并提問：“這些作品哪些地方是相同的，哪些地方是不同的？每幅作品中用了哪些顏色？什么顏色用得最多？你最喜歡哪幅作品？為什么？”在表現與創造環節，教師為幼兒準備了廢舊桌椅、鞋盒、PVC管，并涂上白色油漆。幼兒用條狀黑色即時貼自由拼搭格子，再用三原色顏料涂色。這些廢舊材料經過幼兒的雙手變成藝術作品。教師在運用這些途徑和方法時要注意以下幾方面：明確價值定位強化整合意識提升感知實效第三節巧用對話，化解集體美術教育活動實施的難點《指南》指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。”在美術活動中落實《指南》精神，關鍵在于改變教師灌輸、幼兒被動接受的傳統美術教育范式，相信幼兒具有審美感知和表達能力，尊重幼兒獨特的審美感受和體驗，并以贊賞的態度支持幼兒獨特的表現與創造。課題組成員在實踐中發現，對話可以有效幫助幼兒梳理并提升審美感知經驗和情感體驗。以圍繞春天的主題活動“小花園”為例，教師可以帶幼兒到花園中觀察，幫助他們積累對花的感知經驗。一、梳理并提升幼兒已有的感知經驗和情感體驗在幼兒實地觀察的過程中，教師需要從不同的角度設計對話，引導幼兒有意識地觀察，從而形成對花的顏色、形態等特征的全面認識。教師可以和幼兒聊一聊：“花園里的花兒有哪些顏色？這些花兒都長得一樣嗎？這些花哪些地方一樣，哪些地方不一樣？用什么動作可以表現花的樣子？”教師還可以引導幼兒聞一聞、摸一摸，以豐富關于花的感知經驗。對話能幫助幼兒調動各種感官，使他們更全面地把握所觀察對象在顏色、形態、空間等方面的美，更好地建立對觀察對象的情感體驗，獲得審美體驗，從而為生動、富有創造性地表現自己的所見所聞和所想所感奠定基礎。《指南》指出，感受與欣賞是幼兒進行表現與創造的基礎。然而，如何在集體美術教育活動的導入環節喚醒幼兒已有的感知經驗和情感體驗是很多教師面對的一大難題。二、喚醒幼兒已有的感知經驗和情感體驗例如，在中班主題活動“我愛我家”中，為了讓幼兒更好地體驗母親孕育自己時的不易，培養幼兒對母親的愛，在三八婦女節當天，教師組織幼兒進行“體驗孕媽媽一日生活”的活動。然而，教師發現，幼兒的繪畫作品中大多只是表現獨立的母親形象，沒有反映出母親懷孕時的生活情景，也沒有表現出母親懷孕時的辛苦。幼兒已有的感知經驗和情感體驗與集體美術教育活動脫節了。課題組成員在研討中發現，造成上述問題的原因有兩方面。首先，教師在幼兒“體驗孕媽媽一日生活”的活動中，沒有及時和幼兒對話以加深幼兒對體驗活動的感知。其次，教師在導入環節提出的問題都比較抽象，無法真正喚醒幼兒在孕媽媽體驗活動中的親身感受和情感體驗。因此，在集體美術教育活動的導入環節，教師在呈現母親懷孕時的照片、視頻等信息的基礎上，還需要圍繞這些內容精心設計問題，以喚醒幼兒已有的感知經驗和情感體驗。教師在觀察幼兒創作的基礎上，借助對話能夠將幼兒已有的感知經驗和情感體驗與美術表現和創造之間形成有效鏈接，促進幼兒在已有經驗的基礎上大膽、自信地表現，從而幫助幼兒維持表現和創造的興趣，并獲得成功的體驗。三、推動幼兒的有意想象和創作從觀念上來說，《指南》對評價幼兒美術表現的相關表述實際上是要求教師尊重、理解和欣賞幼兒創作中充滿童趣的獨特表現，并相信幼兒具備對自己及同伴作品進行描述、理解和探索等的能力。四、有效組織幼兒美術創作的分享與交流從方法上來看，在分享與交流過程中，教師可以通過對話引導幼兒學會欣賞自己的和同伴的作品，充分表達自己內心的想法，建立對美術表現和創作的信心，感受創作的喜悅。例如，在小班集體美術教育活動“小花園”中，教師確定了以下活動目標：在種花的情景中進一步感受春天花園的美；大膽創造符號表現花園里各種各樣的花。因此，在分享與交流環節，教師重點關注幼兒在創作中能否用自己的符號大膽地表現出花園里的各種花朵。教師戴上蝴蝶指偶創設情境，說：“小園丁種花種累了，我們先休息一下。我們看看蝴蝶飛到了哪里？”然后教師用手上的蝴蝶指偶劃過每一幅幼兒作品，并請幼兒說一說蝴蝶會停在哪里。這樣可以引導幼兒學著去欣賞同伴的作品。第四節從感知與體驗入手，引發表現與創造教師要給予幼兒更多的空間，尊重他們的學習愿望和表現方式，鼓勵他們展開想象，將生活體驗融入繪畫，讓藝術表現更有生命力，更富個性。下面就以美術活動“玩月亮”為例，談一談如何從感知與體驗入手，引發幼兒的表現與創造。——以集體美術教育活動“玩月亮”為例教師在活動區投放了一組有關月亮的創意攝影作品，旨在幫助幼兒通過欣賞這些攝影作品，了解他人的獨特視角，感受不同的藝術表現手法，拓展審美想象。這些攝影作品果然激發了幼兒的好奇心。一、活動的緣起與前期的感知、體驗教師適時在活動區角添置了一個垂掛的“月亮”道具，幼兒迫不及待地和“月亮”玩起了游戲。剛開始，幼兒主要是模仿攝影作品中人物的動作，漸漸地，他們便有了自己的想象與創造，一會兒把月亮當成生日蛋糕，一會兒把月亮看作籃球……玩得不亦樂乎。通過前期這些豐富的感知與體驗活動，幼兒產生了創作、分享自己和“月亮”玩游戲的不同方法的愿望。“玩月亮”的集體美術教育活動便水到渠成。分析感知與體驗對美術活動預設目標的達成至關重要。在上述活動中，教師充分利用活動區讓幼兒自由地與“月亮”玩游戲，幫助幼兒獲取豐富的審美感知與體驗，為幼兒“有感而發”地創作做好了充分的準備。在“玩月亮”集體美術教育活動中，教師設置的目標是創造性地將月亮替換成生活中的物品，運用剪貼、添畫的方式想象并表現“我和月亮做游戲”的有趣情景，體驗和“月亮”一起游戲的快樂。二、活動的導入與重難點的把握教師把活動的重點聚焦在想象和表現“我和月亮做游戲”的情景上，并通過以下環節加以落實：看一看、說一說月亮變成什么了→回憶我和月亮做的游戲→共同討論如何表現游戲場景→創作與表現“我和月亮做游戲”→分享與交流。在活動導入環節，教師利用多媒體課件回放幼兒前期收集的有關月亮的各種圖片，幫助幼兒鏈接已有的經驗和體驗。本次活動的難點是將月亮想象成游戲場景中的一個道具并加以表現與創造。教師考慮到不同的幼兒會把月亮想象成不同的物品，如果采用單一的示范講解無法解決這一難點。于是，教師有目的地選擇了一組有代表性的攝影作品供幼兒欣賞教師引導幼兒體會攝影師的視角選擇和創作思維，觀察攝影師將月亮變成了什么物品，觀察月亮在畫面中的不同位置以及周圍人的活動，進而說一說自己這樣猜想的理由。分析欣賞與討論是幼兒回憶已有經驗、擴展新經驗、產生聯想和想象，進而豐富原有認知的重要環節，也是化解教育教學重點與難點的關鍵一步。在“玩月亮”集體美術教育活動中，教師既不出示范畫，也不急于讓幼兒創作，而是創設情景，圍繞表現主題或表現方法進行討論，落實重點，化解難點；教師還通過觀察和聆聽了解個體差異，找到每個幼兒的最近發展區。在集體欣賞、討論后，幼兒進入作畫環節。教師不要求幼兒臨摹攝影作品，而是先讓幼兒用黃色手工紙畫一畫、剪一剪，變出一個“月亮”，然后想象把“月亮”當作什么，并添畫與之相關的場景。三、尊重幼兒自主創作，適時支持與推動在作畫環節，一個幼兒拿著自己剪好的“月亮”有點遲疑，教師看到后來到該幼兒身邊。下面是教師和該幼兒交流的片段。教師：你覺得你剪的這個月亮像什么？幼兒：像圓圓的帽子。教師：好呀，那就把月亮變成帽子吧。幼兒：我不會畫。教師：你會畫人嗎？帽子是戴在頭上的。幼兒：我畫過人的。教師：那畫個人就能和月亮一起做游戲了。（幼兒開始繪畫。幾分鐘后，教師發現他又停下不動了。教師再次來到他身邊，只見畫面上有一個簡單的正面直立人，頭上戴著一個黃色的圓形月亮，畫面比較單一，缺乏主題和情境。）幼兒：那我叫興興一起來玩，他是我最好的朋友。教師：月亮帽子已經戴上了，這么有趣的游戲，快點讓好朋友一起過來玩吧。教師：你們準備戴著月亮帽子一起去哪里玩呢？幼兒：去復興公園呀，我們一起去玩過的。（幼兒拿起畫筆繼續豐富畫面，如圖所示。）分析幼兒