2021年廣東省深圳市統招專升本教育理論一模測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.有的學生常利用自己的內部參照，不易受外界因素的影響和干擾，獨立對客觀事物做出判斷，該學生的認知方式屬于（）

A.場依存型B.場獨立型C.沖動型D.發散型

2.合并數門相鄰學科的內容形成的綜合課程叫作（）

A.融合課程B.廣域課程C.核心課程D.潛在課程

3.我國當前教育改革的核心是（）

A.教學手段B.教學方法C.課程D.管理體制

4.某同學對紳士教育非常感興趣，計劃系統地學習紳士教育的相關內容，那么他應該看的名著是（）

A.《大教學論》B.《民主主義與教育》C.《教育漫話》D.《愛彌兒》

5.關于知、情、意的關系，正確的表述是（）

A.認識過程是產生情感的基礎B.意志活動是認識過程的前提C.人的情感不影響意志活動D.意志不會影響人的認識過程

6.能力有高低之分，性格有自信與自卑之差，說明人有（）的差異

A.心理過程B.認知過程C.個性心理傾向性D.個性心理特征

7.進行文學創作時，作家在頭腦中形成的新人物形象屬于（）

A.幻想B.再造想象C.理想D.創造想象

8.富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈體現的意志品質是（）

A.自覺性B.堅持性C.果斷性D.自制性

9.觀察學生在課堂上的表現，以了解學生的注意穩定性、情緒狀態和個性特征所采用的研究方法是（）

A.測驗法B.實驗法C.觀察法D.調查法

10.第三次全教會對基礎教育課程體系建設的要求是國家課程、地方課程和（）

A.活動課程B.社會課程C.學校課程D.特色課程

二、填空題(10題)11.從課程設計、開發和管理的主體來劃分，可將課程分為：國家課程、地方課程和____三種類型

12.水漲船高屬于一種____評價

13.把性格類型分為內傾型和外傾型的心理學家是____

14.捷克教育家夸美紐斯所著的《____》標志著教育學成為一門獨立的學科

15.課外、校外教育的組織形式主要有群眾性活動、____和個人活動

16.____是實現人的全面發展的唯一方法，也是培養全面發展的人的根本途徑、唯一途徑

17.之所以要循序漸進地進行教學，是因為人的身心發展具有____

18.教師的根本任務是____

19.贊科夫在《教學與發展》中提出有別于傳統的五條新的教學原則，即____原則、高速度原則、理論知識起指導作用，使學生理解學習過程以及使所有學生包括差生都得到一般發展的原則

20.美國心理學家____提出的情緒ABC理論，認為一個人情緒的好壞主要是由自己的認知和想法所決定的

三、名詞解釋(5題)21.學習遷移

22.課程論

23.信度

24.教學內容設計

25.師生關系

四、論述題(5題)26.論述適應21世紀需要的新課程改革的目標。

27.試述如何實現教師職業的專業化

28.簡述創造性思維的特征

29.結合教育實際談談如何培養學生的創造性思維

30.論述在教學中如何做到教師主導與學生主體作用相結合。

五、案例分析(2題)31.支老師在教授浩浩蕩蕩這個詞語時，并沒有直接告訴學生浩浩蕩蕩的意思，而是通過一系列的語言和例子，讓學生自領自悟。當學生說浩浩蕩蕩就是形容人數眾多，氣勢浩大時，支老師說：人數眾多，氣勢浩大？嗯，我來舉個例子吧！比如今天老師們來聽課，人數很多，氣勢也挺大，浩浩蕩蕩地坐滿了屋子。行不行?學生都說不行。那為什么呢?學生說：浩浩蕩蕩還得是行動著的。支老師又舉了例子：自由市場上人來人往，熙熙攘攘，浩浩蕩蕩。行不行?學生又說不行。問題出在哪兒呢?一個學生說：還得是形成隊伍的。又一學生說：還得是向同一目標去的。支老師說：對，有方向性。大家行動一致向一個方向，這才叫浩浩蕩蕩呢。那么我再舉個例子，長江之水，浩浩蕩蕩流向東海。行不行?學生都說行。最后老師小結：其實這個詞原來是形容水勢浩大的，后來把它借用來形容聲勢浩大的群眾運動、行走的隊伍等等

案例中支老師運用了什么教學方法?

32.某學生十分聰明，但學習不努力。考試時總存在僥幸心理，希望靠小聰明就能過關。如果考試成績不理想，就認為這次是自己的運氣太差了。

請運用歸因理論分析

這種歸因是否正確？

六、簡答題(1題)33.教師應具備哪些基本的知識素養?

參考答案

1.BB具有場獨立型認知方式的人，對客觀事物做判斷時，常利用自己內部的參照，不易受外界因素的影響和干擾；在認知方面獨立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷

2.BB題干所述為廣域課程概念

3.C新一輪課程改革是指1999年正式啟動的基礎教育課程改革，簡稱“新課改”。2001年教育部正式頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，明確了基礎教育課程改革的目標與總體框架。課程是基礎教育改革的核心內容。

4.C洛克在《教育漫話》一書中總結了自己從事家庭教育的經驗，詳細論述了紳士教育論的內容和方法。故該同學應該看《教育漫話》學習紳士教育的相關內容。

5.AA認識過程是人的情感和意志產生的基礎，情感可以推動或阻礙人的意志行動，意志可以調節控制人的情感，情感和意志又反作用于人的認識過程。故A項表述正確

6.DD能力、性格都屬于個性心理特征，因此題干中提到的差異指的是個性心理特征的差異

7.D創造想象是按照一定的目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創造出新形象的過程。作家在頭腦中形成的新人物形象是在頭腦中獨立創造出來的，屬于創造想象。

8.BB意志的堅持性（堅韌性）是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質。題干意為：不會因富貴、貧賤、威武等外部條件而改變自己的行為，違背自己的初衷，體現了意志的堅持性（堅韌性）品質

9.CC從觀察學生在課堂上的表現可看出，該研究方法為觀察法

10.CC[解析]1999年召開的第三次全國教育工作會議作出的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》第二部分第十四條規定：調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。因此，正確答案選C。

11.校本課程或學校課程

12.相對性

13.榮格

14.大教學論

15.小組活動

16.教育與生產勞動相結合

17.順序性

18.教書育人

19.高難度

20.艾里斯

21.學習遷移是指一種學習對另一種學習產生影響的現象。學習遷移是一種普遍現象，不僅有知識與技能的遷移，也有學習動機、學習興趣、學習情感、學習意志、學習態度以及學習行為的遷移。

22.課程論是根據對學科系統、個體心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關于課程編訂的理論和方法體系。

23.一個測驗量其所要測的東西前后一致的程度。

24.教學內容設計指教師根據教學目標和學生身心特征，對教學內容的選擇、加工和組織等

25.師生關系是指教師和學生在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態度等。師生關系是教育活動過程中人與人關系中最基本、最重要的關系。

26.（1）新課程改革的總體目標：全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，突出培養學生的創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力以及對社會和自然的責任感，為造就德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人奠定基礎。（2）新課程改革的六項具體目標：①實現課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。②體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現了課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。③密切課程內容與生活和時代的聯系。改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。④改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。需要注意的是，新課程倡導研究性學習，并不是要拋棄傳統的接受性學習。⑤建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。評價目標多元、評價方法多樣，重視學生發展，利用學生檔案袋記錄、評價學生成長將是今后一段時間內評價與考試改革的主要方向。⑥實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。三級課程管理制度的確立有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經濟、文化發展的需要和學生發展的需要。

27.教師專業化的實現，從客觀上講，需要國家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上看，需要教師的個人努力。（1）國家和政府對教師專業化的促進與保障：①加強教師教育。建立一體化和開放式的教師教育體系；要改革教師教育課程。②制定法律法規。③提供經濟保障。（2）教師個人為實現專業化應做的主觀努力：①善于學習。②恒于研究。③勤于反思。④勇于實踐。要實現教師的個體專業化和群體專業化需要教師個體樹立堅定的職業信念、提高自主反思意識和進行教育研究的能力，并通過參加各種培訓不斷豐富自身的專業知識。同時，國家和政府應該為教師群體專業化創設一定的外部環境保障

28.（1）流暢性。流暢性是指在限定時間內產生觀念數量的多少。（2）靈活性。靈活性是指摒棄以往的習慣性的思維方式而開創不同方向的能力。（3）獨創性。獨創性是指不同尋常的反應和不落常規的能力，以及重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力

29.①運用啟發式教學，保護學生的好奇心，激發學生的求知欲，培養創造性動機，調動學生學習的積極性和主動性。②培養學生的發散思維，并將發散思維和集中思維相結合。③發展學生的創造性想象能力。④組織創造性活動，正確評價學生的創造力。⑤開設具體創造性課程，教授學生創造性思維策略和創造技法。⑥結合各學科特點進行創造性思維訓練

30.在教學中，教師的教依賴于學生的學，學生的學離不開教師的教，教與學是辯證統一的。（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。在教學過程中，應充分發揮教師的主導作用，這是有成效地教學的普遍規律，具體表現在：①教師受過專門訓練，懂得如何組織和進行教學，并決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，并起著引導、規范、評價和糾正的作用。②教師的教還影響著學生的學習方式以及學生學習主動性和積極性的發揮。③同時影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。教師主導作用的發揮是有條件的：一方面，教師主導作用的實現有賴于教師自身的條件，即具備應有的知識和能力素質、品德及人格；另一方面，教師主導作用的發揮還必須具備各種客觀條件，如教師在教育過程中的地位是否得到應有的肯定，教師工作的條件是否得到基本的保證。（2）學生在教學過程中處于主體地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。在教學中，學生是學習的主體，具有主觀能動性，其能動性具體表現在兩個方面：一方面學生受學習動機、興趣、需要以及所接受的外部要求的左右，對外部信息具有選擇的能動性、自覺性。另一方面學生對外部信息進行內部加工時體現出獨立性、創造性，這些都直接影響學習的效果。這里需要明確的是，學生的主體地位是在教師主導下逐步確立的。學生這個主體從依賴性向獨立性發展，正是教師主導的結果。發揮學生的主體作用，僅僅靠解決師生之間的認知關系是不夠的，還要解決師生之間的人際關系。所以，要建立合作、友愛、平等、民主的師生關系。（3）教師的主導作用和學生主體作用之間的辯證統一關系。①教師主導和學生的主體作用是不可分割的。發揮教師的主導作用并不意味著制約學生的主動性。相反，發揮教師的主導作用，就是要更好地發揮學生的主動精神。同樣，發揮學生的主動性又離不開教師的主導作用。②教師的主導作用和學生主體作用是相互促進的。教師的主導作用要依賴于學生主體作用的發揮。學生學習的主動性、積極性越高，說明教師的主導作用發揮得越好。反過來，學生主體作用要依賴于教師的主導作用來實現