創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境：培養(yǎng)初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的應(yīng)然要求

摘要：高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)增加了“情境素材建議”內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在有效教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境是培養(yǎng)初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的

應(yīng)然要求。本文闡述了教學(xué)情境的內(nèi)涵意蘊，分析了初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，并從真實性生活情境、適當(dāng)性實驗情境、趣味性角色化情境三個維度，提出

了創(chuàng)設(shè)初中化學(xué)有效教學(xué)情境的類型及策略。關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；初中化學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出，學(xué)生要通過化學(xué)學(xué)科的

[1]

學(xué)習(xí)而逐步形成正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力這一核心素養(yǎng)。初中化學(xué)作為僅在初三一年開設(shè)的學(xué)科，不僅涉及學(xué)生對基礎(chǔ)化學(xué)知識的理解和運用，還

承擔(dān)著初高中知識的過渡和銜接，這就要求教師在初中化學(xué)中借助有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而形成良好的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、教學(xué)情境的內(nèi)涵意蘊[2]

情境通常指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的一種適教、適學(xué)的情感氛圍，它能調(diào)動人的學(xué)習(xí)需要和動機(jī)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的動力，獲得更好的學(xué)習(xí)智慧。它

是學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)的重要組成部分，為學(xué)生理解概念和運用規(guī)律等做好鋪墊，可以設(shè)置在教學(xué)的起始階段，也可以貫穿整個教學(xué)過程中。

創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境有助于調(diào)動學(xué)生的各類感覺器官，激發(fā)他們的探究欲望，激活他們思維的廣度和深度，始終貼近生活的實踐應(yīng)用，使教師的教學(xué)更具科學(xué)

性和藝術(shù)性，使學(xué)生的主體地位得到積極發(fā)揮，從而促使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的真正養(yǎng)成。

二、創(chuàng)設(shè)初中化學(xué)教學(xué)情境的現(xiàn)狀在課改深入發(fā)展的當(dāng)下，教師大多會選擇運用情境進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，但其實際

效果往往不佳，看似課堂氣氛熱烈，實則沒學(xué)到多少知識或者沒有牢固掌握，不利于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。筆者對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的現(xiàn)狀做了簡要的調(diào)

查與分析，主要體現(xiàn)在以下三個方面。1.情境取材低效，時間久遠(yuǎn)

調(diào)查顯示，眾多化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，有的取材于生活，但早已時過境遷，與當(dāng)前學(xué)生的生活背景相距甚遠(yuǎn)；有的取材于社會熱點，卻過多展現(xiàn)了化學(xué)的負(fù)面

效應(yīng)，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼；有的情境取材于科學(xué)史，卻時間久遠(yuǎn)，無法引起學(xué)生的情感共鳴……這些低效的教學(xué)情境不僅耗費了教師的大量精力，更難以讓學(xué)生產(chǎn)

生認(rèn)同感與同理心。[3]2.情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，數(shù)量過多

目前，很多化學(xué)教師情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，實際還沒有理清切實可行的情境教學(xué)的思路，沒有真正領(lǐng)會情境的精髓與深意；部分教師則會選取過多的化學(xué)情境，更

有甚者，每個知識點采用不同的化學(xué)情境教學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生的注意力被分散，分不清重點，往往花費大量時間去思考其中蘊含的化學(xué)問題，忽視了化學(xué)知識的學(xué)

習(xí)。3.情境教學(xué)生硬，要素不明

部分教師在運用化學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)時會生搬硬套，對素養(yǎng)、知識、問題與情境四要素之間的關(guān)系混淆不清。究其因，在選取化學(xué)情境時，教師往往會掉入追

求化學(xué)情境的真實性和有趣性的陷阱，造成了化學(xué)知識和問題為化學(xué)情境服務(wù)的怪圈。另外，在選擇化學(xué)情境時，由于教師的主觀偏差，化學(xué)情境所服務(wù)的化學(xué)

知識和問題有時會難以攻克，有時又會因為過于容易而失去探究價值。由此可見，如何采用合理方式創(chuàng)設(shè)有效化學(xué)情境，這一問題的解決已迫在眉

睫，也是培養(yǎng)初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的應(yīng)然要求。教師只有立足學(xué)生的認(rèn)知起點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真情境，引出真問題，實施真探究，從而習(xí)得真知識，生成真智慧，才

能使核心素養(yǎng)的培育真正落到實處。[4]三、創(chuàng)設(shè)初中化學(xué)有效教學(xué)情境的類型及策略

初中化學(xué)情境教學(xué)形式多樣，分類標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。初中化學(xué)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為主旨，根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知實際和課程內(nèi)

容采用多種形式的化學(xué)情境材料。在此，筆者以教學(xué)實踐中實例來說明創(chuàng)設(shè)初中化學(xué)有效教學(xué)情境的類型及策略。

1.真實性生活情境

化學(xué)和生活密切相關(guān)，生活情境是以貼近學(xué)生生活的各種現(xiàn)象、經(jīng)驗為載體的一種直接經(jīng)驗。創(chuàng)設(shè)的情境越是適應(yīng)學(xué)生的年齡特征，越是貼近學(xué)生所熟悉的

真實生活和需求，學(xué)生就越能感受到化學(xué)在實現(xiàn)人與自然和諧共處方面發(fā)揮的重大作用，也更能體會化學(xué)學(xué)科的價值，從而產(chǎn)生情感共鳴。

例如，教學(xué)人教版化學(xué)九年級下冊第八單元課題3“金屬資源的利用和保護(hù)”第2課時，筆者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的思路如下：（1）整理出這節(jié)課的化學(xué)知識

點和重難點，主要包括鐵銹的主要成分

Fe

O·xH

O；鐵制品生銹的條件；防止232鐵制品生銹；金屬資源的保護(hù)和回收利用。（2）針對以上知識點之間的邏輯關(guān)系，

提出需要解決的化學(xué)問題：鐵銹的主要成分是什么？鐵制品銹蝕的過程？如何防止鐵制品生銹？生銹的鐵怎么處理？（3）根據(jù)以上的化學(xué)知識和化學(xué)問題，結(jié)

合學(xué)生的身心發(fā)展特征，選取新聞報道《潮州金山大橋被“尿倒”》作為真實的生活情境貫穿整個教學(xué)活動中。（4）從這個教學(xué)情境中提煉出以下實際問題：金

山大橋被腐蝕后形成的鐵銹的主要成分是什么？金山大橋為什么會生銹？如果你是路橋養(yǎng)護(hù)工程師，如何防止鐵生銹？如果你是環(huán)境保護(hù)局的工作人員，如何

進(jìn)行鐵銹的回收利用？因此，在教學(xué)的新課導(dǎo)入中，利用視頻創(chuàng)設(shè)金山大橋被腐蝕這個生活情境，提出第一個實際問題：鐵銹的主要成分究竟是什么？隨即，學(xué)

生通過閱讀材料，查閱資料來解決這個問題。[5]通過在真實性生活情境中解決金山大橋生銹這一實際問題，學(xué)生能從化學(xué)視

角建構(gòu)鐵生銹以及金屬的回收利用等知識，在實際問題的解決中鍛煉了科學(xué)思維，習(xí)得了化學(xué)經(jīng)驗。另外，學(xué)生對尿液成分進(jìn)行資料查閱，在原有的知識經(jīng)驗

上進(jìn)行拓展與遷移，符合學(xué)生認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”原理，發(fā)展了他們科學(xué)探究與創(chuàng)新意識的科學(xué)素養(yǎng)。

2.適當(dāng)性實驗情境化學(xué)學(xué)科的研究離不開化學(xué)實驗，大量的化學(xué)概念和原理均來自對實驗現(xiàn)象

的深入分析。實驗情境以化學(xué)實驗等為手段的實踐活動作為載體，屬于學(xué)生的直接經(jīng)驗。基于核心素養(yǎng)培育下的初中化學(xué)教學(xué)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)分析，更

要提升自己對化學(xué)實驗的認(rèn)識。例如，人教版化學(xué)九年級上冊第四單元課題1“愛護(hù)水資源”，為了將“愛

護(hù)水資源”的理念根植于心，同時為九年級下冊酸堿鹽類的學(xué)習(xí)打下伏筆，筆者利用硫酸銅溶液、洗潔精稀釋液、白醋稀釋液、自來水設(shè)計了

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種不同水質(zhì)對植

物發(fā)芽影響的探究實驗。每組提前一周推薦一名代表，分別進(jìn)行探究實驗，他們的觀察時間間隔和光照條件都相同。一周后，四位代表匯報實驗結(jié)果：洗滌劑（模

擬生活污水）對植物的發(fā)芽率影響不大，但部分根部由于富營養(yǎng)化而腐爛；白醋溶液（模擬酸性廢水）酸性較強(qiáng)，發(fā)芽率最低，可見酸性水質(zhì)對植物的影響最大；

硫酸銅溶液（模擬重金屬鹽溶液），對植物發(fā)芽影響次之。在這里，自來水作為對照組。教師對此次試驗進(jìn)行適時總結(jié)補(bǔ)充：生活中排放的污水和工業(yè)排放的廢

水中，含有大量的氮元素和磷元素，使水體嚴(yán)重富營養(yǎng)化。“瘋狂植物城”里的植物瘋狂生長，消耗水中大量氧氣，使得河水逐漸失去自凈能力，大量魚蝦死亡。

通過對不同水質(zhì)對植物發(fā)芽的監(jiān)測，學(xué)生能直觀體會到優(yōu)質(zhì)水源對生命的重要性，從而在已有的生活經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會用發(fā)展、辯證的觀點來看待

問題。創(chuàng)設(shè)實驗情境進(jìn)行教學(xué)，在幫助學(xué)生掌握課本的內(nèi)容和技能的同時，還能促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)探究的方法，進(jìn)行證據(jù)推理、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。[6]

3.趣味性角色化情境

有些初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及特定的角色，需要教師設(shè)計、學(xué)生扮演，才能使[7]

學(xué)生更真實地融入情境任務(wù)中。他們通過親身體驗，能更好地感受化學(xué)在解決一系列社會生活問題中的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。

在復(fù)習(xí)“堿的化學(xué)性質(zhì)”時，由于氫氧化鈉的變質(zhì)問題一直都是中考的熱門考點，導(dǎo)致復(fù)習(xí)重點都落在這一考點上，注重知識本身卻忽略了堿的化學(xué)性質(zhì)在

生產(chǎn)和生活中的實際應(yīng)用價值。這明顯造成了情境創(chuàng)設(shè)不夠新穎，無法吸引學(xué)生的興趣。為此，筆者創(chuàng)設(shè)了“造紙工程師”“環(huán)境監(jiān)測員”“城市規(guī)劃師”三種角

色情境，幫助學(xué)生建構(gòu)堿的化學(xué)性質(zhì)結(jié)構(gòu)化知識。本節(jié)課以造紙術(shù)為主線，將探究過程分為

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個問題活動：小組合作，查閱相關(guān)資料；造紙工程師，探究造紙加

堿原因；造紙工程師，探究黑液如何處理；環(huán)境監(jiān)測師，探究廢液是否達(dá)標(biāo)；城市規(guī)劃師，規(guī)劃工廠位置。[8]

通過角色化情境教學(xué)，學(xué)生復(fù)習(xí)了堿的化學(xué)性質(zhì)，形成微觀知識的意義建構(gòu)。廢硫酸處理造紙廢水的實際計算、造紙流程中加入堿性物質(zhì)的原因、監(jiān)測廢水的

[9]

酸堿性是否達(dá)標(biāo)、黑液處理方法的思考與討論等系列活動，不僅體現(xiàn)了對學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新意識素養(yǎng)培養(yǎng)，也體現(xiàn)了其科學(xué)精神和社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)有效初中化學(xué)情境，還有問題情境、多媒體情境、化學(xué)小故事、

科學(xué)史實等多種形式。無論采用哪種方式，旨在通過情境教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解核心概念的社會價值，使化學(xué)核心素養(yǎng)的培育真正得到落實。教師需要多觀察、

多積累各類化學(xué)素材，深挖其中蘊含的化學(xué)問題，積極創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，實現(xiàn)情境教學(xué)的育人本真。

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