------------------------------------------------------------------------小學數學高級教師教學論文教學論文學校：廣州越秀區秉正小學姓名：張群艷目錄介紹課堂教學生活化的意義課堂教學生活化對小學數學教學的促進作用聯系實際，感受數學知識特點捕捉生活素材，體會數學現實作用探討生活未知，激發學習興趣回歸數學課堂，發展思考能力在現實教學過程中課堂教學生活化存在的問題“生活化”包圍“數學性”，忽略了對數學知識本身的講解，沒能對數學性作出提煉和思索缺乏系統性地應用與評估體系概括總結課堂教學“生活化”的策略發掘生活化的教學內容，使數學問題生活化創設生活化的課堂情境，提高課堂效率倡導自主、合作、探究、展示的課堂教學方式練習形式生活化的設計，提高學生應用知識和解決實際問題的能力五、結束語參考文獻論小學數學課堂教學的生活化張群艷[摘要]根據多年小學數學學科的教學經驗，學生在數學學習過程中普遍存在：缺乏想象力、對數字不敏感、感覺數學學科復雜而導致畏懼心理的困難現象，為了有效提高課堂教學的效果和學生學習質量，許多教師均開始針對孩子們的心理特點尋找方法——課堂教學“生活化”這個教學手段也就出現了。然而，現實中對課堂教學“生活化”的運用卻存在著諸多誤區，作者通過在某年級連續的教學實踐中不斷摸索總結，在正確認識誤區的同時也初步形成了系統的方法和策略。

[關鍵詞]課堂教學生活化[作者簡介]張群艷，廣州市越秀區秉正小學數學高級教師

一、介紹課堂教學生活化的意義數學問題來源于生活，學習數學就是為了服務于生活?，F行數學課程體系經過長期的演變，在各個時期的內容和編排體系上都發生過較大的變化，時至今日在邏輯、推理和技能訓練等方面形成了一定優勢，但是卻給人一種嚴重脫離生活實際的感覺。所以學生學的比較枯燥，很多學生對數學學習的興趣不濃厚，甚至感到畏懼。為了增強學生學好數學的動力，激發起學習數學的濃厚興趣，煥發數學教育的生機，培養和發展學生的思維能力、實踐能力和創新意識。許多從事小學數學教學的教師紛紛認識到要解決學生們普遍存在的困難，首先應從學生的特點出發，把數學教學與生活實踐緊密聯系起來，構建生活化的數學課堂，找到如何將抽象的公式具體化、將枯燥的數字生動化的辦法，從而進一步引發學生對于數學學科的學習興趣，這個方法就是“課堂教學的生活化”。二、課堂教學生活化對小學數學教學的促進作用（一）聯系實際，感受數學知識特點數學源于生活，生活中充滿數學，如何給學生們一雙慧眼去觀察、讀懂身邊的數學尤為重要。緊扣教材，針對教材與生活中密切相關的問題為素材，選擇加工問題情景，提出符合學生實際能力的假設和猜想，從而引起學生的注意和思考，對于創設的問題，由于學生想要解決，他們對數學知識的應用和對數學的興趣就應運而生。例如：在教學“接近整百、整千數加減法的簡便計算”這一內容時，解決問題的關鍵是“湊整、取整”，比如276+98=？既可以媽媽買飲水機用了276元，買了一件衣服用了98元，問一共用了多少錢？如果買衣服用的是100元，那還要找回2元，即276+100-2；再如生活中每時每刻都要用到估算，要求學生估算一下每天到學校要多少時間，以免遲到；或估算一下出外旅游要帶多少錢才夠用等等。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，即可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。從生活中找到問題的原型，然后將教材中的問題融入這個原型，對教材問題進行生活化的“包裝”，用生活在數學知識和學生之間架起一座相互溝通的橋梁，讓學生順著這座橋梁去學習數學知識，掌握數學方法，學生在學習的過程中感受數學學習的意義，體會到數學學習的價值，從而使本來抽象枯燥的內容變得有趣味性和現實性，讓數學煥發出生命的活力。（二）捕捉生活素材，體會數學現實作用“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育”（陶行知語）生活中處處有數學，數學滲透在生活的每個角落。在數學教學中，我經常聯系生活實際，引導學生體會數學，貼近他們的生活素材。如：在教學“千克和克”時，讓學生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時，同學們提出了許多現實的問題，如：方便面袋上印著總量70克面餅65克，從而知道調味袋和包裝重5克。食用鹽包裝袋上印著凈含量500克±10克等實際問題。在認識基本的幾何圖形后，我拿出了一瓶插花，讓學生觀察并說一說這些花組成了哪些圖形？當然從不同角度看會有不同形狀的圖形，讓學生在圖形變換中欣賞數學的美，從而意識到從不同的角度思考問題。讓學生通過生活實踐留心觀察，敢于質疑，大膽探索去獲取知識，不僅對書本知識的印證和補充，又是一件對生活的適應。在“比例的意義和基本性質”教學中導入時，安排了一段小插曲：你們知道人體的許多有趣比例嗎？頭與身高的比大約是1:7，腳底長與身高的比大約也是1:7，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度比大約是1:1…這些有趣的比有許多用處；同時引出“比例”的學習，可使學生產生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗到數學就在我們的身邊，讓學生經歷了一次知識發現的過程，培養了學生的創新能力。（三）探討生活未知，激發學習興趣現實生活中，小學生從混沌未知到認識簡單的數字，從而開始數學的學習，這其中有許多他們不明的數學知識，怎樣和他們探討生活中的未知，激發他們學習數學的興趣，進而逐步引導他們步入數學知識的殿堂，是數學“生活化教學”目的之所在。“生活即教育”，在教學中我注重提煉生活中的一些小問題和學生進行探討。如：在教學第七冊“乘法估算”時，學生得出這樣的結論：先要把兩個因數最高位后的尾數省略，求出近似數再估算。此后，我讓學生再估算：媽媽一行12人旅游，現在要買12瓶礦泉水，每瓶1元1角，請你算一算大約要多少錢？學生很快估算出10元，此時，有一個學生說“10元錢買不回12瓶礦泉水，媽媽帶20元錢就完全可以買回所有的水了”那么，應該怎樣估算呢？一石激起千層浪，在爭論中，滿足了學生們的好奇心和求知欲，培養學生敢于質疑的精神。又如：在教學乘法后，我讓學生猜一道題：有兩對父子去吃飯，可是服務員卻給了他們3雙筷子，這是為什么？再問：同學們都知道4×5=20，現在只有10盆花，要求擺成5行，每行4盆，該怎么擺？這些具有挑戰性的問題一下子就激引起了學生們的濃厚興趣。（四）回歸數學課堂，發展思考能力?！稊祵W課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，是為了便于更好的去服務生活、應用于生活，學以致用。因此，遍一些實際應用的題目，讓學生練習，有助于培養學生運用所學的知識解決實際問題的能力。1與實踐活動相結合。教學中，教師要有目的，有計劃的組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動中，這樣做不僅鞏固學生所學的數學知識，又能開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。例如，在教學：“你喜歡什么電視節目？”的實踐活動中，事先讓學生真正去了解周圍的人們都喜歡什么節目，初步讓學生體會到收集、整理信息的方法，了解某些具有傾向性的現象，明白男生比女生更喜歡體育節目，學生比家長更喜歡機智問答節目。通過這樣的活動，提高學生收集信息的能力，在數據處理中，獲得更多的信息，同時，班內的匯報交流過程也是數學交流提高過程。2與生活問題相結合《數學課程標準》中明確提出：“教學中應該努力發掘出有價值的實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案”數學練習要引進相關的生活問題，使學生學用結合。例如：在教學“長方體和正方體表面積”后，我要學生測量一下教室的長和寬，以及門窗和黑板的長和寬，然后利用所學的知識，測算教室要粉刷的面積。通過學生具體搜索信息，并對信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗。有利于學生數學知識的理解和消化。3與課外活動相結合課外活動對于知識的掌握、理解和熟練應用起著重要的作用，任何知識有了親身體驗才會理解深刻，運用自如。所以要培養學生應用數學知識的能力，還要加強課外活動。例如：教學“步測和目測”后，我有意識地讓學生到操場測量一下，體驗步測和目測。這樣做加強了學生對數學知識的理解，體會到了解決問題的一種享受。荷蘭數學教育家漢斯弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”實踐證明，只要教師積極創造條件，在教學中為學生創造生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度觀察和分析周圍事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學。三、在現實教學過程中課堂教學生活化存在的問題（一）“生活化”包圍“數學性”，忽略了對數學知識本身的講解，沒能對數學性作出提煉和思索運用課堂教學的生活化固然是個好方法，然而如何處理好“數學性”與“生活化”的關系卻是直接影響教學成果的一個因素，特別是課程改革以來，關于“生活化”的理論闡述鋪天蓋地，課堂上撲面而來的“生活氣息”似乎讓我們淡化甚至忘卻了對數學本身的思考。作為長期致力于小學數學課程教學的教育工作者，我們應該提倡走出誤區正確的運用生活化的題組設計促進有效數學教學。首先，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。我們應當將數學教學回歸現實世界，回歸兒童生活，從學生熟悉的生活現實出發，使生活材料數學化，數學教學生活化。其次，強化數學教學的生活性，注重實踐第一，對于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進整體素質發展，具有重要意義，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。第三，把學到的知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。它可以幫助學生體會數學與生活的聯系，了解數學價值，增進對數學的理解和應用的信心，從而實現數學問題的生活化。那么“生活化”與“數學性”孰輕孰重？二者的關系該怎樣處理？在教學實踐中，我們發現有些教師對“數學性”與“生活化”二者關系的把握，出現了偏頗、偏激和偏差等三種不良的傾向——生活化”包圍“數學性”，“生活化”覆蓋“數學性”。這種觀點的偏差表現為教師把一切數學問題“生活化”，課堂上浪費大量的教學時間，數學思維的展開總是回到最原始的、甚至是杜撰的生活問題，這樣做忽略甚至丟失了“數學性”。通常教師的意圖無非是想通過類似與生活密切相關的問題，幫助學生認識到數學與生活的聯系，從而體會學好數學對我們的生活有很大的幫助。但是生活中沒有這樣的故事，編造這樣的故事往往不但不能起到深化概念、提升“數學性”的作用，還可能由于遠離教學，分散學生對知識本身的關注，并沒有拓展、深化對教學基本內容的認識。由此我們不難得出：“生活化”可以激發學生學習數學的興趣，但“數學性”不能被“生活化”的情境完全淹沒，應通過“生活化”這一手段促進數學思維的發展和數學素養的形成。特別需要指出的是，“生活化”并不是形成數學思維及數學素養的惟一手段和必經途徑；數學不只是需要生活的趣味，生活也并不需要用數學來作簡單的注解?！皵祵W性”與“生活化”不是同一層面的，應從生活中“化”出“數學性”，又用數學去解釋生活現象、解決生活問題，“數學性”應高于“生活化”。從“數學性”回到“生活化”，不是對“數學性”的一次次生活實例重演。此時的“生活化”，應是更高層次的，不僅是對“數學性”的感性檢驗，而且是對“數學性”的理性拓展，更是對“數學性”的創造性運用。數學源于生活，而數學應用要高于生活。即便是從生活中引出數學問題，也不是一定要呈現生活的本原狀態，更不是每一節課、每一個知識點都要從生活中引出。要以學生的生活實踐與生活經驗為基礎，選擇他們感興趣的生活實例，從有助于激發學生的求知欲的角度出發，讓他們體會數學學習的樂趣與意義。（二）缺乏系統性地應用與評估體系客觀的說，在課堂教學中運用“生活化”的教學方法，其作用是積極有效的。然而這種教學方法的應用至今仍普遍停留在各地區各學校各位教師各自運用與發揮的階段，這從某種程度上說明了目前在教育界基礎教育領域中對于在課堂教學生活化的作用認識還不夠統一，還沒有引起足夠的重視去系統地研究發掘它。在呼吁教學改革多年的今天，我們可以聽到看到各種各樣的觀點和意見，有圍繞語文教材爭論為何金庸的小說入選而狼牙山五壯士卻被刪除的；有各地以提高孩子英語聽力和口語的黃金英語培訓班遍地開花的；但卻好象還沒有針對數學教育有什么新鮮話題的。其實，回過頭來仔細看看卻不難發現，多少年來數學教學無論是在教材編寫上還是在各種練習題的內容表述上幾乎都是在使用孩子們能理解的生活中有原型的內容，可見實際上我們已經認識到了孩子們的認知特點，然而教材是可以統一的，課堂教學中各位教師的教學行為能否統一呢？這恐怕很難，也不一定有必要，但是最起碼自覺運用有利于孩子們理解接受的生活化教學觀點是完全可以統一的，現在缺乏的也就是這個。我們經常安排參加各種教研活動，去其它學校聽課、討論，這很有助于學校、教研組、老師之間互相取長補短，共同探討提高教學水平，希望關于生活化教學的教學方法能引起重視，并逐步形成一定的系統性的教學方案，完成從觀點到方法的演變，有了系統性的方案就便于推廣運用，也就會有普遍的實際教學成果和大面積的檢驗，有了比較和評價的依據。四、概括總結課堂教學“生活化”的策略同樣作為小學數學教師的我，帶著課堂教學生活化這個課題，在最近兩年多的教學實踐中進行了深入地探索和積累。通過在教學中的摸索，正確運用“課堂教學的生活化”在數學教學中的確取得了較好的效果：板書的形式生動了，學生們的注意力集中了；課堂舉例鮮活了，與日常生活聯系多了，學生們就不覺得枯燥了；道具豐富了，學生們的學習積極性高了。根據學生表情、課堂回答問題的積極性、課末小測的情況、后進生的作業質量、單元測驗成績等多項指標情況看，“課堂教學的生活化”在教學工作中所發揮的作用是顯著的。最具有代表性的是某數學課后進班級在應用“生活化的題組設計”兩個學期之后，學生平均成績有了大幅提升，一躍成為全校教學質量進步最大的班級，獲得學校、家長和學生們的一致肯定。在這期間，我針對小學高年級數學課程的特點，對系統化運用“課堂教學的生活化”的策略進行了概括總結。（一）發掘生活化的教學內容，使數學問題生活化在課堂教學中，進行教學內容的生活化再改造，讓學生感受生活、體驗生活，在生活中學習。（二）創設生活化的課堂情境，提高課堂效率（三）倡導自主、合作、探究、展示的課堂教學方式培養學生生活實踐能力，提高學生解決生活問題的能力，通過課堂教學促進學生身心健康、全面發展、培養創新精神。（四）練習形式生活化的設計，提高學生應用知識和解決實際問題的能力通過對課堂教學生活化的案例研究，對課堂教學中的得意片段或過失進行剖析。不斷總結成功與失敗的經驗教訓，在反思中迅速成長。五、結束語國外對于學校教育生活化的研究已有了近百年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”的觀點，提倡學生在生活中學習。蘇霍姆林斯基提出過關注學生精神生活質量的和諧