全語言教育視閾下學前兒童語言教育現狀思考

【摘要】對于學前兒童來說，語言不僅是交流的工具，也是學習的對象。學前兒童語言教育的根本任務旨在把握兒童語言發展的規律，促進兒童自然獲得語言經驗，提高語用能力。我國目前的學前兒童語言教育存在著諸多亟待解決的問題，這些問題一定程度上阻礙了兒童的語言發展。【Key】全語言教育;學前兒童;語言教育G612;G420

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1671-1270（2021）36-0220-02“教育是慢的藝術”，看似無心，實則有意。《孩子，你慢慢來》是臺灣作家龍應臺從一個母親、一個知識分子的視角，記錄了孩子的成長歷程和自己的心得的一本書。讀者能夠從細膩而又干凈的言辭中，感受到一種強大的育兒教育理念——給孩子需要的愛，耐心地等待孩子成長;解讀出一種嶄新的全語言教育觀念——孩子的語言學習是一個從整體到局部的漸進過程，語言是孩子在社會生活中需要學習的非常重要的工具，尊重和適應孩子自身發展規律是對人性善的弘揚，也是對當今教育現狀的提示和警醒。一、全語言教育觀概念解析全語言教育觀是當前西方兒童語言教育重要的一種理論思潮。它不僅吸收了當代有關兒童語言發展的研究成果，還融合了杜威、皮亞杰、喬姆斯基、維果茨基等人的教育理論精義，是近二十年來一些西方國家特別是美國非常流行的一種兒童語言課程觀。這一課程觀是由美國心理語言學家肯·古德曼最早提出的，并將其定義為“一種視兒童語言發展和語言學習為整體的思維方式”[1]。這一理論的主要主張是語言的發展是整體的，由語意、語形、語用組成，不可分割;語言中的音、字、詞、短語等，都只是語言片段[2]。一言以蔽之，全語言教育觀應是以兒童為中心，由兒童根據自己的興趣和需求，學習具有實用性和有意義的知識，以發展并提高兒童語言能力為目的的教育觀念。（一）核心觀念的詮釋“全語言”英文為“wholelanguage”，其中的“whole”是指“完整的、整體的、不可分割的”，蘊含著全語言的核心精神。因此，全語言教育的觀念具體應體現在如下幾個方面：一是學前兒童語言教育目標和內容應該是完整的，包括口語、書面語、母語和外語，要把提高兒童聽、說、讀、寫四方面情感態度和能力作為教育的目標，把提高語用能力作為教育的重點。二是學前兒童語言教育活動的過程應該是真實的、多樣的，不需要使用特定的教學材料，引導兒童親歷真實的聽、說、讀、寫事件，進行動腦、動口、動手實踐，成為主動的學習者。三是學前兒童語言教育的觀念、目標、內容、方法、形式、手段、資源等需要高度整合，這是由兒童身心特點和學習特點所決定的。教育必須是整體性的教育，這樣才能有效地促進其健康和諧發展。（二）哲學視角下的全語言教育觀全語言教育觀不僅僅是一門語言教學方法，也是一種教育哲學觀，它主要是對語言、學習、課程、教學與教師四方面的作用和關系的重新思考。（1）語言觀。人們普遍認為語言是一種符號系統，是以字詞為基本結構單位，以語法為構造規則的社會約定成俗的符號系統。同樣，全語言教育觀也認為語言是一種符號系統，但全語言從社會語言學中吸納了新的觀點，重新構建了一種新的三位一體的語言觀，即“語言是系統符號，語言是具體的交際事件，語言是世界觀”[3]。全語言的這一詮釋進一步充盈了語言教育的內涵和實質，同樣，《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在語言領域部分就開宗明義地指出，幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力，通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知[4]。因此，《指南》對幼兒語言學習的要求和全語言的觀點是一致的。（2）學習觀。全語言認為自然的語言習得并不是個體獨自建構的過程，而是一種社會建構的過程。所以，兒童的語言學習離不開社會環境。教師應該創設一個自由寬松的語言交往環境，讓幼兒成為語言中的主動學習者，這一主動學習過程應該是得到教師有效支持的語言交往過程。（3）課程觀。基于全語言討論的課程觀，本質就是定位于兒童生活的課程觀。對兒童來說，生活皆課程。《指南》中明確指出，應該關注幼兒日常生活中的語言交往，創造無所不在的語言教育環境。無論在家庭還是在幼兒園，都存在大量語言交往和學習的機會，教師不應把關注點集中在專門的語言教育活動上。（4）教學觀。在全語言課程與教學中，全語言教師起著關鍵性作用。全語言的倡導者古德曼這樣描述教師的作用：“所有的孩子都是全語言的學習者，但是，沒有全語言教師就不可能有全語言教學。全語言教師在教學中扮演著中介者、觀察者、創造者和解放者四種重要的角色[4]。”因此，全語言教育主張教學要貼近幼兒生活，語言的學習應該以幼兒的能力和知識背景為基礎，作為教師，應盡量為幼兒創造有利條件，創設一個自由、平等、寬松的語言交往環境，使幼兒成為主動的語言學習者。二、全語言教育觀對我國學前兒童語言教育的啟示在學前兒童語言教育發展的理論、活動設計與實施等方面雖然已有大量的研究與評析，但是關于整個學前兒童語言教育發展的歷程和理念的研究卻較少。如何利用全語言教育的核心思想促進我國學前兒童語言教育的改革是研究者應該思考的方向，全語言教育觀對我國學前兒童語言教育具有如下啟示：首先，學前兒童語言教育目標和內容應該是完整的，包括口語、書面語、母語和外語，要把提高兒童聽、說、讀、寫四方面情感態度和能力作為教育的重點。在幼兒園教學中，教師不僅要有意識發展幼兒的口頭語言能力，還要有目的地促進幼兒書面語言能力的發展;不僅要引導幼兒理解日常用語，也要引導幼兒關注文學語言，使幼兒經歷一個全面的、完整的語言學習過程。在發展幼兒口語能力的同時，也應提供機會讓幼兒獲得前閱讀、前識字、前書寫的經驗。271D8804-3DCF-4426-85CC-975603B41CC1其次，學前兒童語言教育活動的過程應該是真實的、形式多樣的，讓兒童有動手、動口、動腦的機會，使兒童成為主動的學習者。教師應允許、鼓勵幼兒通過不同方式探索如何使用語言，在幼兒有需求的時候及時給予指導與幫助。如在《孩子，你慢慢來》一書中，龍應臺已經意識到了不能將語言教育切割成分離的技能教育，安安在語言的關鍵期，龍應臺有目的地引導安安學習文學語言，雖然安安不懂它是什么意思。此外，在多種語言共存的實際生活中安安也開始理解和運用四種語言（漢語、德語、英語、瑞士語）。再次，學前兒童語言教育應創設豐富的學習環境，讓兒童成為學習的主體。幼兒的語言不是成人教會的，而是幼兒自行學會的，教育者所要做的應該是為幼兒創造無所不在的語言環境，盡量引導幼兒接觸多種事物，讓幼兒在與不同的人交往中學習語言，教師應該陪孩子一同游戲，讓孩子在快樂的氛圍中學習語言。在這樣的語言學習環境氛圍中為幼兒提供支持和鼓勵，引導幼兒與他人進行交流，重點激發幼兒在運用語言交往中的主動性和積極性，真正讓他們在寬松而真實的語言環境中獲得有效的語言經驗[5]。最后，學前兒童語言教育應整合其他領域的知識，促進兒童全面發展。《指南》中指出，幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響。幼兒語言能力的培養并非只能在語言領域學習中才能進行，在其他領域的學習中幼兒教師也應關注到幼兒語言的學習。學前教育階段的幼兒正處于語言學習的敏感期，教師抓住語言發展的時機，可以促進幼兒語言乃至其他方面的迅速發展。一言以蔽之，全語言教育觀與《指南》的精神不謀而合，教師和家長應該盡可能讓孩子接觸多種事物，形成對各種物體的整體認識，伴隨語言的學習，通過良性的交往讓幼兒在快樂玩耍中學習語言。【Reference】[1]GoodmanK.What'sWholeinWholeLanguage[M].Portsmouth，NH：Heinemann，1986.[2]馬雪琴.全語言教育理念及對我國幼兒園語言教育的啟示[J].大慶師范學院學報，2012（32）.[3]丁煒.全語言研究[D].上海：華東師范大學，2009.[4]李