高等教化心理學復習學問匯總全版2017/11/25第一章緒論一、心理學探討的主要內容（P1-3）1、心理學是探討人的心理現象及其發生、發展規律的科學。2、心理學主要探討內容包括心理動力、心理過程、心理狀態、特性心理特征的四個方面。心理動力：動機、須要、愛好、世界觀。知：認知過程（活動）：感覺、知覺、記憶、想象、思維。心理過程：情：心情情感過程（活動）。意：意志過程（活動）。心理狀態：特性心理特征：實力、氣質、性格、自我意識。3、特性心理特征是人們在長期的認知、心情和意志活動中形成的穩固而常常出現的心理特征，主要包括：1.實力：個體活動效率的潛在可能性與現實性；2.氣質：人的心理活動動力方面的特征，如心理活動速度、強度、穩定性敏捷性，這些特征與生俱來.3.性格：人對現實的穩固的看法和習慣化的行為方式。氣質和性格有時也統稱人格。二、心理學的發展簡史1、科學心理學的建立（P4）1879年，馮特在德國的萊比錫高校建立了世界上第一個心理試驗室。2、心理學主要流派（P4-5）流派代表人物基本觀點主要貢獻精神分析弗洛伊德1、潛意識（無意識）2、本我，自我，超我心理衛生心理治療行為主義華生斯金納1、主見拋開意識，徑直探討行為2、采納條件反應試驗，查明刺激與反應（S-R）之間的規律性聯系行為矯正技術程序教學認知心理學奈賽爾1、探討內在認知加工過程（編碼、繼存、信息加工）2、S-O-R公式高級認知活動機制揭示高級學習人工智能人本主義學派心理學第三勢力馬斯洛羅杰斯1、反對生物還原論和機械確定論2、強調關切人的價值與尊嚴關注學業生的須要與尊嚴敬重學生的個別差異★三、教化心理學的誕生及探討對象1、教化心理學的產生（P8）1903年美國心理學家桑代克出版《教化心理學》，1914年修訂為《教化心理學大綱》2、教化心理學的探討對象（P8）學校教化情境中學生學習與老師教化的基本心理規律。3、維果茨基最近發展區理論（P7）（1）學生的兩種發展水平：現有的發展水平與可能的（潛在的）發展水平（2）兩種水平之間的差距稱為“最近發展區”（3）可能的發展水平是教化的目標，教化是實現最近發展區的過程教化、學習和發展之間的關系：教化必需以學生現有的發展水平為基礎，低于或大大超越學生已有的發展水平都不利于學生將來的發展。教化的目標是促進每一個學生的發展教化要促進學生的發展，必需以學生自身的學習活動為中介。三者中間的區分表現在三者分別由教化理論中不同學科側重加以探討。教化主要以教化學側重探討，學習主要由教化心理學側重探討，發展主要以發展心理學側重探討。三者的主體不同。教化的主體是老師，學習和發展的主體是學生。教化心理學在高等教化中的作用：指導學生高效學習；優化老師教學行為；促進學生的全面發展和老師的專業成長。四、老師教學行為的三種類型（P11-12）1、嘗試式教學：沒有理論的實踐，只知道教什么，而不知道如何教；（不合格）2、因循式教學：基于教化理論的死框框進行常規教學，缺乏敏捷性和針對性，只知道如何教，而不知道如何有效地教；（合格）3、策略式教學：在駕馭教化理論的基礎上，依據學生的特點和各種因素選擇不同的教學方法，敏捷、有針對性的組織教學，關注的是“如何有效地教”和學生會學，會創建。這種水平的教學應當是每個老師所努力的方向和教化所追求的目標。（優秀）其次章高校生的心理發展一、高校生階段心理發展任務（埃里克森的心理發展階段理論，P22）1、建立自我同一性：自我意識的發展有助于高校生探究主體我和客體我的統一，自我和客觀環境的統一，理性我和現實我的統一，最終確立自我同一性。2、發展密切關系★二、高校生的認知發展特征（P40－44）相識是指人相識外部事物的過程，是作用于人的感官器官的外部事物進行信息加工的過程。他是人類最基本的心理活動，包括感知覺，記憶、思維等心理現象。1、高校生的感知特征（1）感知的目的性更加明確（2）感性的精確性趨于完善（3）邏輯性知覺水平不斷提高2、高校生的記憶特征（1）意義識記占優勢（2）記憶的靈敏性和打算性快速增加（3）記憶的長久性和精確性顯著提高（4）有效記憶方法的駕馭和運用更嫻熟3、高校生的思維特征（1）形式邏輯思維進一步發展，占主導地位（2）辨證邏輯思維漸漸發展，不斷成熟（3）創建性思維有了明顯發展（4）思維的元認知實力快速發展思維的元認知實力是個體對自己的思維進行監視和限制的實力（P44）★三、高校生的心情情感特征（P44-46）1、穩定性與波動性并存2、豐富性與狹隘性并存3、猛烈性與敏感性并存4、外顯性與內隱性并存四、高校生的人際交往發展特征(P46-47)1、交往動機的迫切性2、交往內容的多樣性3、交往目的的單純性4、交往心理的差異性第三章高校老師心理一．高校老師的角色1.老師角色的含義及其轉變（1）老師角色的含義（P53）指處在教化系統中的老師表現出來的由其特殊地位的符合社會對老師期望的一種行為模式。（2）老師角色的轉變（了解，P54）2.老師角色的形成過程（P54-55）（1）角色認知階段（2）角色認同階段（3）角色信念階段3.高校老師的角色期盼（道德人格，教化學習，老師的專業學問、科研實力、教學水平）（P56）（1）有崇高的道德人格（2）有先進的教化理念（3）有終身學習的意識（4）有淵博的專業學問（5）有特色的教學實力（6）有獨立的科研實力（7）有獨特的人格魅力二．高校老師的威信1.老師威信的含義（P58）指老師個人或組織變更，限制人們心理與行動的影響力，包括職業威信與人格威信。★2.老師威信形成的主觀條件（P60）（1）具有崇高的思想，良好的道德品質。（2）具有端莊的儀表，超群的教化教學藝術以及不斷進取的學習精神。（3）具有正確的學生觀。（4）給學生良好的第一印象。三．高等老師的實力（P63-65）1.高等老師的基本實力（1）敏銳的視察力；（2）精確的記憶力；（3）豐富的想象力；（4）優良的思維力；（5）集中的留意力；2.高等老師的教化實力（1）教學設計實力；（2）語言表達實力；（3）組織管理實力；（4）因材施教實力；（5）教學監控實力；（6）自我管理實力；（7）教化科研實力；（8）教化機制實力；3.皮格馬列翁效應（期望效應羅森塔爾效應P70）四．高校老師成長與發展的內部途徑（P73-76）1.教學觀摩：高效老師應對優秀老師的教學進行觀摩、研討和分析。2.微格教學（以少數學生為對象，在較短時間內，嘗試小型課堂教學，然后把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。）。3.教學反思（對自己教學中的行為以及由此所產生的結果進行諦視、分析和評價的過程）。4.科學探討。5.終身學習。五．高校老師的職業倦怠及其干預★1.職業倦怠的含義及其表現指個體在工作中重壓下產生的身心疲憊與耗竭狀態，表現為：情感衰竭，非人性化，低成就感2．高校老師的職業倦怠的預防及干預（1）確立合格的職業期望，建立社會支持系統（2）確立以人為本的信念，真誠對待每個老師（3）加強職業生涯規劃，提升老師專業實力（4）正確面對壓力，主動自我調整（5）找尋專業支持與幫助第四章高校業生學問技能學習與教學指導一、學習的概念與類型（P88-90）1、概念當人和動物在生活過程中，憑借閱歷而產生的行為或行為潛能相對長久的變更。學習的類型（P89－90）依據學習主體不同，學習可分為動物學習、人類學習和機器學習（1）依據學習內容不同：學問學習、技能學習、社會規范（思想品德與行為習慣）學習（2）依據學習方式不同（奧蘇伯爾）：發覺學習、接受學習（3）依據新舊學問關系不同（奧蘇伯爾）：機械學習、有意義學習（4）依據學習條件不同（加涅）：言語信息、才智技能、認知策略、動作技能、看法二、學習的基本理論（P90-102）理論名稱提出者主要觀點試誤說桑代克1、學習是不斷嘗試中、保留正確反應的過程2、打算律、效果律、練習律①打算律（學生在學習前做好學習的打算）；②練習律（反應重復，學習學問堅固）；③效果律（只有當反應對環境產生某種效果時，學習才會發生）。經典性條件反射學說巴甫洛夫1、學習的過程是短暫性神經聯系（條件反射）的建立2、條件反射的規律性現象（保持與消退，分化與泛化）在確定的條件放射形成之后，主體對與條件放射物的相類似的其他刺激也作出確定的反應的現象叫做泛化。分化則是有機體對條件刺激物的反應進一步精確化，那就是對目標刺激物加強保持，而對非條件刺激物進行消退。操作性條件反射學說斯金納1、學習是對環境刺激的操作性反應，學習的產生依靠于強化2、程序教學（機器教學）將強化分為正強化和負強化。正強化是指學習者受到強化刺激以后，增加了某種學習行為發生的概率。負強化是指老師學習者消退某種厭惡刺激以后，學習者的某種正確行為發生的概率得到增加。認知結構理論（認知－發覺說）布魯納1、學習的實質是主動地形成認知結構如：將“蘋果、橘子、香蕉等概括為水果”2、學習由學問的獲得、轉化和評價過程所組成3、強調學習各門學科的基本結構4、提倡運用“發覺法”（發覺學業習）★認知同化理論(認知－接受說)奧蘇伯爾1、有意義學習（新符號與已有認知結構建立實質、非人為聯系）2、有意義學習的條件3、學問的同化與先行組織者教學策略4、有意義接受學習是學生課堂學習的主要方式建構主義學習理論是學習的理論的一種新的發展。該理論強調學習過程中主動主動性、對新學問的意義的建構性和創建性的理解，強調學習的社會性質，重視師生之間和生生之間的社會相互作用對學習的影響。學問觀：學問并不是對現實的精確表征，而只是一種說明和假設師生觀：在建構主義學習環境中，老師不應再將自己當做學問的傳授者。相反，老師應當成為引導學生進行學問建構的促進者，指導學生順當發展。老師要由教化舞臺上的“獨奏者”轉變為“伴奏者”教學觀：提倡用支架式教學和隨機進入教學等方法，引導學生對學問進行主動探究和建構，把學習引向深化?！锶吮局髁x學習理論馬斯洛羅杰斯1、以人為本的教學觀（馬斯洛）（1）學習的本質是發展人的潛能。（2）學習要在滿足人最基本須要的基礎上，強調學習者自我實現須要的發展；（3）人的社會化過程與人性化過程是完全統一的2、彰顯主體的教學過程觀（1）教學過程是以學生為中心；（2）教化要培育學生健康健全的人格和心靈；（3）充分發展學生的潛力；（4）師生關系強調真實、接受和理解（無條件主動關注，羅杰斯）3.高校生學習的主要特點（P102）（1）學習要求更為全面（2）學習實踐應用性更強（3）學習空間更為廣袤（4）學習自主性更強★三、感知規律在教學中的應用（P108-109）1、敏捷運用多咱直觀形式（1）實物直觀（（通過視察實物和標本、演示性試驗、教學性參觀等方式，為學問的理解供應感性材料）（2）模象直觀（（又稱教具直觀，通過圖片、圖表、模型、幻燈和教學電影等模擬實物的景象而供應感性材料）；（3）言語直觀（（通過書面或口頭語言的生動詳細描述、顯明形象的比方、合乎情理的夸張等形式供應感性相識）。2、運用感知規律，突出對象特點（1）強度律（被感知的事物必需達到確定的強度才能使學生清楚的感知到，教學中要留意音量、板書、教具、光線等條件的相宜程度）（2）差異律（是對象與背景之間差別的知覺規律，教學中要力求對象與背景之間的差異，使感知對象能被學生清楚的感知）（3）活動律（活動的對象更易被感知，要留意使教學更加生動形象，提高學問學習的效果）（4）組合律（（感知對象在時空上接近、形態上相像都簡潔被知覺為一組對象，教學過程中要留意教學內容的系統性和板書的布局，便于學生的整體知覺）（5）對比律（在性質或強度上具有對比關系的刺激物，同時或相繼作用于感覺器官時，能使學生對它們的差異感知更加清楚，從而提高感知的效果）四、促進高校生有效理解學問的主要條件（P111）1、運用正例和反例2、供應豐富的變式（變換同類事物的非本質特征，以突出本質特征）3、科學的進行比較4、啟發學生自覺概括變式（P111）就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。（供應的都是正例）五、記憶的實質及類型（P112－115）1、記憶的實質記憶是從記到憶的過程，包括三個基本環節：（1）識記：獲得閱歷的過程（2）保持：閱歷的儲存與鞏固過程（3）回憶：閱歷的提取過程，包括再認、再現2、記憶的類型（1）按內容分：形象記憶，動作記憶，語義記憶，心情記憶，情景記憶（2）按保持時間分：瞬時記憶，短時記憶，長時記憶·瞬時記憶·容量 ·在1分鐘以上感覺記憶7±2項目組塊·容量很大（5-10萬組塊）如：視后像·保持時間·保持時間：20－30秒，不超過1分鐘0.25－2s只有當被登記的信息收到特殊的留意，才能轉入短時記憶；只有當短時記憶的信息經過復述，運用和進一步加工，就會進入長時記憶?！锪?、艾賓浩斯遺忘曲線（P117－118）1、探討方法（1）無意義音節（2）完全記憶法；重學法（節約法）2、結論遺忘的進程是不均衡的，先快后慢揭示剛好復習重要性。七、遺忘的緣由與有效復習（P118－122）1、遺忘的緣由（1）衰退理論：記憶痕跡隨時間消退（2）干擾理論：（認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他無關刺激的干擾而造成的）；（前攝抑制、倒攝抑制、雙重抑制）（3）同化理論：學問重組與認知結構簡化的過程（奧蘇伯爾）（4）動機理論：壓抑說，動機性遺忘（精神分析）（5）提取失敗論：提取線索丟失或錯誤2、有效復習的策略（1）剛好復習，當天支配復習（2）復習時間的相宜：分散復習效果一般優于集中復習（3）復習次數的相宜與過度記憶（學習）法：50%超額學習（4）反復閱讀與試圖回憶相結合（5）復習方法的多樣化：多感官參加八、心智技能形成的三階段（加里培林，P130－131）1、原型定向階段2、原型操作階段3、原型內化階段10.過度學習（P121）是指在學習達到剛好完全駕馭程度基礎上的附加學習。一般認為，以150%的學習程度所獲得的記憶效果較佳又較為經濟（經濟學習），超過150%的學習程度，記憶保持量并無明顯增加。由此可見，復習次數并非總是越多越好。10.技能分類技能可分為操作技能與心智技能。11操作技能形成的特征（P124）①操作的有意識限制減弱；②利用線索的削減；③動覺限制的加強；④運動圖式的形成；⑤錯誤不斷削減⑥預見和應變實力的增加。11.高校生操作技能的教學指導（P131）（1）明確操作技能學習的目的和任務（2）給高校生以明確的操作示范（3）指導高校生駕馭正確的練習方法（4）賜予剛好合理的反饋第五章學習遷移、學習策略及其相應的教學指導一、學習遷移的含義及其類型1、含義（P135）學習遷移（簡稱遷移）是指在一種學習中獲得的閱歷對另一種學習的影響。舉一反三、聞一知十、熟能生巧等指的都是學習遷移現象。2、學習遷移的分類（P136－137）（1）依據遷移的效果，可分為正遷移與負遷移（2）依據遷移的依次，可分為順向遷移與逆向遷移（3）依據遷移的層次，可分為橫向遷移與縱向遷移（橫向遷移又稱為水平遷移、縱向遷移又稱為垂直遷移）二、學習的基本理論（P137-140）理論提倡者主要觀點形式訓練說*1、遷移是通過對各種官能進行訓練，提高各種實力，如留意力、記憶力、推理力、想象力等而實現的；遷移的產生是自動的2、訓練和改進各種官能是教學的目標，學習的內容不重要，重要的是所學習的東西的難度和訓練價值，難記的古典語言，數學和自然的難題，是訓練官能的最好材料。相同要素說桑代克伍德沃斯1、學習情境與遷移情境存在相同的成分。學習才能產生遷移2、所謂“共同元素”是兩次學習在刺激反應聯結上的相同要素閱歷概括說賈德水下擊靶試驗1、遷移的關鍵在于產者概括出兩組活動之間的共同原理，學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大2、概括說強調了原理、原則的概括對遷移的作用關系轉換說格式塔（苛勒）紙下覓食試驗1、頓悟關系是學習遷移產生的確定因素2、遷移的產生主要是對學習情境內部關系的概括認知結構說奧蘇伯爾1、強調認知結構中原有學問對新學習的影響。2、影響學習遷移的三個變量（1）認知結構的概括性（2）認知結構的可辨別性（3）認知結構的的鞏固性★三、學習遷移的教學促進（為遷移而教，教學如何促進遷移，P141－142）為遷移而教是教化教學的一個重要目標，即希望學生能夠舉一反三，在不憐憫境都能夠應用所學學問解決問題。要實現這一目標，老師就必需了解影響學習遷移條件，也要以此為依據改進教化教學，促進學生的學習遷移。1、豐富學問閱歷儲備2、主動進行心理打算3、科學選擇教學內容4、合理編排教學內容5、改進教材呈現方式6、訓練學生的學習策略★四、學習策略的含義及組成（P144）1、學習策略的含義是學習者在學習活動中，為有效地達到學習目標，在認知與元認知的基礎上對學習方法和學習心態的選擇與調控。2、學習策略的組成（1）認知策略：復述策略、精加工策略、組織策略（2）元認知策略：支配策略、監控策略、調整策略（3）資源管理策略：時間管理策略、學習環境管理策略、學習工具利用策略、努力和心境管理策略、利用他人支持策略圖： 復述策略 認知策略精加工策略組織策略 支配策略學習策略 元認知策略 監控策略 調整策略 時間管理策略 學習環境管理策略資源管理策略 學習工具利用策略 努力和心境管理策略 利用他人支持策略3、元認知策略元認知是對自己相識過程與結果的認知，元認知策略構成見上圖五、元認知策略的教學指導（P153-156）1、支配策略包括設置學習目標、閱讀學習材料、產生待回答的問題以及分析如何完成當前的學習任務2、監控策略包括閱讀時集中留意、自我反思、自我提問、監控學習速度與時間、監測學習效果等策略3、調整策略包括1學習目標、支配的調整；2學習方式、方法和策略的調整；3學習心態的調整；4學習領域的調整。記憶術：記憶的竅門和方法，是指在幫助人們記憶材料的一種程序。他是一種通過在本無內在聯系的項目之間建立聯系，來增加項目意義性的策略（P146）第六章高校生品德發展與道德教化一、品德及其心理結構1、品德的含義（P161）也稱道德品質，指個體依據確定的道德行為準則實行行動時所表現出來的穩固的心理特征。2、品德的心理結構（四分法）（P162－165）（1）道德相識；（2）道德情感；（3）道德意志；（4）道德行為①道德相識（個體對現實社會道德關系和處理這些關系的準則、規范的相識）；②道德情感（個體依據確定的道德行為準則評價自己或他人的思想、行為時產生的內心體驗）；③道德意志（在道德行動過程中所作出的意志努力）；④道德行為（個體在確定的道德意識、道德動機支配下對社會、他人乃至自身所表現出來的詳細行為）。道德相識是基礎，道德情感是催化劑，道德意志是保證，道德行為則是知、情、意的歸屬。二、品德形成的主要理論（P167－173）理論名稱代表人物探討方法主要觀點道德發展階段論皮亞杰視察法對偶故事法1、他律→自律2、自我中心階段→權威階段→可逆性階段→公正階段柯爾伯格★兩難故事法（海因茨偷藥）1、前習俗水平（聽從與懲處定向，相互的利已主義定向）2、習俗水平（好孩子定向，維護權威與社會秩序定向）3、后習俗水平（社會契約定向，普遍道德原則定向）★社會學習理論班杜拉試驗法1、（造型）仿照2、替代強化道德價值辨析論拉斯西蒙哈明**1、道德相對主義2、價值澄清（辨析）的步驟（選擇→贊許→行動）3、價值觀澄清方法（澄清應答法）柯爾伯格采納“兩難故事法”探討，發覺兒童的道德推斷可分為三級水平，共六個階段（P168）★三、品德形成的基本過程（P173－179）1、看法定勢的形成（看法定勢是個體基于過去閱歷對當前事物產生的確定或否定的內在傾向，在品德形成的初始階段，作用較為明顯?？捶ǘ▌輰θ说男膽B乃至行為所產生的作用有其兩面性：主動與消極，老師應引導學生形成主動的看法定勢。）2、道德觀念的形成（1）了解道德規范；（2）培育道德評價實力3、道德情感的體驗（1）通過詳細的道德情境培育直覺的道德情感（2）通過文藝作品或先進人物培育想象的道德情感（3）通過說理體驗倫理的道德情感4、道德信念的確立（1）使學生獲得道德行為的閱歷；（2）利用道德情感的催化作用；（3）發揮老師言傳身教作用5、道德意志的熬煉（1）培育學生抗拒誘惑的實力（2）針對不同的意志特征，實行相應的熬煉措施，培育學業生良好的意志品質（3）引導學生進行意志的自我熬煉6、道德行為的養成（1）駕馭道德行為技能；（2）訓練良好的道德行為習慣★四、不良品德的矯正策略（P180－182）1、過矯正（這一方法要求不良行為者通過自身的努力消退不良行為所造成的后果，復原并改善原有的狀況，同時還要進行適當的練習）2、防范契約3、強化暫停4、表征性嘉獎五、影響勸服教化的心理學因素（P184－187）1、作為勸服者的老師（1）老師的誠信度；（2）老師的權威；（3）老師的親和力2、作為勸服對象的學生（1）學生的年齡特征；（2）學生的特性特征3、作為勸服內容的信息特點（1）信息的透亮度；（2）信息的衍生性；（3）信息的心理化4、作為勸服路徑的溝通方式主導方式應當是“溝通－對話”式第七章高校生學習動機與教化激勵一、學習動機與學習的關系（耶爾克斯·多德森定律，P194）1、一般狀況下，學習動機強度與學習效果呈倒U型曲線關系（1）學習動機過弱，學習者學習愛好不濃看法冷淡，學習效果不佳。（2）學習動機過強，學習者高度焦慮，學習效率下降。（3）中等強度的動機水平，學習者適度喚醒，最有利學習效率提高。2、耶爾克斯·多德森定律表明，最佳的動機水平受任務難度影響。（1）低難度任務，最佳表現要求較高的動機激發水平。（2）高難度任務，最佳表現要求較低的動機激發水平。（3）中等難度任務，與一般狀況類似。二、成就目標1、成就目標的含義（P198）也稱目標定向或成就目標定向，指學生對從事各種學習活動理由、目的或意義的知覺2、成就目標的構成（2×2模型，P199）（1）駕馭－接近目標；（2）駕馭－回避目標；（3）表現接近目標；（4）表現－回避目標3.學習動機理論：（P202）①動機期望理論；②成就動機理論；③成敗歸因理論；④自我實現理論；⑤自我效能感理論。三、歸因理論★1、成敗歸因的三個維度（維納）（P202）（1）限制源（緣由源）：內部VS外部（2）穩定性；穩定VS非穩定（3）可控性：可控VS不行控2、六種歸因模型（P204）（1）實力凹凸；（2）努力程度；（3）任務難易；（4）運氣好壞；（5）身心狀態；（6）外界環境；四、高校生學習動機的激發（P205－216）1、提高教學質量，在課程教學中激發學習動機2、滿足學生須要，以外在動機為輔，激發內在學習動機3、創設良好課堂，引導駕馭目標定向4、開展多種形式的干預訓練，促進學生意志限制與自我調整5、進行適當的歸因訓練，促使學生形成主動的歸因方式第八章高校生的問題解決與創建性培育一、問題解決的心理過程（P221）1、理解問題；2設計問題；3執行議案；4評價結果問題：指在給定的信息和目標狀態之間有某些障礙須要加以克服的情境。問題一般包含三個基本成分：給定，一組已知的有關問題條件的描述，即問題的起始狀態；目標，有關問題構成問題結論的描述，即問題目標狀態；障礙，正確的解決方法不是自不待言的，必需間接通過確定的認知操作才能變更給定狀態，漸漸達到目標狀態。問題解決：一種以目標為定向的搜尋問題空間的認知過程。二、創建性與創建的心理過程（P223）1、創建性的含義：是指個體產生獨特性產品的實力或特性①創建性：是個體產生獨特性成品的實力或特性；②創建：是一種最終產生創建成品的活動或現象，有真創建和類創建之分。③真創建：是一種產生了具有人類歷史首創性成品的活動；④類創建：產生的成品在人類歷史上并非首創，只對個體而言具有獨創性。2、創建的心理過程：（1）打算階段；（2）醞釀階段；（3）豁然開朗階段；（4）驗證階段3.創建性的心理特征（P224）①流暢性（在確定時間內對問題所能給出的解決方案的多少）；②敏捷性（對所給定的問題產生可供選擇的解決方案的種類）；③獨創性（方案的獨特程度）。④新奇性⑤精密性★三、創建性與智力發展的關系（P226）1、創建性與智力呈線性關系，詳細表現為（1）低智商不行能有高創建（2）高智商可能有高創建，也可能有低創建（3）低創建性的智商（分布）隨意（4）高創建性必需有高于一般水平的智商。2、高智商是高創建的必要條件，而非充分條件四、影響問題解決的心理因素（P229－233）1、問題表征（反映對問題的理解程度）；2、心情狀態（適度的主動心情狀態可以為問題解決的思維活動供應良好的心情背景）；3、動機強度（適中的動機強度最有利于問題的解決）；4、定勢作用（精確理解定勢的概念，以及定勢在問題解決中主動作用與消極作用）5、功能固著（個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能而看不到它其它方面可能有的功能）；6、原型啟發（在其它事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發）。五、創建性教學的基本特征（P252）1．問題性；2．探究性；3．特性化頭腦風暴：又稱智力激勵法，詳細做法為老師激勵學生就某一問題提出盡可能多的解決方案，包括看來不著邊際、異想天開甚至荒唐可笑的想法，直到全部可能的答案都被提出來。（P244）第九章高校生群體心理與人際關系★一、社會助長與社會懈怠（P259－260）1、含義（1）社會助長作用：指由于別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率提高的現象（2）社會懈怠作用：指由于別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率下降的現象2、影響因素（1）活動性質及個人優勢的影響；（2）被評價意識的影響；（3）責隨意識的影響二、去特性化（P261）1、含義：指在群體作用下，個人自我約束減輕，責隨意識下降而產生單獨活動時不會出現的行為。2、產生緣由：（1）匿名性；（2）責任分散；（3）自我意識三、從眾（P262－263）1、含義：指個體在真實或臆想的群體壓力下，放棄自己的看法而實行與多數人相符行為的現象。①主動方面作用：是對于社會適應的意義，以保證社會功能和規范的實施；②消極方面作用：會由于某種不正之風的社會壓力，使歪風邪氣擴散。2、影響因素（1）群體規模；（2）群體凝合力；（3）個人在群體中的地位（4）群體中其他成員的影響；（5）主體認知；（6）個體特征4.聽從指個體在外界壓力條件下，對群體要求、規范和他人意愿所產生的相符行為。聽從行為是在外界壓力下被迫發生的5.集體凝合力（P269）是指集體對成員的吸引力以及成員之間相互作用而形成的力氣匯合。6.集體凝合力的培育方向（簡答）（P270）（1）目標整合：指集體目標與個人目標的有機統一（2）心理相容：集體中成員之間、領導之間、成員與領導之間具有相互吸引、和諧相處的良好關系。（3）主動開展活動：通過開展一系列豐富多彩的活動，使集體成員在活動中增加彼此間的了解，增進友情。四、群體極化（P266）1、含義：指群體成員的共同活動使群體中原已存在的某種看法或傾向性得以加強，并上升到占據支配性地位的現象，常常包括兩種傾向：（1）冒險偏移；（2）謹慎偏移2、產生緣由：（1）信息互助；（2）群體規范★五、人際吸引的因素（P277）人際吸引是指人與人之間相互喜愛、悅納的現象，受到以下四種因素的制約：①相像吸引：交往過程中當雙方意識到彼此有相像性（可以表現在籍貫、經驗、愛好、看法、信念、家庭背景、文化水平、價值觀等方面）時，就簡潔相互吸引。②互補吸引：當交往雙方的須要滿足正好成為互補關系時，雙方的吸引程度也會增加。如實力互補、氣質互補、性格互補等都能產生相當大的吸引力。③儀表吸引：個人容貌、穿戴、風度等因素，第一次見面時影響作用巨大，但交往時間越長，儀表所起作用越小，人際吸引將從外貌轉向內在品質。⑤人格吸引：主要是人格魅力的作用，這是人際吸引最本質的因素。這種吸引并不是即時發生作用的，而是交往時間越長魅力作用越大。六、良好人際關系的建立和維護（P279－280）1、良好人際關系的建立（1）建立良好的第一印象；（2）主動交往；（3）移情（（人們情感的相互聯系，換位思索）。）2、良好人際關系的維護（1）避開爭辯；（2）不要干脆指責，指責他人；（3）勇于承認自己的錯誤；（4）學會指責第十章高校生心理健康與心理健康教化一、心理健康的含義（P289）1、心理健康水平是一種高效而滿足的、持續的心理狀態2、基本心理活動協調一樣，知、情、意、行和人格完整協調，能順應社會，與社會保持同步的過程。健康概念：1989年，WHO提出21世紀健康新概念：健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康?！锒?、高校生心理健康的標準（P292）①具有旺盛的求知欲和深厚的學習愛好；②具有獨立生活的實力；③具有正確的自我意識，能悅納自我；④具有完整統一的人格品質；⑤具有協調和限制心情的實力，心境良好；⑥具有良好的適應和改造環境的實力；⑦具有良好的人際交往實力，人際關系和諧；⑧具有符合年齡特征的心理行為。三、高校生心理問題的影響因素（P296）遺傳基因的影響社會環境的影響家庭與學校的環境影響學生特性心理特征的影響自身生活方式的影響四、高校生的心理健康教化的主要內容（P300-302）環境適應教化學習發展教化自我意識發展教化人際關系教化挫折應對教化心情調整與限制教化健康戀愛觀教化健全人格教化人生規劃教化心理問題預防和求助教化生命生存教化第十一章高校生人格發展與學校教化弗洛伊德人格發展理論（P314）人格是一個包括本我、自我、超我的整體結構。本我處于人格結構中最原始的部分，受本能支配，遵循歡樂原則；自我是人格結構中的中間部分，受制于社會文化影響，遵循現實原則；超我是人格結構中的最高層部分，受制于社會文化中道德規范的影響，遵循至善原則。2.“大五”人格理論（P316）（1）外傾性，代表個人在人格上外向程度，得分高者表現熱忱、堅決、活躍。（2）宜人性，代表個人能與人和諧相處的程度，得分高者表現為信任，直率，利他（3）責任心，代表個人行事的審慎程度（4）神經質，代表人格特質方面心情穩定性的程度（5）開放性，代表個人觀念看法的開放程度3.馬斯洛人格發展理論把人的基本須要分成五個層次，從低到高分別是：①生理的須要；②平安的須要；③歸屬和愛的須要；④敬重的須要；⑤自我實現的須要?！?.美國多元智能理論之父加德納在《智力結構》中論述了人的7+1種智力（“語數音體美”“自然、社會、心理”）（P321）①邏輯—數學智能；②語言智能；③身體-動覺智能；④空間智能；⑥音樂智能；⑦人際智能；⑧自知智能；⑨視察自然的智能。一、人格的定義及基本特征（P309）1、定義人格是個體在行為上的內部傾向，表現為個體適應環境時在智力、氣質、性格等方面的整合，是具有動力一樣性和連續性的自我，是個體在社會化過程中形成的給人以特色的身心組織。2、人格的基本特征（1）獨特性；（2）整體性；（3）穩定性★二、埃里克森人格發展理論（P314）1、個體是與社會環境交互作用下不斷成長的。2、人的發展歷經八個階段，每個階段都有相應的核心任務，當任務得到恰當的解決，就會獲得較為完整的同一性，核心任務處理不勝利或者是失敗，則會出現個人同一性殘缺、不連貫的狀態。3、人發展的八個階段及基本任務分別是：（1）嬰兒期（0~1.5歲）：基本信任對基本不信任（2）兒童期（1.5~3歲）：自主對羞怯與懷疑（3）學齡初期（3~6歲）：主動對內疚（4）學齡期（6~12歲）：勤奮對自卑（5）青春期（12~18歲）：自我同一性和角色混亂（6）成年早期（18~40歲）：密切對孤獨（7）成年期（40－65歲）：繁殖對停滯（8）成熟期（65歲以上）：自我整合對無望★三、羅杰斯人格發展理論（自我論）（P317）1、隨著年齡增長和生活閱歷的增加，個人的自我概念漸漸形成真實自我與志向自我。2、只有志向自我接近或稍高于真實自我時，個體的人格結構才會穩定，才不會導致心理沖突3、對于人格發展而言，想要促進個人的自我實現，無條件主動關注是關鍵四、加德納多元智力理論（P321）1、職能結構式多元的，主要包括：語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、音樂智能、身體-動覺智能、人際智能、自我智能2、每個個體都有自己的優勢智能領域五、氣質類型及其特征（P325）1、膽汁質情感發生快速、猛烈、長久，動作快速、猛烈、有力；熱忱，直爽，精力旺盛，脾氣急躁，心境變更猛烈，易動感情，具有外傾性，興奮性高，行為表現不均衡，工作特點帶有明顯的周期性。2、多血質活潑、好動、敏感、反應快速、喜愛與人交往、愛好和情感易交換、留意力簡潔轉移，簡潔接受事物；心情發生快、體驗不猛烈、缺乏一貫性；具有很高的敏捷性，簡潔適應變更的生活條件。3、粘液質寧靜穩重、交際適度；反應緩慢，緘默寡言，安靜，擅長克制忍讓，心情不外露；留意穩定不易轉移，