三年級數學住新房教學反思三年級數學住新居教學反思1

《整理書包》主要是讓學生經受分類的過程，學會按肯定標準或自定標準進展分類。養成有條理地整理事物的習慣。體會生活中到處有數學。為了到達這一目標，我做到以下兩點。

1、讓學生經受分類的活動。

在教學中，結合學生實際，提出整理自己書包的要求，請同這們把自己書包里的東西掏出來整理一下，小組內說說是怎樣整理的。這一環節的設計，目的在于聯系學生生活實際進展教學，有利于學生在動手操作中確定分類標準。同時讓學生在解決自己身邊的總是中感受到將物品分類必需按肯定的標準進展。

2、滲透分類的數學思想

生活中的。分類是將具有同一特征的物品重新進展整理，是一個直觀的過程，而數學中的分類則是將概念依據肯定的特征進展重新歸類，是一個抽象和過程。為了讓學生體會到數學分類的思想，從學生熟識的生活環境著手，提出整理書包的要求，由于整理書包的物品都是詳細，直觀的，學生可將書包的學習用品按三類進展擺放，或者按四類進展擺放，并且說說這樣分的理由。為什么會消失這么多種整理的方法。使學生在實踐活動中體驗分類，讓學生在玩的過程中了解分類的方法。將學習與生活嚴密結合起來，進一步感受物體分類的方法。

三年級數學住新居教學反思2

“千克”和“克“是學生第一次接觸的質量單位，雖然學生在日常生活中常常要與之打交道并感受到物體的輕重問題，但對質量單位缺乏熟悉。由于質量單位并不象長度單位那么直觀，特殊對于剛升入三年級的學生來說，他們對物體的關注，更多的是關注它的大小、長短等外表特征，而對質量的輕重關注較少。如何讓學生建立1千克的質量觀念呢?教學閱歷告知我，孩子承受學問必需是一個感性到理性的過程，這個過程是必需經受的過程，而不是由教師來代替。質量單位不象長度單位那么直觀，不能只靠觀看得到熟悉。應當讓學生在詳細的生活情境中、在操作活動中，感受1千克的重量?？墒菍W校里沒有用千克作單位的秤，教師用的都是自己到外面去借，更別說是每組一個了。于是，我布置了學生課前預習：

(1)到超市里去看一看，了解哪些物品重1千克，用手掂一掂。

(2)星期天和媽媽一起到菜場去買菜，看看媽媽買了哪些菜，各重幾千克。再幫忙媽媽拎一拎，看看你能拎起幾千克的物品。我自己還事先預備了：兩袋鹽(每袋重500克)、一袋1千克的洗衣粉、1千克蘋果、1千克棗、1千克雞蛋等。讓學生在課堂上先溝通超市里看到哪些物品重1千克，再把我事先預備好的各種1千克物品拿出來讓學生親自掂一掂，學生通過實踐、操作等活動，真正在自己親身經受和體驗下感受1千克的實際重量。同時又感受到輕重不能光看包裝的大小。使學生體會到自己是學習活動的發覺者、討論者、探究者，真正激發起了學習數學的深厚興趣，成為學習活動的仆人。

學生在這一單元的解決問題方面由于內容比擬簡潔學生完成的狀況相對是比擬好的，根本都能解答，對于你還能提出什么問題?有局部學生表達不完整，在填寫單位名稱的時候，我讓學生聯系生活實際來想一想自己的填寫是否合理的，這樣效果比擬好。但是對估量物體重量的時候把握的比擬薄弱，由于做這樣的題目學生需要積存肯定的生活閱歷，也要把握肯定的方法，先找出最重，然后找出最輕的，最終剩下的物品再進展比擬，由于學生缺乏生活閱歷，所以學生在完成這類題目的時候有肯定的困難。

三年級數學住新居教學反思3

本課是北師大版小學數學教材三年級上冊第六單元——《除法》中第四節的內容。是在學生學習并把握了兩位數除以一位數和三位數除以一位數的除法之后學習的連除和乘除混合運算。教材當中供應了《買新書》這樣一個情境，是在解決問題的過程中理解連除法應用題的數量關系還要理解連除、乘除混合試題的運算挨次。教材這樣編排的目的是在實際需要中理解運算挨次，不是強加給學生。就是盼望學生能體會到數學是從自己身邊的生活實際中來，又回到生活實際中去解決問題的學習。在實際教學之后，我有以下幾點反思：

1、針對《買新書》這一內容既有混合運算，又有數量關系，我在教學時，把重點放在數量關系的理解上。我覺得本課教學內容我安排的有點難。所以在學生把握應用題的數量關系和混合運算的運算挨次時不肯定能到達并駕齊驅的水平。那么在以后的學習中我還會有針對性的對連除和乘除混合運算的運算挨次進展練習。

2、數量關系的理解對學生來說是個難點，先是學生獨立思索，讓學生有充分的思索時間，然后借助課件直觀演示和乘法、除法的意義獲得解決問題的思路，降低了難點。

3、我為了讓學生有解決問題的愿望和興趣，激發學生解決問題的策略，我轉變了以往應用題單一的教學方式。在練習中形式有計算、選一選、說一說算式的意義，有多余信息解決問題等。激發了學生的興趣，使他們在興奮的狀態下解決了一個一個數學問題。

三年級數學住新居教學反思4

《小數的初步熟悉》是第六冊第七單元的教學內容。小朋友們平常逛超市有購物閱歷，他們對表示價格的小數并不生疏，因此我把這節課的重點落在小數的讀法和表示長度的小數的意義的教學上。在內容的呈現上，以學生熟識的日常事務和生活為場景，通過人民幣、數軸這樣的直觀、半直觀模型來幫忙學生初步熟悉小數，解決簡潔的實際問題。在這節課的教學中我力做到以下幾點：

一、嚴密結合生活情境，使同學們在詳細實踐中了解小數的含義。

在初步熟悉小數的教學過程中，我先讓同學說一說在生活中所見到的小數，學生都很擅長觀看，說了許多生活中的小數，聯系了生活，學生都很快地參加到課堂中，從而很好地激發了學生的學習興趣。還有學生會讀小數后，再次讓學生回歸生活，說一說生活中的小數，讀小數我也選擇了讓學生讀生活中的小數，重視在詳細情境下的表達。充分利用了學生的生活經受和已有的人只，激活學生的`相關閱歷和相關的學問根底，引導學生在屢次表述中感悟小數的含義，促進學習的正遷移。

二、給學生獨立思索和解決問題的時機，注意孩子的合作溝通。

在試讀小數和歸納小數的讀法時，我先讓學生試讀，通過讀多個小數后，讓學生自己歸納小數的讀法，先在小組溝通，然后在全班溝通。在教學一米三分米為什么是1.3米時，我也是先讓學生獨立思索，然后合作溝通，讓學生通過把1米平均分成10份，自主地建構起小數與分數的聯系，讓學生經受猜想、舉例、驗證、自主探究和合作溝通中熟悉了小數，明白了小數的含義。學完例1后，讓學生獨立完成“做一做”在通過同伴的溝通促進每個學生感受理解小數表示的詳細含義，有助于促進學生主動學習、學會學習。這節課通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參加了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。

在這節課中，我感覺也有許多缺乏：這節課中我雖然努力放手，讓學生多自主學習，但有時當學生說不出來，還會急于敘述，“放”得還不夠。如：在講授1米三分米為什么是1.3米，學生已經明白，只是組織語言不到位，我就又把學問點帶著學生重新說一遍。還有就是“做一做”的教學通過前面的學習學生已理解小數和分數的關系，正確的做出此題，但我仍舊怕學生不理解，又解釋了許多內容，結果時間后面穩固練習的時間很緊急。

總之這節課讓我深深地熟悉到：學生的生活很豐富，他們很擅長觀看生活，教師應把學生的生活當珍貴資源，充分利用，通過已有認知引導新知。課堂上把學習的時間、空間、展現時機留給了學生。師生、生生間的共同探討溝通、爭論、才能提高了教學效率，增加了教學效果。

三年級數學住新居教學反思5

新學期開頭了，我們又開頭了每學期的小組教學活動。依據學校制訂的教學工作打算，從9月12日開頭我們用4周的時間完成這次的活動。在活動中，我們無論是從教學資料的選取、還是教學環節的設計、以及教學方法確實定都經過了仔細鉆研，細心設計。我們在這次小組教學中都力求創新，大膽試驗，力求表達新理念，構建新型教學模式。

總結我們組的這次小組教學活動，主要有以下幾個特點：

1、課的類型多樣，表達多方面的教學探究。

本次小組教學我組的兩位教師選取了不一樣的教學資料，我們的目光不僅僅僅放在新課的教學中，如王艷伶教師，選取的是開放性的教學資料………數學萬花筒。這是教材中新參加的資料，而且在教參中也沒有詳細的說明。作為一名年輕教師敢于自我挑戰，這樣才會不斷進取。

2、加強研討，合作探究。

小組教學的目的就在于共同研討共同提高。在上課之前，王艷伶教師就反復鉆研教研教材，細心制作電腦課件，并請來新教師來聽試講，共同討論教材及教案設計，重新備課。對新參與工作的教師來說，起到了潛移默化的幫助。本次小組教學活動中我們克制困難，專心跨年段聽課，向其他教師學習。

3、每位教師發揮各自的特長，表達不一樣的教學風格。

為了讓學生感到數學來源于生活，又解決于生活實際問題。王艷伶教師創設了與學生生活環境相關的，又是學生感興趣的學習情景……過生日來導入新課，細心設計教學環節，讓學生用組合的學問解決了實際問題;周怡教師對教材把握比擬精確，在講授“倍”的初步熟悉是時能緊緊抓住以誰為標準，有幾個這樣的標準，就是幾倍，這一教學重點設計了一系列的教學活動。

4、收獲與體會。

在課后我們開誠布公地共同評課，并能用新理念重新端詳每一訓練環節。在相互的研討爭辯中，使我們在教學上有了進一步的熟悉和提高;還增加了我們年級數學教研組這個團隊的分散力。在今后的工作中我們會連續發揚我們團隊的特長，開展好各項訓練教學工作。

三年級數學住新居教學反思6

數學學問來源于生活，最終效勞于生活。在教學中要求從學生熟識的生活世界動身，選取學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與。使學生初步感受數學與日常生活的親密聯系，并能學以致用。

新課程標準的消失，正是協作當前落實素養訓練的關鍵環節，是素養訓練的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學生進展、反映將來社會需要、表達素養訓練精神的數學課程體系。要使該教材真正實施到位，務必建立一種貼合學生自主進展、融入社會生活、面對學生生活實踐、培育學生主動探究精神的教學方法，而這樣的教學方法的實施應表達開放式教學。

一、把社會作為學生學習數學的大課堂

數學與生活嚴密聯系，數學源于生活，又效勞于生活;教學中，應探究與構建生活數學的教學體系。引導學生把課堂所學的學問運用到生活實踐中;讓學生在社會生活中學習數學，讓學生在解訣問題中穩固學到的數學學問;鼓舞學生把生活中遇到的實際問題帶進課堂，試著用數學方法來解決。這既是數學學習的價值表達，又有利于培育學生初步的創新潛力。

二、創設自由開放的課堂空間，培育學生創新意識

1、建立民主、公平、和諧的師主關系，使學主放膽溝通，敢于創新。新課程標準認為：數學教學是師生交往、互動與共同進展的過程，教師是課堂氣氛的調整者，在課堂教學中，為了營造學生自主進展的課堂氣氛，教師應以公平的態度去喜愛、信任、敬重每位學生，滿意學生的發表欲、表現欲，鼓舞學生大膽創新。

2、創設民主開放的課堂，關注每一位學主的進展。新標準的理念是關注每一位學生的進展，因此教師應依據這一理念，細心設計教案、資料及練習，的確落實充分地敬重、關懷每一位學生，使他們在課堂上都能生動活潑、安康進展。教材透過發覺、探究及認知活動，使學生更多地發覺問題、提出問題，專心學習數學學問，探求解決數學問題的方法，并在親身實踐中體驗數學。自由開放的課堂空間使學生持續開心而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，專心地透過書本認證或相互認證自我的見解，有利于培育學生的創新精神與實踐潛力，促進學生的自主進展。

3、組織搞笑操作，培育學生語言表述和概括潛力。教學過程中讓學生的操作與思維聯系起來，使新學問在操作中產生，創新意識在操作中萌發。透過動手，學生們發覺自我也是一個制造者。因此，我在教學過程中常常借用直觀演示、操作、組織嬉戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氣氛，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的時機。顯而易見，這樣的教學活動“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成為問題的探究者和解決者，真正成為學習的仆人。在探究學問過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發表自我的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自我的觀點，到達較完善的認知狀態。在教學中教我不僅僅注意學生學習方式的轉變和提出問題、解決問題潛力的訓練，同時還關注學生對所學學問的組織概括潛力和語言表達潛力的進展，真正表達素養訓練的現代訓練觀。

4、建立多種評價方