PAGEPAGE10第十章 態度與品德的形成【本章教材結構】第一節 態度與品德的實質及其關第二節 中學生品德發展的基本特第三節 態度與品德學習的一般過程與條第四節 良好態度與品德的培養【本章考點歸納】1品德的實質與結構★★態度與品德的關系★★皮亞杰的道德發展階段論★★★柯爾伯格的道德發展階段論★★★中學生品德發展的基本特征★★態度與品德學習的一般過程★★★影響態度與品德學習的一般條件★★良好態度與品德的培養方法★★★形成集體約定的步驟★★個人道德價值觀形成的過程★★【本章內容講解】第一節 態度與品德的實質及其關一、態度的實質與結構(一)態度的實質態或反應的傾向性。對于該定義，可以從下面幾個方面來理解。第一，態度是一種內部準備狀態，而不是實際反應本身態使得某種行為的出現成為可能。態度經常表現為趨避、喜惡等，這些傾向性可以影響某些行為的出現，但又不是一一對應的。第二，態度不同于能力，雖然二者都是內部傾向。能力決定個體能否順利完成某些任務，而態度則決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。第三，(二)態度的結構態度結構包含認知成分、情感成分和行為成分。態度的認知成分指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念看待雷鋒，人們或者認為他高尚，或者認為他犯傻，這就是屬于態度的認知成分。態度的情感成分指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗等等。一般認為，態度的情感成分是態度的核心成分。態度的行為成分指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖際的行為。一般情況下，態度的上述三種成分是一致的，但有時也可能不一致。二、品德的實質與結構（一)品德的實質定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。(二)品德的心理結構品德的結構極為復雜，在此只主要論述三因素構成說，即構包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。道德認識道德認識亦稱為道德觀念，是對道德規范及其執行意義的認識，并能據此進行正確的評價與判斷。道德認識是個體品德的核心部分道德認識包括道德觀念和道德信念兩個部分。道德認識是道德發展的引導機制，其核心因素是道德判斷能力。道德情感道德情感是情感的一種高級形式，它是人們根據社會的道德規范評價自己和別人的思想、意圖和舉止行為時所產生的一種情緒狀態，是伴隨著道德認義務感、責任感、羞恥感、自尊感等。道德情感從表現形式上看，主要包括三種：生的情感體驗。二是想象的道德情感，即通過對某種道德形象的想象而發生的情感體驗。三是倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。道德行為道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現即道德行為可以是表現出來的，也可以是一種內在的意向，這種意向只有在合適的情境里才會出現。道德行為包括道德行為技能和道德行為習慣。三、態度與品德的關系也有區別。第一，二者所涉及的范圍不同。態度涉及的范圍較大，包括對社會、對態度才能稱為品德。類學中提出，因價值內化水平不同，態度也發生多種程度的變化。價值內化的各級水平實際上也就是態度變化的水平，但只有價值觀念經過組織且已成為個人性格的一部分時的穩定態度才能被稱之為品德。第二節關于品德發展的理論研究一、品德發展的階段理論(一)皮亞杰的道德發展階段論2030了系統研究，出版了《兒童的道德判斷》一書，認為兒童的道德發展大致分為兩個階段。他律階段10稱為他律道德。在該階段，道德判斷受外部的價值標準所支配和制約，表現出對外在權威的絕對尊敬和順從的愿望。他們認為規則是必須遵守的，是不可更改的，只要服從權威就是對的。這是比較低級的道德思維階段。自律階段10道德。他們開始認識到規則不是絕對的、一成不變的，可以與他人合作，共同決定或修改規則，規則只是維護自己與他人的關系。兒童的思維已從自我中心解脫出來，能夠站在他人的立場上考慮問題。(二)柯爾伯格的道德發展階段論段。因此提出了三水平六階段的道德發展階段論。第一階段，懲罰服從階段。第二階段，相對功利取向階段。第三階段，尋求認可取向階段。第四階段，遵守法規取向階段。則支配，道德標準已被內化為他們自己內部的道德命令了，也稱原則水平。第五階段，社會契約取向階段。第六階段，普遍倫理取向階段。年齡與道德發展階段有一定關系，但不完全對應，道德發展的順序是固定的，并不是所有的人在同樣的年齡達到同樣的發展水平，事實上有許多人永遠無法920第三節中學生品德發展的基本特征(一)倫理道德發展具有自律性，言行一致在整個中學階段，學生的品德迅速發展，處于倫理形成時期。倫理道德是道德發展的最高階段。形成道德信念與道德理想中學階段是道德信念和道德理想形成、并以此指導行動的時期。2．自我意識增強更加關注自我道德修養，并努力加以提高。道德行為習慣逐步鞏固形成了與道德倫理相一致的、較為定型的道德行為習慣。品德結構更為完善三者相互協調，形成一個較為完善的動態結構，使他們不僅按照自己的道德準則去行動，而且也逐漸成為穩定的個性心理結構的一部分。(二)品德發展由動蕩向成熟過渡1．初中階段品德發展具有動蕩性成熟、不穩定，具有動蕩性，表現在：(1)道德觀念的原則性、概括性不斷增強，但還帶有一定程度的具體經驗特點；(2)道德情感表現豐富、強烈，但又好沖動；(3的性，渴望獨立自主行動，但愿望與行動經常有距離。的時期。品德不良、違法犯罪多發生在這個時期。研究發現，初二年級是品德發展的關鍵期。2．高中階段品德發展趨向成熟念來調節道德行為的成熟時期，表現在能自覺地應用一定的道德觀點、信念來調節行為，并初步形成人生觀和世界觀。第四節態度與品德學習的一般過程與條件一、態度與品德學習的兩種形式拉認為，個人是通過觀察學習和模仿學習而獲得一定的態度的。學習榜樣的行為；象征模仿，這是學習傳播媒介顯示的榜樣行為；還有創造模仿，創造性地模仿榜樣的態度和行為；延遲模仿，學習者在學習以后，過一段時間再模仿。是影響學習者形成什么樣的態度的最重要的因素。注意：教材上講的是親歷學習和觀察學習二、態度與品德學習的一般過程(一)依從依從包括從眾和服從兩種。人行動的現象。服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。服從可能是出于自愿，也可能是被迫的。被迫的而在認識與情感上與他人并不一致。是態度與品德建立的開端環節。(二)認同度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。刻的認識與體驗，但由于對榜樣的仰慕，在行為上就試圖與榜樣一致。(三)內化原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。由于在內化過程中解決了各種價值的矛盾和沖突，當個人按自己內化了的會感到內疚、不安。在內化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。(一)外部條件家庭教養方式研究表明，學生的態度與品德特征與家庭的教養方式有密切關系。的形成與發展。若家長對待子女過分嚴格或放任，則孩子容易產生不良的、敵對的行為。社會風氣加上自身的選擇、判斷能力有限。同伴群體體保持一致，以得到同伴群體的接納和認可。(二)內部條件1．認知失調就試圖通過改變自己的觀點或信念，以達到新的平衡。費斯廷格提出四種認知失調的情況：第一，邏輯上不一致；第二，與社會風氣不一致；第四，新出現的事物與個人的舊經驗不一致。可以說，認知失調是態度改變的先決條件。2．態度定勢配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有關的信息和接受的量。教育的前提。道德認知水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。其接受能力，遵循先他律而后自律、循序漸進的原則。學生的實際生活和切身體驗，曉之以理。受教育程度高。總體上，教育程度與品德的關系，類似于智力與品德的關系。程度的影響。第五節良好態度與品德的培養常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。一、有效的說服原來的態度和品德，或者反對學生原來的態度和品德。說服需要技巧，以下是常用技巧:有效地利用正、反面論據提供某些證據或信息，以支持或改變學生的態度。困惑，無所適從。對于理解能力較強的高年級學生，教師可以考慮提供正反兩方面的論據，使學生產生客觀、公正的感覺，從而相信教師所言，改變態度。發揮情感的作用，以理服人和以情動人于情感色彩的說服內容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，比較容易產生穩定的、長期的說服效果。會更好。考慮原有態度的特點望達到的態度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變態度，而且還容易產生對立情緒。逐步提高要求學生現時的態度，與教師要求他們形成的態度之間差距的大小，也是影響學生不容易改變態度。二、樹立良好的榜樣這種學習過程并非直截了當完成的，相反要經過注意榜樣的行為特征、在對這種行為方式進行各種形式的強化等過程來實現。其中強化不僅包括外部強化，還包括自我強化和替代強化。替代強化即觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，是一種間接的強化方式。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質和后果都會影響到觀察學習的效果。班杜拉認為，觀察學習中替代強化或替代懲罰是非常重要的。以通過言語講解來描述某種行為方式；既可以是身邊的真人真事的現身說法的擇和充分利用恰當的示范方式。鼓勵。三、利用群體約定束力，使成員承擔執行的責任。教師則可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學生的態度。直至態度改變。四、價值辨析觀念做事情。個階段七個子過程。選擇階段想法的?”你經常考慮什么事情?”可供選擇途徑的后果將會怎樣?”贊賞階段喜愛自己的選擇并感到滿意。讓學生考慮：“你為這一選擇感到高興嗎?”徑告訴你的同學嗎?”行動階段現在你能為它做些什么呢?需要我幫忙嗎?”有一段時間了嗎?”個體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個穩定的價值觀念，也才能較持久地指導行動。這整個過程實際上就是一個“賦值過程”。體驗并實現某種價值觀。式，鼓勵他們努力去發現自身的價值，并根據自己的價值選擇來行事。確的德抉擇。五、給予恰當的獎勵與懲罰獎勵和懲罰作為外部的調控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態度與品德的形成也起到一定的作用。勵。內部獎勵，是指學生的某種行為發生以后，學生感到的滿足感就是內部獎勵。外部獎勵是教師、學校給予學生的獎勵。獎勵有物質的(如獎品)，也有精神的(如言語鼓勵)；有內部的(如自豪、滿足感)，也有外部的。一些概括性的行為。應考慮個體的實際情況，選用最有效的獎勵物。和欣慰感，以此轉化為產生道德行為的持久的內部動力。以用兩種懲罰方式，一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責等；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等，如不許參加某種娛樂性活動。應嚴格避免體罰或變相體罰，否則將損害學生的自尊，或導致更嚴重的不良行為，如攻擊性行為。給予懲罰時，教師應讓學生認識到懲罰與錯誤的行為的關系，還要給學生指明改正的方向，或提供正確的、可替代的行為。與品德的形成和改變也都是非常有效的。角色扮演別人的角色做事情。角色扮演愈是困難，學生改變自己態度的概率就愈大。小組道德討論小組道德討論，是美國的布萊特提出的。小組道德討論，主要是讓道德發展水平不同的學生，在一起討論道德兩難響。【練習】一．單項選擇題1．道德品質的基礎是()。A．道德信念B．道德意志C．道德認識D．道德情感答案：C采用道德兩難故事研究兒童道德發展的心理學家是()A．斯騰伯格 B．柯爾伯格C．埃里克森 D．弗洛依答案：C發展階段理論，這是因