大單元教學設計中如何確定單元主題摘要：確定單元主題是大單元教學設計中的一個重要環節，單元主題具有融合性、

多樣性和統領性三個特點，對于完成大單元教學具有重要作用。對課程標準要求的內容、教材內容和地理學科核心素養進行分析，理清重要概念之間的關系，明確單元教學的任

務和目標，是確定單元主題的主要方法。關鍵詞：單元主題課程標準教材核心素養

引言：隨著新一輪普通高中課程修訂的進行，教育部對普通高中課程方案和課程標準做了進一步的修訂，教材體系做了大幅度更新。相應的教學方式也需要與時俱進的

加以調整，應該采用更適合培養地理學科核心素養的教學方式。大單元教學就在這種背景下應運而生。本文主要探討大單元教學中的主要環節——單元主題如何確定。

一、為什么要確定單元主題1．什么是大單元教學

大單元教學是將學科相關知識整合到某一主題所形成的脈絡和情境下，教學中引導學生針對主題所涉及的重要概念、原理、問題進行深度探討，使學生獲得綜合且系統的

[1]

知識、能力和態度，并最終聚焦到家國情懷和完整的人格培育上。大單元教學是一種教學方式，從教學內容的組織上來看，單元教學突破了章節、課

本限制，對教學內容可以重新組織設計。它可以改變章節內容的順序以重新組合教學內容；可以突破課本的限制，融合多本教材的相關內容。從教學手段上來看，大單元教學

更加注重情境的選擇和應用，情境作為信息的載體，貫穿教學的始終，具有很強的指向性，培養學生解決實際問題的能力。從目標達成來看，大單元教學的目標設定不是單一

的，而是要完成多條課程標準要求，多個核心素養和技能培養的要求。基于單元教學的特點，單元的教學內容組織、教學情境的創設以及教學目標的達成

需要被統籌起來，做到內容系統，結構完整。單元教學活動的展開和問題的分析解決需要圍繞一定的主題進行，所以有確定單元主題的必要性。

2．什么是單元主題

單元主題是凝練本單元教學目標和教學內容的“上位”概念，它具有高度的概括性。沒有單元主題，就開展的單元教學，知識內容和目標設定猶如一盤散沙。單元主題從本

1

質上體現了課程標準關于知識、能力的要求，能夠突出學科核心素養的培養目標。圍繞單元主題，構建完整的單元知識體系，所以單元主題具有知識串聯的作用，但又不

僅僅是將知識融合在一起，而是能反映知識的內在邏輯關系。立足單元主題，設計核心任務、情境和問題，單元主題是設計一系列教學活動的出發點。單元主題具有以下三個

特點：（1）融合性。能整合單元教學內容和教學目標，起到提綱挈領的作用，突出單元

的核心概念和目標。（2）多樣性。單元主題可以是知識內容的集大成者，也可以是單元的能力要求，

也可以以培養學科核心素養為主。（3）統領性。單元教學的展開主要是圍繞單元主題進行的。

二、如何確定單元主題1．分析課程標準的內容要求

首先，要明確本單元涉及到的課程標準內容。在課程標準中檢索與本單元相關聯的課程內容，可以突破必修、選修的課程設定，根據需要選取合適的課程內容。

其次，分析選取的課程內容涉及到的重要概念，解讀概念之間的聯系，找到概念與概念之間的串聯線索。突破直觀的概念呈現，可以結合學科核心素養的培養要求，從知

識、能力、思維、態度等各個角度全方面分析，抓住課程內容中體現的關鍵概念。．分析教材結構

教學內容主要來自教材的呈現，以教材為藍本，可以補充相關其他內容。分析教學內容，是分析本單元教學內容在整個學段、或者本教材中的地位和作用。也是建立教學

內容的結構體系，將知識體系的脈絡梳理清晰。在知識體系中，找到串聯知識的線索，該線索是確定單元主題的重要依據。

3．立足學科核心素養的培養

地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個方面，高中地理課程的一項基本理念就是培養學生必備的地理學科核心素養。單元主題是本單

元教學的上位概念，理應充分反映地理學科核心素養的內涵。單元主題可以凸顯核心素養的一方面，也可以融合多方面來確定。

不同的人確定的主題可能是不一樣的，但是一定都是以完成課程標準要求和地理學科核心素養培養為目的的。

2

三、結合案例說明如何確定單元主題本文將以人教版地理必修第二冊“人口”單元教學為例來說明如何確定單元主題。

本單元涉及到的課程標準內容為“運用資料，描述人口分布、遷移的特點及其影響因素，并結合實例，解釋區域資源環境承載力、人口合理容量。”涉及到的主要教學內容為教

材第一章“第一節人口分布”、“第二節人口遷移”和“第三節人口容量”以及問題研究“如何看待農民工現象”。

1．從課程標準找線索

從課程標準的要求看，“人口”單元涉及到四個主要概念：人口分布、人口遷移、區域資源環境承載力和人口合理容量。“人口分布”主要指人口數量、質量在不同尺度

空間的分布狀況。每個空間區域的特征各不相同，區域的特征又會影響人口分布不均。人口遷移的特點可以從時間和空間兩個維度去說明，影響人口遷移的因素可以概括為拉

力和推力兩個因素。可以從遷入地和遷出地兩個空間維度去理解為什么會發生人口遷移，人口遷移其實是人口數量在不同尺度空間范圍內的重新分配。“區域資源環境承載

力”和“人口合理容量”兩個概念是對一個問題兩個角度的表達。要求能解釋這兩個概[1]

念，通過解釋進一步認識到區域資源環境對人口數量的支持能力是有限度的。這兩個概念都需要衡量人口數量的多少。

通過對課程標準的解讀，我們不難發展“人口”單元的四個子概念之間存在這樣的邏輯關系：人口分布本身就可以從人口數量在空間上分布不均去理解；人口遷移又會引

起人口數量分布的變化；人口數量與區域資源環境承載力和人口合理容量密切相關。所以本人認為，“人口數量”是串聯這四個概念的重要線索。為什么要研究人口數量在空

間和時間上的變化？地理學科核心素養中重要的一項要求是形成人地協調觀，樹立人與自然和諧發展，尊重自然的觀念。所以研究人口數量的變化其實也是為了研究人地關系，

培養學生的人地協調觀。．從教材結構理思路

必修第二冊側重于人文地理知識。教材選擇人文地理部分分支學科內容，從人口、聚落、文化、產業、交通等角度加以闡述，尤其突出人類各種社會經濟活動與地理環境

的關系，并結合真實案例進行分析。“人口”作為人類活動和地理環境關系中的關鍵因素，順理成章的被安排為全書的開篇之章。依據課程標準的要求，本單元并不系統講述人口

地理學的全部內容，而是按照課程標準構建知識結構，注重探討人口的地理分布和空間3

移動，以及人口與資源環境的關系。從教材安排的知識結構，我們不難發現教材基本是按照課程標準的要求選擇內容，非常注重突出人口與地理環境的關系。

3．從“人地關系”角度定單元主題

本單元的核心問題就是從人口角度出發，辯證又統一的認識人地關系，形成人地協調觀。從人口數量的角度去衡量人地關系是否協調，就需要研究是什么支撐了環境中的

人類活動，是區域的資源和環境。所以本單元從人口與資源環境的關系去認識人地關系，形成人地協調的觀念。

基于以上分析，本單元的主題可以確定為“人口與資源環境協調發展”。單元主題與本單元教學內容和教學目標之間的關系如下圖：

圖1單元教學內容邏輯關系圖本文主要探討的了單元主題的確定策略