小學音樂課堂教學中音樂游戲的應用研究目錄TOC\o"1-3"\h\u15133第一章前言 121517第二章學生音樂教育活動游戲化教育概述 110802（一）游戲化教學的概念 120756（二）游戲化教學的意義 131724第三章小學音樂課堂教學中音樂游戲的應用現狀 22710（一）教師對開展音樂教育活動游戲化教學的認識 210230（二）教師對開展音樂教育活動游戲化教學的態度 220207（三）教師對開展音樂教育活動游戲化教學的能力 32857第四章小學音樂課堂教學中音樂游戲的應用問題分析 330652（一）音樂教師對游戲化教學的教育意義不甚明了 328723（二）音樂教師不清楚游戲化教學的特征及優點 39836（三）音樂教師不能很好掌握游戲化教學的實施方法 422103（四）音樂教學實施漠視學生的自主性和創造性 431361第五章小學音樂課堂教學中音樂游戲的應用的建議 612082（一）游戲化教學所遵循的原則 614014（二）以審美為核心 721423（三）因材施教循序漸進 713519（四）共同參與注重個性發展 812683（五）教師依據情境設計動作 817200第六章結束語 832288參考文獻 910086致謝 10PAGE2第一章前言學生中音樂教育活動作為學生中活動的一部分,對激發學生的想象力與探索欲發揮著重要作用,以游戲為基礎來開展,因此更要分析游戲化教學在學生中音樂教育活動實施過程中成功的經驗和存在的不足,才能更好的進行學生中音樂教育活動。游戲化教學在學生音樂教育中存在著非常重要的意義,合理多樣的游戲化教學有利于增強學生的學習興趣,通過有節奏的動作,可以鍛煉學生四肢的靈活性與協調性，所以有必要加強游戲化教學在小學教育中的研究與應用。第二章學生音樂教育活動游戲化教育概述（一）游戲化教學的概念德賴維爾在《達爾克羅茲游戲化教學入門》一書中歸納了游戲化教學,首先研究六個要點:"人體的基本節奏、身體各部分的配合,包括走、跳、蹦等,這些動作可以和身體的各個部位,與歌聲,表演等相結合,來表示不同的旋律、速度、力度、節奏等。（二）游戲化教學的意義通過律動中的動作配合,可以從小培養學生的團隊協作精神,鍛煉四肢的靈活性與協調性,更能提高音樂審美能力與創造力,游戲化教學的運用,使得可以激發學生內心的表現欲望與創造才能,所以游戲化教學在學生音樂中有著極為重要的意義。第三章小學音樂課堂教學中音樂游戲的應用現狀（一）教師對開展音樂教育活動游戲化教學的認識1.教師組織開展音樂教育活動的次數大多數教師組織開展音樂教育活動的次數為一周一到兩次,比例為50.7%。也有部分教師開展音樂教育活動的次數為一周三次及以上,比例為31.0%,二者比例占總比81.7%。由此表明,教師組織開展音樂教育活動的頻率狀況良好。2.通常使用的開展音樂教育活動的方式教師開展音樂教育活動時通常會做游戲、講故事偶爾會學唱歌,也會使用樂器。由此表明,教師開展音樂教育活動時方式多種多樣。3.教師理解的游戲化的音樂教育活動情況通過調査教師理解的游戲化的音樂教育活動情況,可知,大多數教師理解的游戲化的音樂教育活動不僅以學生主體體驗游戲為主,追求學生、音樂和游戲的有機結合;還會給孩子提供自由的空間,引導學生保持參與音樂教育活動的熱情和沒有單調的教唱,而是在快樂的游戲與生活情境與中展開,也會以游戲形式為主,其他形式為輔的音樂教育活動。由此表明,教師理解的游戲化音樂教育活動應豐富多彩,而不是單一乏味的。（二）教師對開展音樂教育活動游戲化教學的態度1.教師對游戲化教學的認知程度通過調查教師對游戲化教學的認知程度,可知,大多數教師對游戲化教學為略有了解和大概掌握,二者的比例分別為46.5%和43.7%,占總比的90.2%.由此表明,教師普遍需要提高游戲化教學的認知程度,加強對游戲化教學的了解。2.教師認為音樂教育活動游戲化教學可以進行的形式通過調査教師認為音樂教育活動游戲化教學可以進行的形式情況,可知,大多數教師認為音樂教育活動游戲化教學不僅可以通過游戲導入式和情境表演式,還可以通過兒歌謎語式和歌唱朗誦式。由此表明,教師認為音樂教育活動游戲化教學可以多樣化的進行,這樣更有利于學生接受教學。（三）教師對開展音樂教育活動游戲化教學的能力1.教師如何開展音樂教育活動通過調查教師如何開展音樂教育活動，可知，大多數教師根據教材，嘗試加入特色，調動學生的積極性和根據教材，按部就班，只是完成教學內容，比例分別為39.4%和29.6%,二者占總比的69.0%.只有三分之一左右的教師會事先準備材料，適當修改教材，開展活動或事先準備材料，開展各種游戲活動，充分調動學生積極性。由此表明，要想更好地開展音樂教育活動，教師應提高自我的專業素養和能力。2.在日常教學中，教師是如何帶領學生參與音樂教育活動游戲化教學的通過調查在日常教學中，教師是如何帶領學生參與音樂教育活動游戲化教學的，可知，在日常教學中，教師帶領學生參與音樂教育活動游戲化教學時，不僅通過介紹講解，帶領學生游戲，還會讓兒童熟悉音樂，教師示范或讓兒童自我探索，教師參與或不參與等形式展開。由此表明，教師帶領學生參與音樂教育活動游戲化教學時，自己可以充當多種角色，這樣可以引導學生更好地融入到活動當中。第四章小學音樂課堂教學中音樂游戲的應用問題分析（一）音樂教師對游戲化教學的教育意義不甚明了在教師方面,教師味地完成教學任務,便大功告成了,卻忽視了學生內在的心理感受,而且對于游戲化教學的意義與內涵無法準確把握,甚至大多數教師不明白游戲化教學運用于教學中有什么好處,有什么作用,這樣就導致在音樂教學中,教師無法很好的運用游戲化教學,即使運用,教師多用用傳統的音樂教學方法,生搬硬套,學生提不起興趣,致使教學質量差,教學效果達不到,更別提達到音樂教育的審美作用了。（二）音樂教師不清楚游戲化教學的特征及優點大多數學校普遍是音樂課不受重視,更加不重視在課堂中運用游戲化教學方法,所以對游戲化教學的特征與優點也不清楚,認為其可有可無,在課堂中就算不運用游戲化教學,也絲毫不影響完成教學任務,即使運用游戲化教學,也是陳舊的教學方法。在目前的學生音樂教學乃至學生、初中、高中音樂教學往往都形成這樣一種固定的模式:首先聽一遍歌曲,然后自己讀一讀歌詞,在試著唱一唱,再者跟著老師學習歌曲,最后加伴奏再唱一遍。要達到新課標的三維目標,僅靠知識的傳授是不夠的,需要通過對音樂的特點進行分析,從而對游戲化教學的教學進行重新定位。假設一首歌曲讓學生聽一遍,就能夠聽出情感,而學習了幾遍歌曲以后就讓學生唱出節奏,這種方法就算是成年人都很難做到,更何況是4至5歲的學生。在學生根本不知道什么是節奏的前提下,就讓他們去學習歌曲,還要準確無誤的記住,無非是一種趕鴨子上架的模式。學生的音樂課堂應該用各種合理的適合于學生的方法手段去學習旋律,包括節拍、節奏這些歌曲中的重要組成部分。知道了這些組成部分,那么學生學習音樂就會更加的有興趣,更利于理解和加深對歌曲的把握。（三）音樂教師不能很好掌握游戲化教學的實施方法在大部分地方,游戲化教學基本上只是在課堂實施,也只是老師隨便帶著學生唱唱蹦蹦跳跳,以玩樂為主,缺乏專業完整的教學內容。在課間,在生活中都無法應用,教師運用游戲化教學沒有考慮歌曲、場合等方面的適用性,也毫無創新,使游戲化教學的作用發揮不出來。而且由于學生中各方面的參差不齊,缺乏一定的財力物力,所以體態教學的條件得不到保障,很多教學中需要的教學用具都沒有,游戲化教學無法更好的實施,這些都是造成我國小學教育中游戲化教學不樂觀的原因。倘若每天好好思考,如何將游戲化教學方法更好地應用于課堂中,并且在每天的課堂中試驗,"去其糟粕,取其精華"選擇合理多樣的教學方法堅持做下去,在未來的音樂教育中,現在所學習到的音樂知識技能主要是為了打基礎。（四）音樂教學實施漠視學生的自主性和創造性提到學生、學生中,我們最先在腦海中勾勒出的景象是教師和學生熱鬧地打成一片,整個氛圍是歡快的、高興的、和諧的。孩子們會手舞足蹈地動來動去,教師也心情俞決地和孩子積極交流溝通。學生中游戲化活動的組織和實施應當有較強的靈活性和適宜性,那些機械、刻板的教學方式應該摒棄。學生的認知水平和思維發展水平畢竟不如成人,他們需要的是自主地去探索、去經歷,直接經驗的獲得在學生的身心發展中所以起到的作用要遠遠優于間接經驗。現在,中學課堂中常見的"端坐靜聽"的教學方式較多地應用于學生中教學活動中,這對學生來說違背了他們的身心發展規律,是不尊重學生的體現。在學生中音樂活動的實際教學過程中,教師忽視了學生的自主體驗,完全讓學生按照自己的思路和想法去聽講,而不是鼓勵學生去自己自由想象和創造,本該是生動活潑的音樂課變得死氣沉沉,壓抑學生的天性,壓抑學生的創造力,這是對學生自主性的背離和對學生創造性的漠視。第五章小學音樂課堂教學中音樂游戲的應用的建議（一）游戲化教學所遵循的原則1.合理化學生中有必要將音樂內容反映為學生中音樂教育活動的對象,必須符合孩子的身心發展。教師需要充分了解班級兒童的情況,目標設定的理由應該是合理的,表達應該清晰和標準,目標設定的主觀性應該是一致的,并且應盡可能使用發展目標,目標設定應考慮到孩子的情緒體驗。[4]學生中教師很少有機會接受培訓,因此他們需要與經驗豐富的老師學習和交流。在教育和研究活動或各種教育活動中,積極參與進步的教師將成長和學習更多,一些校長非常重視音樂教育,并認為音樂對孩子的成長非常重要。另外,非常重視學生中的音樂教育,并與老師學習和交流。校長承認教師之間的交流和學習,許多教師都是經驗豐富,愿意作為校長學習。然而,發現教師之間沒有太多的互動或學習,這種有利的資源尚未得到充分利用。2.多樣化音樂教育活動通常被認為包括歌唱活動,節奏活動,打擊樂表演和音樂欣賞。學生中的大多數音樂教學活動主要是唱歌,基本上沒有其他類型的音樂教學活動。這不符合學生中音樂教育的目標,也無助于提高兒童音樂的質量。因此,在音樂中,活動類型的選擇應該是不同類型的音樂教育活動的合理安排,根據學生中的實際情況,并根據孩子的特點,不同類型的音樂活動模式的教師可以自由使用,并以多種方式培養孩子。近年來,相關部門逐漸增加了對教師的培訓計劃。作為學生中校長和領導者,他們需要抓住機會積極爭取學生中教師的崗位培訓和研究任務,促進教師專業的繼續學習。3.創新化學生中教師需要根據孩子的興趣和經驗選擇適合本班級音樂教學模式的教師。傳統音樂教學模式,創新,分別是起始部分,基本部分和結束部分。第一部分通常是讓孩子習慣歌詞和內容。第二部分和老師一起唱歌。在第三部分,孩子們可以自己唱歌,這是一種傳統的中國音樂教育模式。在設計音樂教育活動的過程中,可以根據活動的類型進行有針對性的設計。例如,從歌唱活動的角度來看,加入框架可能適用于傳統表演,游戲中使用的其他類型的音樂活動,以便孩子們可以體驗各種音樂的樂趣。教師根據課堂音樂教學活動的實際情況,有效整合不同類型的音樂活動,使整個音樂教學活動的設計更加完整,流暢,不可停留在思想層面,要理論知識與實踐相結合,運用理論指導教育實踐工作,探索適合兒童特點的教育方法的實踐,進一步總結和提高教學質量。只有通過實踐,創新和理論相結合,教師才能在學生中實現更好的音樂教育。（二）以審美為核心音樂教學應采用審美音樂教育理念。教游戲是孩子學習音樂和更好地體驗音樂的一種方式。通過游戲化教學，音樂知識和技能可以滲透音樂的審美體驗。熟練地培養孩子的情感。音樂既直觀又抽象，因此您經常需要想象和聯想才能親身體驗音樂。音樂室不應該太狹窄。他們必須移動，但也必須給孩子一些安靜的空間。不斷移動。在學習，體驗，表達，探索，創造的過程中，兒童音樂教育的核心是音樂表達和審美。為了磨練和提高技能，我們必須在教學過程中堅持“美學是核心”的概念，強調音樂的情感體驗，指導學生理解演奏和內容。根據音樂的美學特征來調節音樂的情感。（三）因材施教循序漸進音樂游戲化練習中首先要對學生身體和動作進行入門訓練,其次要針對學生身體各部分進行協調訓練,然后針對節奏訓練等,通過這一系列的訓練,來培養學生的節奏感。做好訓練才能讓學生在一步步發展的途中打好基礎,因此，聽和體驗更好的音樂。在選擇教材時，應更加注意與兒童生活有關的教材的選擇。如果沒有，您可以更改它們以反映您孩子的喜好。例如，“Aapi”出現在歌曲中。“小蜜蜂，我瘋了”；“雨水”的另一個示例是“小雨滴，滴水”等。實際上，這是因為孩子的生活中沒有太多的積累。它們大多數基于視覺思維，并且經常使用模仿。因此，在教學過程中，教師還應采用循序漸進的教學方法。從簡單的事物到對抽象事物的理解，從表達外部情緒到理解內部情緒等。由于學生對生活中的積累并不多,因此在選擇歌曲時,要避免內容過于復雜的,因為學生很難理解其中的內容,所以要多采用直觀的教學,隨著年齡的增長,教育的深化,學生對生活上的一些事物,都有了比之前相對較多的積累,當學生在理解了淺顯的事物與感情之后,教師就可以選擇一些包含著情感的歌曲,《世上沒有媽媽好》這首歌時,教師要將歌曲的故事與小朋友平時的感情積累結合在一起,用故事與感情來引導孩子,孩子漸漸的就可以運用自己的思維去思考。（四）共同參與注重個性發展達爾克羅茲在他的教學中認為,不論人的年齡大小,音樂程度的高低,都適合上游戲化教學課。由于游戲化教學不同于舞蹈動作，因此表演不必過于優雅和完美。它只是通過聽覺使身體放松，并通過身體運動來體驗音樂的速度，強度和時間價值的變化，最終達到身體滿足的目的。實質和精神。因此，教學游戲化的最基本要求是它需要學生的參與。例如，唱歌時，教師應鼓勵和引導孩子。要求小朋友在老師說出小動物時,大家就要立即作出自己認為的小動物的代表動作等等。無論在哪個環節,教師都要引導著學生全體參與。教師應鼓勵孩子盡可能多地參加課堂活動。當孩子參加課堂活動時，如果他們運用自己的想象力并且表現出與我們習慣不同的行為，則老師應提供支持和鼓勵而不是拒絕，以便孩子快樂地成為公眾，并能夠積極參加流行音樂課中的音樂活動。在前面，這極大地提高了他們的自尊心；教師不能將所有思想強加給孩子，也不能引起他們的思想，避免使用規則限制他們的思想。兒童，鼓勵兒童參與，自由玩耍，促進兒童的發展并增強他們的個性。（五）教師依據情境設計動作盡管游戲化教學不是學舞蹈，但它也涉及一定的動作。盡管上面說過應該允許兒童演奏完整而折衷的音樂，但也應強調諸如少數民族音樂課之類的話題，因為每個族裔都有自己的特點和不應傲慢無動。為了表現出來，老師必須在教授化學游戲之前滲透一些知識，以便學生理解他們有前進的道路。例如，在學習新疆歌曲時，教師應介紹圣經的特色，維吾爾族的服飾，維吾爾族的舞蹈，并使用多媒體讓孩子欣賞舞蹈。跳舞，教一些基本動作，然后教節奏。另一個例子是蒙古歌曲。蒙古人也可以唱歌和跳舞，但與新疆舞蹈不同。欣賞和了解蒙古歌舞，他們不僅可以體驗蒙古歌舞，還可以體驗不同少數民族的不同風格。。教師根據不同情況設計不同的動作。那是老師的角色。,這樣既突出了主題,又合理的運用了游戲化教學。第六章結束語小學教育