2021年山西省忻州市統(tǒng)招專升本教育理論自考預(yù)測試題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.（）是中小學日常思想道德和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引導(dǎo)者

A.校長B.班主任C.班長D.任課教師

2.西方教育史上最早的教育著作是古羅馬昆體良的（）

A.《學記》B.《理想國》C.《教育漫話》D.《論演說家的教育》

3.神經(jīng)元與神經(jīng)元彼此接觸的部位是（）

A.膠質(zhì)細胞B.突觸C.細胞質(zhì)D.軸突

4.蘇霍姆林斯基曾說:從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。贊科夫也曾說:當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己志向的、具有自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。這啟示教師（）

A.要遵循理論聯(lián)系實際原則，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題

B.要遵循有教無類原則，公平地對待每一位學生

C.要遵循啟發(fā)性原則，引導(dǎo)學生主動探索知識，獨立思考

D.要遵循因材施教原則，根據(jù)學生的特點有針對性地為他們創(chuàng)造學習條件

5.多元智能理論的提出者是（）

A.加德納B.卡特爾C.吉爾福特D.斯騰伯格

6.冬天洗衣服，乍洗很涼，過一段時間感覺也就不那么明顯了，這是一種（）現(xiàn)象

A.感覺適應(yīng)B.感覺對比C.感覺補償D.感覺的相互影響

7.父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。這句話出自（）

A.孔子B.孟子C.韓非子D.老子

8.最早明確提出長善救失教學相長等教學思想的文獻是（），這也是我國及世界上最早的教育文獻

A.《大學》B.《論語》C.《學記》D.《孟子》

9.活到老學到老反映了教育（）特點的要求

A.終身性B.公平性C.大眾性D.未來性

10.采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學家是（）

A.科爾伯格B.斯金納C.皮亞杰D.加里培林

二、填空題(10題)11.學校教育中最基本的活動是____

12.美育要培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美和____的能力。

13.人們通過自己的經(jīng)驗形成的對某類人或某類事物較為固定、概括而籠統(tǒng)的看法叫作____

14.空間知覺分為形狀知覺、____、深度知覺和距離知覺。

15.教學的基本組織形式是____

16.____是智育的一條主要途徑

17.存在主義哲學家____認為，教育是人與人之間的一種交流活動。

18.新課改關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的規(guī)定有：整體設(shè)置____的義務(wù)教育課程

19.在教學中應(yīng)如何處理掌握知識與____之間的關(guān)系問題，實質(zhì)教育論與形式教育論曾經(jīng)有過長期的爭論

20.實施全面發(fā)展教育的基本途徑是____

三、名詞解釋(5題)21.雙軌制

22.世界觀

23.正規(guī)教育

24.師生關(guān)系

25.學校辦學水平評價

四、論述題(5題)26.簡述情緒與情感的區(qū)別與聯(lián)系

27.論述教學反思在教師專業(yè)成長中的作用

28.試分析遺忘規(guī)律及主要原因

29.陳辰父母是房地產(chǎn)開發(fā)商，家境很富裕，父母對孩子學習不夠重視，沒什么成績方面的要求。陳辰也懶惰，經(jīng)常遲到，學習不努力。初二時，父母將其從一個學校轉(zhuǎn)到了另一個好點兒的學校，但是成績跟不上。另外，陳辰的同學也常說他是花錢轉(zhuǎn)來的，不想跟他交流。陳辰也說想跟其他同學交流，但就是難以融入，導(dǎo)致其性格內(nèi)向

根據(jù)馬斯洛需要層次理論，該學生哪些需要得不到滿足?

30.簡述創(chuàng)造性思維的特征

五、案例分析(2題)31.某學生十分聰明，但學習不努力。考試時總存在僥幸心理，希望靠小聰明就能過關(guān)。如果考試成績不理想，就認為這次是自己的運氣太差了。

請運用歸因理論分析

這種歸因是否正確？

32.在教學中如何培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)?并結(jié)合案例進行分析

六、簡答題(1題)33.解決問題分哪幾個階段？

參考答案

1.BB班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領(lǐng)者。所以,班主任要努力成為中小學生的人生導(dǎo)師

2.DD昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家，代表作《雄辯術(shù)原理》（又稱《論演說家的教育》），是西方最早的教育著作，也是世界上第一部系統(tǒng)的教學法論著

3.B一個神經(jīng)元與另一個神經(jīng)元彼此接觸的部位叫作突觸

4.DD題干中兩位教育家的話都體現(xiàn)了教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)每個學生的特點，因材施教，根據(jù)學生的特點有針對性地為他們創(chuàng)造學習條件

5.AA多元智力理論是由美國心理學家加德納提出的，他認為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力。斯騰伯格提出的是三元智力理論；吉爾福特提出的是智力三維結(jié)構(gòu)論；卡特爾提出的是智力形態(tài)論

6.AA刺激持續(xù)地作用于感覺器官，感受性就會發(fā)生變化，稱為感覺適應(yīng)現(xiàn)象

7.BB題干所述出自《孟子·盡心上》

8.CC《學記》是中國教育學的雛形及世界上最早專門論述教育問題的著作，也是世界教育史上第一部教育文獻。它總結(jié)了一套教育、教學原則，如教學相長、尊師重道、藏息相輔、豫時孫摩、啟發(fā)誘導(dǎo)、長善救失等

9.AA活到老學到老反映了教育終身性的要求

10.AA科爾伯格用兩難故事法研究兒童的道德發(fā)展規(guī)律，皮亞杰用對偶故事法研究兒童的道德發(fā)展階段

11.教學

12.創(chuàng)造美

13.社會刻板印象（刻板印象）

14.大小知覺

15.班級授課制

16.教學

17.雅斯貝爾斯

18.九年一貫

19.發(fā)展智力

20.教學

21.即19-20世紀主要資本主義國家分別為貴族及資產(chǎn)階級子女與勞動人民子女設(shè)立的篩選嚴格、差異懸殊、互相分離、互不溝通的兩大學校系統(tǒng)

22.世界觀是人們對于整個世界的根本看法，指人們對自然、社會和人類自身的觀點體系。

23.正規(guī)教育，也稱為正式教育，是有目的、有組織、有計劃、由專職人員和專門機構(gòu)承擔的，以影響入學者的身心發(fā)展為直接目標的全面系統(tǒng)的訓練和培養(yǎng)活動。

24.師生關(guān)系是指教師和學生在教育教學活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。師生關(guān)系是教育活動過程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系。

25.學校辦學水平評價指教育行政部門或者專業(yè)的教學評價機構(gòu)，根據(jù)各級各類學校的教育目標和任務(wù)，運用科學的評價理論和技術(shù)，對學校的辦學方向、辦學條件、管理工作、辦學效益等方面水平進行的總體或單項的價值評判

26.區(qū)別：（1）二者賴以產(chǎn)生的需要有所不同。（2）情緒更多具有情境性、表淺性和暫時性，往往隨著情景的改變和需要的滿足而減弱或消失。情感不僅具有情境性更具有穩(wěn)定性和深刻性。（3）一般地，情緒帶有更多的沖動性和外部表現(xiàn)，而情感則比較內(nèi)隱。聯(lián)系：穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的，而且它又通過情緒來表達。情緒也離不開情感，情緒的變化又受已形成情感的制約。所以，情緒是情感的基礎(chǔ)和外在表現(xiàn)，情感是情緒的深化和本質(zhì)內(nèi)容

27.（1）教學反思促進教師專業(yè)信念的發(fā)展。在教育中，只要教師們善于觀察，善于反思，并把觀察、思考和反思的結(jié)果轉(zhuǎn)變成為切實的教育行為，他們的教育信念就會不斷地得到修正和完善，就會變得越來越科學，就會越來越有利于教育教學工作。(2)教學反思促進教師專業(yè)知識的發(fā)展。通過教學反思，教師不斷地認識、質(zhì)疑自己的教學專業(yè)知識。教學前反思、教學中反思和教學后反思都可以直接推動教師主動學習教學的相關(guān)知識，完善教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，促進教師專業(yè)知識發(fā)展。(3)教學反思促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。教育科研意識的萌芽及其基本能力的形成，都是最先源于課堂教學中的問題，而教學問題的產(chǎn)生，有賴于課堂教學的反思。教師為了更好地解決教育問題，就必然要查找資料，分析和總結(jié)相關(guān)資料，然后形成自己的思想和看法，這些都是教師經(jīng)常性教育科研的主渠道。(4)教學反思促進教師專業(yè)自我發(fā)展意識的形成。當教師把審視的目光投向自己的教育教學活動軌道的時候，就意味著對“舊我”所包含的教育理念和行為的揚棄，也意味著對未來發(fā)展圖景的規(guī)劃，這是一種自我超越和發(fā)展。教師在教育教學中進行反思也就意味著教師要求專業(yè)自我發(fā)展，教學反思直接推動了教師專業(yè)自我意識的形成。

28.（1）德國心理學家艾賓浩斯率先對記憶進行了系統(tǒng)的研究，并總結(jié)出遺忘的規(guī)律：遺忘在學習之后立即開始，遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，呈負加速，并且到一定程度便不再遺忘。（2）遺忘的原因：①消退（衰退）理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱，以致最后消退的結(jié)果。②干擾理論認為，遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。一旦干擾被排除，記憶就能恢復(fù)，而記憶痕跡并未發(fā)生任何變化。③壓抑（動機）理論認為，遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除了，記憶也就能恢復(fù)。④提取失敗理論認為，遺忘是一時難以提取出要求的信息。一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜尋，那么所要的信息就能被提取出來。提取失敗可能由于缺乏線索或線索錯誤所致。⑤同化理論認為，遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。當我們學到了更高級的概念與規(guī)律以后，高級的觀念可以代替低級的觀念，使低級觀念遺忘，從而簡化了認識并減輕了記憶。這是一種積極的遺忘

29.首先，陳辰歸屬與愛的需要沒有得到滿足。家庭生活的富裕，并沒有讓他從父母那里獲得應(yīng)有的關(guān)心和愛護，父母對他的學習不重視、無要求，使他沒有明確的學習目標，也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。此外，轉(zhuǎn)入新的學校、新的班級，也沒有被班級同學接納，想要與新同學溝通交流的需要難以得到滿足，難以融入班級，缺乏歸屬感。其次，陳辰的尊重需要沒有得到滿足，新同學常說他是花錢轉(zhuǎn)來的，不愿意與他交流、接納他，他在班級沒有自己的地位，也無法從其他同學那里獲得尊重，導(dǎo)致他性格內(nèi)向

30.（1）流暢性。流暢性是指在限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。（2）靈活性。靈活性是指摒棄以往的習慣性的思維方式而開創(chuàng)不同方向的能力。（3）獨創(chuàng)性。獨創(chuàng)性是指不同尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力

31.（1）這種歸因不正確

32.在教學中培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)應(yīng)做到：①加強目的性教育，幫助學生樹立科學的世界觀，確立崇高的理想；②組織實踐活動，從小事做起；③充分發(fā)揮班集體和榜樣的教育作用；④啟發(fā)學生加強自我鍛煉，在困難中磨煉意志；⑤根據(jù)個別差異，采取有針對性的措施。

針對意志品質(zhì)的差異，采取不同的鍛煉內(nèi)容和重點，對優(yōu)良意志品質(zhì)的培養(yǎng)是非常必要的。如對行動盲目和易受暗示的學生，應(yīng)加強目的動機教育，培養(yǎng)學生的目的性、自覺性、責任心；對優(yōu)柔寡斷、冒險輕率的學生，應(yīng)培養(yǎng)其大膽果斷、沉著耐心的品質(zhì)；對缺乏自信心