關于三年級下冊語文說課稿4篇

三班級下冊語文說課稿篇1

一、說教材

教材內容：

《五月的田野》是冀教版三班級下冊的一篇精讀課文，這篇課文勾畫了田野漂亮的風景，描摹了田間孩子們的歡樂，讓我們了解到了農村孩子的童年生活，也感受到了那濃濃的鄉土氣息。

這篇課文在第六冊第四單元，本單元的文化主題是“豐富多彩的兒童生活”。本單元選取的幾篇文章雖然都與兒童生活有關，但是題材不同，有記敘文，有散文，還有詩歌。本課是篇美麗的散文，重在引導同學感悟語言美及童年生活的美妙，對同學學習并積累語言有著重要的作用。

結合新課標及本組課文的訓練重點，我確立以下三維目標：

教學目標：

學問與技能：

有感情地朗讀課文，背誦課文。

學習文中語言，感受鄉下孩子在田野中的歡樂。

過程與方法：

引導同學邊讀邊想象畫面，體會文中的意境。

情感態度與價值觀：

培育同學喜愛勞動、喜愛生活的思想感情。

教學重難點：

依據以上教學目標，圍圍著我的教學理念，我把“學習語言，指導同學有感情地朗讀課文。”作為重點，把“感受田野的漂亮及鄉下孩子的歡樂，并能入情入境地朗讀”作犯難點。

為了完成以上的教學任務，我進一步分析了同學已有的學問水平。

二、說學情

鄉村兒童生活之歡樂，是我們每個孩子所憧憬的。對我班同學來說，他們缺少這種生活及體驗，所以學習起來，情感很難與產生共鳴。不過，孩子們已初步具備了用多種方式理解詞語的力量，所以在內容理解和感悟上要做到“以學定教”。

依據同學的這些實際狀況，為了有效地實現教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下教學環節：

三、說教學流程：

（一）鞏固舊知，再現意境：

由于這是其次課時，所以上課伊始我會先讓同學認讀學過的生詞，再說說五月的田野給你留下怎樣的印象？

【設計意圖：這樣通過學問的復現，訓練同學把握文章的主要內容，使同學在不知不覺中進入課文描寫的情境，從而引出本節課要溝通的話題。】

（二）自主學習，感悟意境：

對同學的發言進行梳理歸納后，出示中心問題：你從哪些語句感受到了田野的漂亮，孩子們的歡樂？

【設計意圖：中心問題的提出，既指向文章的主旨，又是對同學學法的引導。】

（三）細細品讀，融入意境：

這環節中，我做了如下的預設：

1、預設一：田野漂亮

①同學最有可能會先抓住兩個表示顏色的詞，為了讓他們更好的感受疊詞的韻律美，我設計了一項語言的對比練習，讓同學邊讀邊想象畫面，體會兩句話的不同之處，感受到疊詞不僅韻律美，表示的程度深，而且的情感也融入其中。接下來讓同學帶著自己的感受有感情朗讀這句話，我先讓同學自由練讀、然后指名讀，如同學讀不出其中的韻味時，我會范讀，讓孩子在熏陶感染中再練讀，直到讀出寵愛之情為止。

②疊詞的運用是本文語言的一個特征，為了讓同學養成積累的習慣，我說：這樣的詞以它自身的韻律美讓我們喜愛它，你還知道哪些這樣的詞？比比誰說的多。同學可能會說紅紅的，白白的等等。這樣就讓同學有了一個積累的過程。

③當同學理解最終一句時，這樣引導：“它們”指誰？它們會笑嗎？你感覺此時誰的心里也在笑？（溝通中讓同學明白這是擬人寫法，表面上是寫麥子和豆莢的歡樂，實際上更表現了鄉下孩子們的歡樂。）然后帶著自己的感受朗讀這句話。這句話是朗讀上的一個難點，要想將田野之美清楚地呈現出來，當同學讀的不夠入境時，我會出示一些圖片，讓同學通過視覺感官產生身臨其境般的感受。

④最終，再讓同學配樂美美的讀讀整段話。

【設計意圖：這樣設計是要豐富同學頭腦中意象，加深同學對文本的感悟，從而真實的感受到田野的漂亮。】

過渡：田野這樣美，在這美景中，孩子們查找到了怎樣的歡樂？

2、預設二：孩子歡樂

①當同學說到“孩子光腳在田埂上走”有關句子時，他們可能會用到學問遷移的規律，抓住“暖暖的、軟軟的”來體會，那么我就會順勢引導同學結合生活說說光腳走在軟軟的土上是什么樣的感覺？然后引導同學帶著這種感受讀一讀。

②當同學說到“孩子在田野上撒著歡地跑”有關語句時，我會這樣引導：你從哪些詞感受到了孩子的歡樂？有的同學可能會抓到句中的動詞，就讓同學用做動作的方法加深理解。有的會抓住“撒著歡兒地跑”，就讓同學回憶自己平常撒著歡兒地跑是怎樣的跑，進而想象孩子們那種歡快的場面。最終，引導同學通過讀讀出那種“田野因孩子而富有生氣，孩子因田野而歡樂”的意境。還是實行多種朗讀方式，如自由讀，同桌互讀，賽讀，讓朗讀的過程成為感悟、理解語言的過程。在此基礎上試著背背這段話。為了拓展同學的思維，進一步想象并發覺歡樂，想想假如你就是田野中的孩子，你會做些什么呢？用文中的句式練習仿寫，既感悟了語言又體會了歡樂。

【設計意圖：生活到處有語文，語文到處有課堂，立足于同學的生活實際，感受童年生活的樂趣，達到與、與文本情感的共鳴。】

③從孩子們簡潔的“野炊”中，讓同學聯系實際說說“你認為什么樣的飯菜是噴香的”，再和文中“噴香的飯菜”做比較，引導同學要向鄉下孩子們那樣擅長從平凡的生活中獲得樂趣。最終通過邊想象邊朗讀體會“大地當床，藍天當被”的意境，感受到鄉下孩子們的淳樸和對生活的喜愛。

（四）拓展閱讀，延長意境

語文學習的空間是沒有止境的，課文帶給我們純樸、真實的農村生活，讓我們每個人為之憧憬，課下我推舉孩子們閱讀一些有關農村生活的故事、散文、詩歌，將孩子的歡樂加以延長。

【設計意圖：這樣將課內外閱讀有效地連接在一起，拓寬同學視野，增長同學見識，同時也是對課文情感的進一步理解】

（五）板書設計

本著板書為教學服務的目的，我設計了如下的板書。整個板書簡潔、概括，讓同學對文章的中心一目了然。

總之，在整個教學設計中，我通過多種教法和學法相輔相成地結合，使同學輕松愉悅的入情入境地學習，實現了敬重兒童，發掘童心、童趣的課程價值。

一、說教材

教材內容：

《五月的田野》是冀教版三班級下冊的一篇精讀課文，這篇課文勾畫了田野漂亮的風景，描摹了田間孩子們的歡樂，讓我們了解到了農村孩子的童年生活，也感受到了那濃濃的鄉土氣息。

這篇課文在第六冊第四單元，本單元的文化主題是“豐富多彩的兒童生活”。本單元選取的幾篇文章雖然都與兒童生活有關，但是題材不同，有記敘文，有散文，還有詩歌。本課是篇美麗的散文，重在引導同學感悟語言美及童年生活的美妙，對同學學習并積累語言有著重要的作用。

結合新課標及本組課文的訓練重點，我確立以下三維目標：

教學目標：

學問與技能：

有感情地朗讀課文，背誦課文。

學習文中語言，感受鄉下孩子在田野中的歡樂。

過程與方法：

引導同學邊讀邊想象畫面，體會文中的意境。

情感態度與價值觀：

培育同學喜愛勞動、喜愛生活的思想感情。

教學重難點：

依據以上教學目標，圍圍著我的教學理念，我把“學習語言，指導同學有感情地朗讀課文。”作為重點，把“感受田野的漂亮及鄉下孩子的歡樂，并能入情入境地朗讀”作犯難點。

為了完成以上的教學任務，我進一步分析了同學已有的學問水平。

二、說學情

鄉村兒童生活之歡樂，是我們每個孩子所憧憬的。對我班同學來說，他們缺少這種生活及體驗，所以學習起來，情感很難與產生共鳴。不過，孩子們已初步具備了用多種方式理解詞語的力量，所以在內容理解和感悟上要做到“以學定教”。

依據同學的這些實際狀況，為了有效地實現教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下教學環節：

三、說教學流程：

（一）鞏固舊知，再現意境：

由于這是其次課時，所以上課伊始我會先讓同學認讀學過的生詞，再說說五月的田野給你留下怎樣的印象？

【設計意圖：這樣通過學問的復現，訓練同學把握文章的主要內容，使同學在不知不覺中進入課文描寫的情境，從而引出本節課要溝通的話題。】

（二）自主學習，感悟意境：

對同學的發言進行梳理歸納后，出示中心問題：你從哪些語句感受到了田野的漂亮，孩子們的歡樂？

【設計意圖：中心問題的提出，既指向文章的主旨，又是對同學學法的引導。】

（三）細細品讀，融入意境：

這環節中，我做了如下的預設：

1、預設一：田野漂亮

①同學最有可能會先抓住兩個表示顏色的詞，為了讓他們更好的感受疊詞的韻律美，我設計了一項語言的對比練習，讓同學邊讀邊想象畫面，體會兩句話的不同之處，感受到疊詞不僅韻律美，表示的程度深，而且的情感也融入其中。接下來讓同學帶著自己的感受有感情朗讀這句話，我先讓同學自由練讀、然后指名讀，如同學讀不出其中的韻味時，我會范讀，讓孩子在熏陶感染中再練讀，直到讀出寵愛之情為止。

②疊詞的運用是本文語言的一個特征，為了讓同學養成積累的習慣，我說：這樣的詞以它自身的韻律美讓我們喜愛它，你還知道哪些這樣的詞？比比誰說的多。同學可能會說紅紅的，白白的等等。這樣就讓同學有了一個積累的過程。

③當同學理解最終一句時，這樣引導：“它們”指誰？它們會笑嗎？你感覺此時誰的心里也在笑？（溝通中讓同學明白這是擬人寫法，表面上是寫麥子和豆莢的歡樂，實際上更表現了鄉下孩子們的歡樂。）然后帶著自己的感受朗讀這句話。這句話是朗讀上的一個難點，要想將田野之美清楚地呈現出來，當同學讀的不夠入境時，我會出示一些圖片，讓同學通過視覺感官產生身臨其境般的感受。

④最終，再讓同學配樂美美的讀讀整段話。

【設計意圖：這樣設計是要豐富同學頭腦中意象，加深同學對文本的感悟，從而真實的感受到田野的漂亮。】

過渡：田野這樣美，在這美景中，孩子們查找到了怎樣的歡樂？

2、預設二：孩子歡樂

①當同學說到“孩子光腳在田埂上走”有關句子時，他們可能會用到學問遷移的規律，抓住“暖暖的、軟軟的”來體會，那么我就會順勢引導同學結合生活說說光腳走在軟軟的土上是什么樣的感覺？然后引導同學帶著這種感受讀一讀。

②當同學說到“孩子在田野上撒著歡地跑”有關語句時，我會這樣引導：你從哪些詞感受到了孩子的歡樂？有的同學可能會抓到句中的動詞，就讓同學用做動作的方法加深理解。有的會抓住“撒著歡兒地跑”，就讓同學回憶自己平常撒著歡兒地跑是怎樣的跑，進而想象孩子們那種歡快的場面。最終，引導同學通過讀讀出那種“田野因孩子而富有生氣，孩子因田野而歡樂”的意境。還是實行多種朗讀方式，如自由讀，同桌互讀，賽讀，讓朗讀的過程成為感悟、理解語言的過程。在此基礎上試著背背這段話。為了拓展同學的思維，進一步想象并發覺歡樂，想想假如你就是田野中的孩子，你會做些什么呢？用文中的句式練習仿寫，既感悟了語言又體會了歡樂。

【設計意圖：生活到處有語文，語文到處有課堂，立足于同學的生活實際，感受童年生活的樂趣，達到與、與文本情感的共鳴。】

③從孩子們簡潔的“野炊”中，讓同學聯系實際說說“你認為什么樣的飯菜是噴香的”，再和文中“噴香的飯菜”做比較，引導同學要向鄉下孩子們那樣擅長從平凡的生活中獲得樂趣。最終通過邊想象邊朗讀體會“大地當床，藍天當被”的意境，感受到鄉下孩子們的淳樸和對生活的喜愛。

（四）拓展閱讀，延長意境

語文學習的空間是沒有止境的，課文帶給我們純樸、真實的農村生活，讓我們每個人為之憧憬，課下我推舉孩子們閱讀一些有關農村生活的故事、散文、詩歌，將孩子的歡樂加以延長。

【設計意圖：這樣將課內外閱讀有效地連接在一起，拓寬同學視野，增長同學見識，同時也是對課文情感的進一步理解】

（五）板書設計

本著板書為教學服務的目的，我設計了如下的板書。整個板書簡潔、概括，讓同學對文章的中心一目了然。

總之，在整個教學設計中，我通過多種教法和學法相輔相成地結合，使同學輕松愉悅的入情入境地學習，實現了敬重兒童，發掘童心、童趣的課程價值。

三班級下冊語文說課稿篇2

一、教材簡析：

《狼和鹿》是蘇教版學校語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了愛護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告知人們：事物之間存在著親密的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。

二、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著親密的聯系，破壞生態平衡將帶來無法想像的災難

三、教學思路：

本節課的教學首先朗讀課文，引導同學讀中入境。然后讓同學在讀中對比，讀中悟情，組織指導同學合作學習，說話明理。最終課堂延長，學科整合。總之讓同學在和諧．民主．寬松的課堂中自主學習，自主探究。

依據同學心理特點和認知規律，我的主要教學思路是：以讀為主線，創設情境，讓同學在肯定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮亮畫面，一個個詳細數據的對比中悟情明理。通過爭論，反復朗讀等多種形式，采納多媒體教學手段，制造一個良好的教學情境，使同學主動參加到探究的過程中來，培育同學的綜合素養。‘

四、教學重點、難點、

充分運用電教媒體，在讀讀、議議中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所包含的深刻道理。

五、說教法、學法：

（一）愛好導讀，讀中入境。

愛好是孩子們最好的老師。在揭題之后，創設情境：一百多年前的'凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓同學帶著愛好讀第一小節。接著問“你喜愛這樣的森林嗎？說一說你的理由。”同學可以喜愛森林的生氣勃勃，喜愛鹿的活潑漂亮。同學也可以不喜愛森林中狼的貪欲和兇殘。這樣的設計為孩子們供應了一個呈現個體進展、呈現其問題解決力量的舞臺，每一個人都可以依據自己的愛好愛好和思路說說自己的看法。

“凱巴伯森林當地的居民恨透了狼，他們又是如何做的呢？”讓同學自由去讀一讀，通過詳細的數據體現人們捕殺狼數量之多

（二）讀中對比，讀中感悟課文所蘊含的道理

（1）、森林狀態的前后對比，一是生氣勃勃，一是蕭條無比；

（2）、鹿群要死的前后對比，一是活潑漂亮健康，二是頻臨滅亡，疾病纏身；

（3）狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛惜有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”

緊緊抓住這三處對比，讓同學明白狼和鹿之間的關系，形成愛護生態平衡的價值趨向。

想象法——想象大森林前后變化的景色，發揮同學豐富的想象力量，由圖入手，看正面說美學圖文結合綻開想象，通過同學回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是由于狼的毀滅嗎？潛移默化地滲透生態平衡的重要性。

探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’。”這句話應當是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導同學聯系上下文深化探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢？討論根本何在，同學在沖突的心情和迫切知道真相的需要支配下，樂觀主動地參加探討，抓住這個重點語句來培育同學自主閱讀力量、思索分析力量和口頭語言表達力量。

（三）、合作學習，說話明理。

第四小節是文章的難點，讓同學自讀這一小節，用“由于……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的緣由。進而明白文章所蘊含的道理。同學自由地將自己的發覺、想法和結論進行溝通和共享。

三班級下冊語文說課稿篇3

一、說教材

《海底世界》是一篇淺顯的學問性課文，通過生動形象的語言，刻畫了一個“景致驚奇，物產富厚”的海底天下，文章以流通自然語言為基調，沒有富麗的詞采，不見雕琢的陳跡，但是給人親密熱忱的感覺。我們透過對海底天下的刻畫，可以感覺到對整個自然、對生命的喜愛。

教學中若只讓同學知道講義上的點滴動物、植物，在同學腦海中要形成廣而深，并景致驚奇、物產富厚的海底天下是有難度的，因此必需給同學方案了一個“討論”的時機，使同學進一步相識博識的海底天下。

本節課的教學目標是：

1、探究課文第2～6自然段，通過感受生動形象的語言，了解海底是個景色奇異、物產豐富的地方。

2、通過多樣化的表達，培育同學的語言表達力量和搜集信息、處理信息等綜合實踐力量。

3、有感情地朗讀課文。

4、激發同學喜愛自然，探究自然界神秘的愛好。

二、設計理念

1、過程開放，體現探究性

同學是學習活動的主體。在探究性的閱讀教學中，提倡的是同學學習過程的開放。它突破傳統的限制，立足于同學的全面進展，為同學創設探究的背景，激發同學探究的愛好，樂觀培育同學的學習力量和創新精神。

⑴情境的創設

在課堂中，創設肯定的情境，能啟發同學運用多維視角去思索解決問題，拓展同學的思維空間，豐富同學的思維方式，讓同學參加到課堂教學的全過程，從而滿意他們的探究欲、表現欲。

在寬闊的海洋里生活繁衍著很多的生物，神奇而又漂亮的海底世界令很多人為之傾倒，為之贊美。同學樂于親近海底世界，因此創設“大海深處是什么樣的”，能使同學的心靈與文本產生撞擊，使兒童既有閱歷與文本產生沖突，查找到孩子心跳與文本心跳的合拍點，產生移情效應。他們置身情境，劇烈地感受著無形之“力”的作用，情不自禁地關注、憧憬、投入。

⑵角色的轉換

《課程標準》指出：“閱讀教學是同學、老師、文本之間對話的過程。”也就是說，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的。在《海底世界》的教學中，課始情境的創設，老師是一個能激發同學思維的引導者——引導同學自己找到探究內容進行探究;當同學就“大海深處是什么樣的”問題進行討論、爭論的過程中，老師則是一個能觀賞同學意見的傾聽者、能樂觀參與小組探究的參加者;當同學呈現探究成果時，老師又是能推斷同學熟悉正誤的辨別者。這實質上是一個師生互動、教學相長的動態生成過程。

⑶資源的拓展

兒童的內心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在寬闊的天地間放飛幻想。這就要求閱讀教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、老師中心”的封閉性，充分拓展空間，增加活力。一方面，我們要鼓舞同學在真實世界的際遇中學習，與現實對話，為同學制造社會實踐的機會，讓同學到社會上去觀看、調查、訪問。例如要求同學課外查詢有關海底世界的學問，引導同學通過如課外書籍、圖書館、網絡等途徑獲得信息。另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學中充分挖掘各種各樣的訓練資源，依據訓練目標對資源進行重新組合與調整，溝通同學生活世界和書本世界的橋梁，為學科課程供應廣泛的感性背景，為課本學問的運用供應實踐的平臺。例如在教學中播放海底世界的錄像、出示海底世界的圖片等。

二、挖掘內涵，注意人文性

語文學科具有積淀豐厚的人文魅力，敬重同學生命價值、敬重同學文化及其多樣性，是學校語文課程的應有之義。語文教學必需實現學科順應同學，必需在教學中敬重同學生命的本性，弘揚同學共性，激發同學保持和加強生命的力度，使有限的生命具有無限的生命力。

⑴挖掘文本中的人文性

通過放錄像，把藍色的海水、兇狠怪誕的大魚、漂亮的珊瑚……這些奇異的東西盡情呈現在同學的面前。再加上配有美麗音樂的解說詞，同學們仿佛置身于漂亮奇妙、千姿百態的海底世界，留下深刻的印象，激發同學的學習熱忱，畫出一幅幅漂亮的海底世界。另外如文中“海底的動物經常在竊竊私語”等的重點研讀。

⑵體現課堂溝通中的人文性

讓每一個同學在學習的歷程中，在相互的溝通感悟中充分展現自我，提升生命價值，讓同學在體會語言、溝通表達過程中，陶冶、塑造同學心靈。

⑶滲透課堂作業中的人文性

現代閱讀教學觀需要我們以生活的理念構建起語文教學大課堂。在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使同學從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。如：

“海底的動物經常在竊竊私語，我們用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音，發揮你的想象，請你寫一寫。”

“關于海底的奇異景色，你還想知道些什么?課外查尋、搜集相關的資料，你自己來寫寫《海底世界》。”

這種實踐性的作業形式，讓同學親近自然，很好得淡化了訓練意識，消退了同學學習與生活的界限，激發同學主動參加實踐的熱忱。

三、感悟運用，突出共性化

《課程標準》指出：閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析代替同學的閱讀實踐。應讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視同學獨特的感受、體驗和理解。

1、共性化地體會語言

在閱讀教學中，通過同學的自主體驗，讓同學逐步學會以語言文字為依托，分析語言現象，在字、詞、句、篇的聯系中揣摩語言文字的內涵，體會文章內在的思想感情。例如同學對海底世界“景色奇異、物產豐富”的理解;又如對海底小動物“竊竊私語”這個詞的理解等，可以充分引導同學進行共性化研讀，強化共性體驗。

2、多樣化地語言表達

語文課是師生共性自由馳騁的舞臺，所以要鼓舞同學進行多樣化地表達，展現同學的共性。在閱讀教學中，通過同學多樣化的表達，開闊同學的視野。

例如同學對“大海深處是什么樣”的匯報時，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達，有的加以概括列出幾個關鍵詞語，有的用圖片等，同學在表達中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運用力量，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實踐力量。

三、設計思路

依據文本的特點、同學的共性進展需求以及設計理念，本節課教學思路為：

老師活動同學活動

創設情境觀看，溝通對話

引導探究自主探究，合作溝通

引導表達讀說寫評

引導拓展搜集、處理信息

四、教學程序

(一)創設情境，激起探究愛好

1、假期里，有些同學跟著爸爸媽媽巡游過大海，觀賞了漂亮的海水，海灘，不過，你知道大海深處是怎樣的嗎?現在，讓老師帶著你們一起乘潛水艇，到海底世界去看看那兒的奇異景色。(出示錄像，并配樂朗讀)

2、你知道大海深處是什么樣的嗎?

主要特征

從哪些地方可以看出來?

(設計意圖：通過錄像展現海底世界的奇異景色，使同學產生身臨其境之感，既加深了對海底世界的了解，又激發了同學學習課文、積累語言的愛好。同學置身于這樣一個特定的環境中，對詳細情境的體驗、領悟更深，認知和情感進展更協調。

情境的實質是人為優化了的環境，是促使兒童能動地活動其中的環境。這種布滿美感和才智的氛圍，與兒童的情感、心理睬發生共鳴而契合。它所關注的是兒童內心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的歡樂生活。)

(二)自主合作，共同探究特點

1、自由讀課文第2～6自然段，填寫表格。

2、小組溝通，師巡回指導。

3、呈現探究成果。(出示一份中等同學的填寫表格)

體會句子。(隨機出示句子)

①“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。”

②“海面上波濤澎湃的時候，海底依舊很安靜。”(“依舊”是什么意思?用一個近義詞表示，用這樣近義詞替換的方式，讓同學從中理解大海很深很深、當海面波濤澎湃的時候，海底卻同原來一樣安靜。)

③海底有光嗎?回答這一問題時老師讀有關“光點”的句子，讓同學從中找出重點詞“卻”，然后綻開爭論：“卻”在這句話中起什么作用?經過爭論讓同學明白“卻”在句中有轉折連接的作用，說明黑中有亮。

④“海底的動物經常在竊竊私語。”

a、什么是“竊竊私語”?

b、聽錄音，聽一聽海底世界動物的竊竊私語。

c、這樣描寫有什么好處?

d、是怎樣詳細描寫的?用“有的……有的……有的……”句式說一說。

e、海底的動物只有這幾種聲音嗎?省略號在這里表示什么?

f、“它們吃東西的時候發出一種聲音，行進的時候發出另一種聲音，遇到危急還會發出警報。”這句話告知我們什么?

⑤“海底的動物，已經知道的大約有三萬多種，它們各有各的活動方法。”a、“已經知道”這四個字說明白什么?

b、出示填空練習。

________每小時只能前進四米。

________每小時能________，攻擊其他動物的時候，比一般的火車還快。

________利用水的反推力________。

________自己不動，能________做免費的長途旅行。

c、填空后指讀句子，體會用了哪些表現手法?這樣寫有什么好處?

⑥課文怎樣介紹海底植物顏色的?指讀有關句子，找出其中的連接詞語。

⑦“陸地上隱藏量很少的稀有金屬。”課文中描寫植物和礦產的時候，為什么只寫這幾種?

(設計意圖：以問題引導探究，讓同學在信息重組、比較分析、多向開放、合抱負象、自由質疑的提問和情境中探究，為同學供應一個更開闊的、更活躍的探究平臺。問題的解決，激起同學劇烈的探究欲望，又能激起同學進一步深化閱讀、不斷鉆研，在良性循環中，最終形成樂觀探究的心理傾向。)

隨機點評：

你是怎么理解的?能說一說嗎?

你還能用自己的語言來描述，真能干!

你和一樣會觀看、會分析!

他是讀中有所發覺的，你也能來有感情地讀一讀嗎?(朗讀指導)

你認為奇異在哪里?他供應的材料有什么不足?

鼓舞多種表達：

還有與這份不一樣的嗎?再溝通。

疏理學法：

引導同學歸納理解課文內容的方法。

(1)思——問題。

(2)畫——重點句。

(3)找——重點詞語。

(4)說——自己對內容的理解、感受。

(設計意圖：自由寬松的語文課堂才會激起同學才智的波瀾。我們老師要允許同學用自己的眼睛觀看，用自己的腦袋思索，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿意。教學中要鼓舞同學的思維自由馳騁縱橫，充分展現了同學對文本的獨特理解。在這兒，老師再也不是傳統定義中的傳道授業解惑的人了，更像一個專業的主持人。)

三、引導表達

1、配樂有感情地朗讀。

2、綻開想象，練習說話、寫話。

(1)海底世界景色奇異，物產豐富表現在哪些地方?你能用“有的……有的……還有的”或“有……有……還有”來說一說嗎?

(2)仿寫一段話：

海底的動物經常在竊竊私語，我們用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音，發揮你的想像，請你寫一寫。

(3)學習了這篇課文，我們了解到海底世界是如此漂亮多彩，景色如此奇異，物產如此豐富。想象一下，假如你來到海底，你要做些什么?

(設計意圖：活動是同學的潛能得以生發、表現的基礎。同學有活動的時空、有選擇的權利、有展現的舞臺、就有了更多感知、觀看、思索和探究的機遇，就有了更多表達情感的平臺。在這兒，通過綻開讀、說、寫、評等活動，充分地表達了同學從文本中體驗到的情感。)

四、拓展整合

關于海底的奇異景色，你還想知道些什么?課外查尋、搜集相關的資料，請你來寫一寫《海底世界》。

(設計意圖：聯合同學從探究學習中得到的心情體驗的水平，通過課堂教學內容的有機延長，使同學的心情體驗延長整合，引領其向更遠更寬闊的地步提拔，為同學打開更多實際生存天下的窗戶，拓寬同學發揮各自才氣的天地。課外閱讀、社會觀看、民間采風，便是對社會、對人生進行深化的體驗感悟，從而建構起良好的語文配景。)

三班級下冊語文說課稿篇4

各位領導，各位老師：

大家好！我說課的內容是義務訓練人教版學校語文三班級下冊的第21課《荷花》（點）。下面我從教材和同學分析、教法和學法、教學目標和重難點、教學過程、板書設計以及教后小結等六個方面作簡要的說明。（點）

一、教材和同學狀況分析

《荷花》是人教版學校語文第六冊第六單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生氣盎然的美，表達了喜愛大自然的思想感情。課文因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓同學隨著教學過程的推進，入情、動情、抒情、移情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使同學的好學精神得到培育，促使同學在好學、樂學中漸漸懂得愛，懂得喜愛崇高，追求美妙。這對于三班級的孩子來說，具有獨特的吸引力。（點）我所教的三班級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮，對荷花了解甚少。正是考慮到這個特別緣由，在本課的教學中，我奇妙地運用多媒體技術引導同學熟悉和觀賞荷花那不同尋常的美。（點）

二、教法和學法

教法：

1、采納情境教學法，使同學感覺如臨其境，易于理解。

2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發同學學習課文的愛好，突破教學難點。

3、以讀代講法。教學時讓同學通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

（點）

學法：

1、遵循以同學為主體，老師為主導