中學(xué)地理新教材簡介中學(xué)地理新教材簡介（人民教化出版社地理社會室韋志榕）2019年，國家教化委員會制定了與九年義務(wù)教化相連接的《全日制一般中學(xué)課程支配（試驗）》。新的高中課程支配與原有的中學(xué)課程支配有了很大的變更。其中很重要的一點是中學(xué)課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了堅持面對全體學(xué)生，因材施教，既有統(tǒng)一的基本要求，又有適度敏捷性的精神。依據(jù)中學(xué)課程支配的規(guī)定，地理科是學(xué)科類課程，實行了必修和限定選修兩種方式。高一必修課面對全體學(xué)生，每周3課時；高二、高三限定選修，供升學(xué)預(yù)備教化文科學(xué)生選修，高二每周1課時，高三每周2課時。新的中學(xué)地理課程，三個年級均有地理課，保證了中學(xué)地理教學(xué)的連續(xù)性。中學(xué)地理（必修）教材依據(jù)國家教委2019年5月頒布的《全日制一般中學(xué)地理教學(xué)大綱（供試驗用）》編寫而成。今年秋季開學(xué)后，先在天津、山西、江西三省市試教，而后進(jìn)行修改，于2019年在全國推廣。新的中學(xué)地理教材與現(xiàn)行的中學(xué)地理教材相比，從教材的總體框架、教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，到教材的表達(dá)等都有一些創(chuàng)新。教材編寫的指導(dǎo)思想用“可持續(xù)發(fā)展”的觀念構(gòu)建教材的框架，使教材具有顯明的素養(yǎng)教化方向性。新大綱中，高一地理的教學(xué)目標(biāo)有5點，其中第一點是“了解人類賴以生存的自然環(huán)境的組成及其主要特征，理解自然環(huán)境各組成部分之間的相互關(guān)系，以及與人類活動的關(guān)系”；其次點是“了解人類各種活動對環(huán)境的影響、相應(yīng)人文環(huán)境的形成和特點，以及發(fā)展中存在的問題”；第三點是“了解人類活動與環(huán)境相互作用產(chǎn)生的重大問題，相識人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的重大意義及其實施途徑”。從這幾點要求可看出，新的中學(xué)地理教材要求學(xué)生建立人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展相協(xié)調(diào)的觀念，這事實上正是可持續(xù)發(fā)展的核心問題。當(dāng)然，生物等學(xué)科也會涉及到一些可持續(xù)發(fā)展問題，但更多的只能在地理課中講解并描述。培育學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀念，地理課責(zé)無旁貸。可持續(xù)發(fā)展的觀念，是對現(xiàn)行中學(xué)地理人地關(guān)系主題的深化。現(xiàn)行的中學(xué)地理教材是以人地關(guān)系為主線編寫的。闡明人地關(guān)系的確是地理教化永恒的主題，協(xié)調(diào)人地關(guān)系是我們的目標(biāo)，但是要達(dá)到這個目標(biāo)，關(guān)鍵要看實行哪種發(fā)展模式。環(huán)境與發(fā)展是密不行分的。假如說現(xiàn)行中學(xué)地理教材更側(cè)重闡述人與環(huán)境的關(guān)系的話，新的中學(xué)地理教材在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了環(huán)境與發(fā)展的內(nèi)容。可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今社會發(fā)展的主題，其所包含的大部分內(nèi)容也與中學(xué)地理的內(nèi)容相吻合，因此，從素養(yǎng)教化動身，我們用可持續(xù)發(fā)展的觀念構(gòu)建中學(xué)地理教材的框架。我們在設(shè)計新的中學(xué)地理教材的總體框架時，細(xì)致學(xué)習(xí)和探討了新大綱突破地理圈層，從環(huán)境的角度組織教學(xué)內(nèi)容的思路，相識到中學(xué)地理的核心是講人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，這都離不開環(huán)境。以人類為中心，依據(jù)與人類關(guān)系親密的程度，人類生存的自然環(huán)境可由遠(yuǎn)及近分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境和陸地環(huán)境，在這個框架下，教材講各個環(huán)境的特點，以及人類與各環(huán)境的關(guān)系。對于人類生存的社會環(huán)境，則融入了人類對環(huán)境與發(fā)展的新的相識。例如，教材介紹了工業(yè)的不同發(fā)展類型，使學(xué)生了解到工業(yè)生產(chǎn)正在從資源密集型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型，即依靠科技進(jìn)步，節(jié)約資源與能源，削減廢物排放，實施清潔生產(chǎn)和文明消費(fèi)，建立經(jīng)濟(jì)、社會、資源與環(huán)境協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展新模式。我們認(rèn)為，新中學(xué)地理從環(huán)境的角度組織教學(xué)內(nèi)容的學(xué)問框架，把人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系真正放在地理教學(xué)的核心位置上，加強(qiáng)了教材的素養(yǎng)教化功能。教學(xué)內(nèi)容的選擇從《中學(xué)地理教學(xué)大綱》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容要點看，有一部分教學(xué)內(nèi)容是新的，例如“海洋環(huán)境”和“人類的生產(chǎn)活動”兩部分中的大部分內(nèi)容；有一部分教學(xué)內(nèi)容與原中學(xué)地理的相應(yīng)部分基本相同。例如，“宇宙環(huán)境”、“大氣環(huán)境”；還有一部分學(xué)問內(nèi)容基本相同，但學(xué)問重新組合，例如“陸地環(huán)境”。不論是哪類學(xué)問，我們都進(jìn)行了細(xì)致的分析，把它們以新的視角納入新的教材體系中。1.教材編制有三個重心，即社會需求、學(xué)科特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我們認(rèn)為從社會需求和學(xué)科特點來看，地理學(xué)發(fā)展至今日，應(yīng)當(dāng)說是應(yīng)用性或好用性很強(qiáng)的一門學(xué)科。地理學(xué)的學(xué)問廣泛用于社會生活和社會生產(chǎn)之中。現(xiàn)行中學(xué)地理教材，在學(xué)問體系、邏輯依次、文字表述等方面都有很多優(yōu)點。但在實際地理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好并不深厚。我們感到問題的癥結(jié)之一是教材的理論性較強(qiáng)，而聯(lián)系實際不夠，學(xué)生不能“學(xué)以致用”。對學(xué)生來說，這個“用”應(yīng)表現(xiàn)為在社會生活中，能夠運(yùn)用有關(guān)的地理學(xué)問、技能和思想方法說明和解決一些地理現(xiàn)象和問題；能夠借用相關(guān)的地理學(xué)問、技能和思想方法接著進(jìn)一步的探討和學(xué)習(xí)。因此，我們把聯(lián)系實際，寫實、寫活教材作為教材的新特點來對待。當(dāng)今社會，在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)高度發(fā)達(dá)的同時，環(huán)境問題、資源問題、人口問題也一個個接踵而至。這些問題的解決，無一不依靠于協(xié)調(diào)人類與自然環(huán)境的關(guān)系，以及發(fā)展類型的轉(zhuǎn)變。近一個時期，全世界包括我國的科學(xué)工作者實行的一系列活動，如“人與生物圈支配”、“國際減輕自然災(zāi)難十年”、“21世紀(jì)議程”等，都反映了這個內(nèi)容。在教材編寫的過程中，我們親密聯(lián)系這些實際。例如，“大氣環(huán)境”這一單元，與過去中學(xué)地理教材相同章節(jié)相比，關(guān)于大氣的科學(xué)學(xué)問內(nèi)容要求有所降低，而取材的角度更多地轉(zhuǎn)向闡述人類活動與大氣環(huán)境的關(guān)系，特殊留意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際。如氣候資源和氣象災(zāi)難問題，大氣環(huán)境愛護(hù)問題等，都結(jié)合了大量的實際例子。“海洋環(huán)境”這一單元，在以前的中學(xué)地理教材中是沒有的，新教材中除了講解并描述海洋的基本特征外，更多的篇幅是講解并描述人類對海洋的開發(fā)和海洋環(huán)境愛護(hù)，包括海洋資源和能源的利用，海洋空間的拓展，海洋對交通運(yùn)輸和通信的影響，以及海洋環(huán)境污染問題。“陸地環(huán)境”這一單元，綜合了以前中學(xué)地理教材中的一部分地學(xué)學(xué)問，并賜予新的思路，即不從地學(xué)的角度組織教材內(nèi)容，而是主要講解并描述陸地環(huán)境的各組成要素在地理環(huán)境形成過程中的作用、陸地資源對人類活動的影響，以及地質(zhì)災(zāi)難問題。“人類的生產(chǎn)活動”這一單元，更是與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系。教材在介紹主要農(nóng)業(yè)地域類型和主要工業(yè)區(qū)時，不是泛泛而談，而是實行剖析典型事例的方法，努力把每個農(nóng)業(yè)類型或工業(yè)區(qū)的內(nèi)容落在實處，使學(xué)生了解到不同的農(nóng)業(yè)類型是怎樣運(yùn)作的，各工業(yè)區(qū)有什么特點。我們認(rèn)為，教材留意與實際聯(lián)系，才能使學(xué)生感受到地理與生產(chǎn)、生活的關(guān)系，與現(xiàn)代社會的關(guān)系，地理本身的好用性才能夠顯示出來。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理，可持續(xù)發(fā)展觀念的教化才有可能進(jìn)行下去。2.教材編制要考慮兩個因素，即教與學(xué)。一本優(yōu)秀的教科書，要能做到老師好教，學(xué)生好學(xué)。這就要求教材的編者在考慮學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的同時，還要考慮教學(xué)過程如何進(jìn)行。從與義務(wù)教化初中地理的教學(xué)連接來看，初中地理在初一和初二開設(shè)，初三沒有地理課，這樣在高一開設(shè)地理課，確定會有部分地理學(xué)問已經(jīng)遺忘。高一地理課的內(nèi)容要考慮這個實際，對每一節(jié)課學(xué)問的容量不能過滿，要留有余地，給老師幫助學(xué)生溫故知新的時間。此外，我們降低了部分地理學(xué)問的難度，例如，“宇宙環(huán)境”這一單元，刪減原來中學(xué)地理教材有關(guān)恒星、行星等屬于天文學(xué)方面的學(xué)問，對學(xué)生難以理解的地轉(zhuǎn)偏向力作了簡化處理，只講現(xiàn)象不講原理。這樣，盡量削減教學(xué)過程中不必要的難點，使教學(xué)順當(dāng)進(jìn)行。我們還考慮到老師備課便利，參考了一些國外教材的做法，教材采納單元一課結(jié)構(gòu)。一課的容量就是一課時，內(nèi)容相對完整。從中學(xué)學(xué)生的心智發(fā)展特點來看，學(xué)生不是學(xué)問的被動接受者；從教學(xué)過程來看，老師教的作用漸漸減小，越來越多地依靠學(xué)生的獨(dú)立性。因此，我們必需在考慮老師教的同時，更多地考慮學(xué)生的學(xué)。這就對教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計、內(nèi)容的表達(dá)等方面提出更高的要求。突出教材的教學(xué)性，我們試從以下幾方面入手：第一，加強(qiáng)對地理事物和地理現(xiàn)象的分析過程，不干脆給出結(jié)論；其次，力求增加教材的啟發(fā)性和趣味性，文字生動、圖文并茂；第三，必學(xué)和選學(xué)內(nèi)容結(jié)合，增加教材的彈性，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同水平學(xué)生的須要。3.突出實力的培育。我們在編寫教材時，對實力的培育賜予了高度重視。中學(xué)地理對學(xué)生實力的培育方式要符合中學(xué)學(xué)生的思維水平。義務(wù)教化初中地理教材用了多種小欄目，對引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、培育實力起了很好的作用，但是這種方法對中學(xué)學(xué)生來說就顯得比較淺。中學(xué)地理教材應(yīng)當(dāng)更留意通過對地理事物的分析，培育學(xué)生的地理思維方法，即綜合的、聯(lián)系的、區(qū)域的、戰(zhàn)略的以及立體的思維方式。因此，從表面上看，教材采納的形式或“花樣”不如初中地理教材豐富，但是細(xì)致分析，對學(xué)生實力培育的廣度和深度都上了一個新的臺階。例如，教材各單元的內(nèi)容都留意過程的分析，包括一些自然地理過程和生產(chǎn)過程，這事實上就在教給學(xué)生分析地理問題的方法。除此之外，教材在每課都設(shè)計了“活動”，讓學(xué)生動手（一些試驗）、動腦（聯(lián)系實際分析問題）、動口（探討問題）。同時，我們還把一些地理技能分成若干個專題列入教材，供學(xué)生自學(xué)自練。例如，“制做地理資料卡片”、“地理數(shù)據(jù)的表達(dá)和運(yùn)用”、“怎樣進(jìn)行野外視察”等。這樣，通過課文、活動和自學(xué)自做等形式，學(xué)生的實力得到了加強(qiáng)。教材的組織結(jié)構(gòu)現(xiàn)代教學(xué)論的觀點主見通過傳授結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)學(xué)問和基本原理，著力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培育學(xué)生的實力和創(chuàng)建性。如何把地理學(xué)問結(jié)構(gòu)化，也就是把地理學(xué)問內(nèi)部的邏輯依次同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合起來，須要細(xì)心構(gòu)建教材的結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為要考慮好三個“結(jié)合”：一是教材中學(xué)問、實力、思想教化三者的結(jié)合；二是教材中課文、圖像、作業(yè)（有的學(xué)者從系統(tǒng)論的角度動身，把這三者看作為教材這個大系統(tǒng)的三個子系統(tǒng)）三者的結(jié)合；三是這兩個系列的結(jié)合。新教材可以看做由兩個部分組成。第一部分是教材的主體，是學(xué)生必需修習(xí)的部分。在這部分中，學(xué)問、實力、思想教化三項要求緊密結(jié)合起來，從表達(dá)形式上看，課文、圖像和作業(yè)相互協(xié)作運(yùn)用，使學(xué)生從學(xué)習(xí)知識到檢查學(xué)習(xí)效果，層層遞進(jìn)，比較完整。例如，“1.1人類相識的宇宙”有兩個學(xué)問點：一是人類目前觀測到的宇宙；二是宇宙中的地球。實力要求主要是學(xué)會比較、分析事物之間的聯(lián)系（九大行星的比較數(shù)據(jù)、地球上存在生命的緣由）。思想教化要求是樹立正確的宇宙觀。在確定了這些學(xué)問點和基本要求后，我們要找尋最合適的表達(dá)方式。在這課中，協(xié)作課文，我們選擇了照片、示意圖、表格等不同的方式，使教材的直觀性、趣味性和可讀性得到了加強(qiáng)。最終，教材還支配了“活動”的內(nèi)容。須要說明是這里的“活動”與每單元后的“綜合練習(xí)”不同，它更側(cè)重利用本課所學(xué)到的學(xué)問，聯(lián)系實際分析一些問題，而“綜合練習(xí)”更側(cè)重復(fù)習(xí)本單元所學(xué)的學(xué)問。其次部分是學(xué)生選學(xué)的部分。支配這部分內(nèi)容的動身點有兩個：一是增加教材的彈性，以適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)校的須要；二是雖然在必學(xué)部分中貫穿著學(xué)問、實力和思想教化，但是還須要進(jìn)一步落實，使這三條線索更加清楚。這部分內(nèi)容又分為三個“板塊”。第一塊是“閱讀篇”，通過閱讀選編的文章，讓學(xué)生體會一些道理（思想教化不是強(qiáng)加于學(xué)生的）。我們選編了5篇文章：“人類天地觀的演化”，“天下第一氣象站”，“增加海洋意識，發(fā)展海洋事業(yè)”，“地理環(huán)境的演化”，“農(nóng)業(yè)發(fā)展的新方向——持續(xù)農(nóng)業(yè)”。其次塊是“技能篇”，通過介紹一些地理技能和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生切實駕馭一些方法。我們選了學(xué)習(xí)地理比較好用的5個方法或技能，排列的依次既體現(xiàn)了由簡潔到綜合的層次，又適當(dāng)協(xié)作課文內(nèi)容：“制作地理資料卡片”，“分析地理學(xué)問之間的聯(lián)系”，“地理數(shù)據(jù)的表示和運(yùn)用”，“怎樣進(jìn)行野外視察”，“地理事物的表述方法”。第三塊是“練習(xí)篇”，通過做單元綜合練習(xí)，分別對單元學(xué)問進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。附：中學(xué)地理第一冊（必修）書目第一單元宇宙環(huán)境1.1人類相識的宇宙（人類目前觀測到的宇宙，宇宙中的地球）1.2太陽、月球與地球的關(guān)系（太陽輻射對地中學(xué)地理新教材簡介（人民教化出版社地理社會室韋志榕）2019年，國家教化委員會制定了與九年義務(wù)教化相連接的《全日制一般中學(xué)課程支配（試驗）》。新的高中課程支配與原有的中學(xué)課程支配有了很大的變更。其中很重要的一點是中學(xué)課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了堅持面對全體學(xué)生，因材施教，既有統(tǒng)一的基本要求，又有適度敏捷性的精神。依據(jù)中學(xué)課程支配的規(guī)定，地理科是學(xué)科類課程，實行了必修和限定選修兩種方式。高一必修課面對全體學(xué)生，每周3課時；高二、高三限定選修，供升學(xué)預(yù)備教化文科學(xué)生選修，高二每周1課時，高三每周2課時。新的中學(xué)地理課程，三個年級均有地理課，保證了中學(xué)地理教學(xué)的連續(xù)性。中學(xué)地理（必修）教材依據(jù)國家教委2019年5月頒布的《全日制一般中學(xué)地理教學(xué)大綱（供試驗用）》編寫而成。今年秋季開學(xué)后，先在天津、山西、江西三省市試教，而后進(jìn)行修改，于2019年在全國推廣。新的中學(xué)地理教材與現(xiàn)行的中學(xué)地理教材相比，從教材的總體框架、教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，到教材的表達(dá)等都有一些創(chuàng)新。教材編寫的指導(dǎo)思想用“可持續(xù)發(fā)展”的觀念構(gòu)建教材的框架，使教材具有顯明的素養(yǎng)教化方向性。新大綱中，高一地理的教學(xué)目標(biāo)有5點，其中第一點是“了解人類賴以生存的自然環(huán)境的組成及其主要特征，理解自然環(huán)境各組成部分之間的相互關(guān)系，以及與人類活動的關(guān)系”；其次點是“了解人類各種活動對環(huán)境的影響、相應(yīng)人文環(huán)境的形成和特點，以及發(fā)展中存在的問題”；第三點是“了解人類活動與環(huán)境相互作用產(chǎn)生的重大問題，相識人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的重大意義及其實施途徑”。從這幾點要求可看出，新的中學(xué)地理教材要求學(xué)生建立人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展相協(xié)調(diào)的觀念，這事實上正是可持續(xù)發(fā)展的核心問題。當(dāng)然，生物等學(xué)科也會涉及到一些可持續(xù)發(fā)展問題，但更多的只能在地理課中講解并描述。培育學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀念，地理課責(zé)無旁貸。可持續(xù)發(fā)展的觀念，是對現(xiàn)行中學(xué)地理人地關(guān)系主題的深化。現(xiàn)行的中學(xué)地理教材是以人地關(guān)系為主線編寫的。闡明人地關(guān)系的確是地理教化永恒的主題，協(xié)調(diào)人地關(guān)系是我們的目標(biāo)，但是要達(dá)到這個目標(biāo)，關(guān)鍵要看實行哪種發(fā)展模式。環(huán)境與發(fā)展是密不行分的。假如說現(xiàn)行中學(xué)地理教材更側(cè)重闡述人與環(huán)境的關(guān)系的話，新的中學(xué)地理教材在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了環(huán)境與發(fā)展的內(nèi)容。可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今社會發(fā)展的主題，其所包含的大部分內(nèi)容也與中學(xué)地理的內(nèi)容相吻合，因此，從素養(yǎng)教化動身，我們用可持續(xù)發(fā)展的觀念構(gòu)建中學(xué)地理教材的框架。我們在設(shè)計新的中學(xué)地理教材的總體框架時，細(xì)致學(xué)習(xí)和探討了新大綱突破地理圈層，從環(huán)境的角度組織教學(xué)內(nèi)容的思路，相識到中學(xué)地理的核心是講人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，這都離不開環(huán)境。以人類為中心，依據(jù)與人類關(guān)系親密的程度，人類生存的自然環(huán)境可由遠(yuǎn)及近分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境和陸地環(huán)境，在這個框架下，教材講各個環(huán)境的特點，以及人類與各環(huán)境的關(guān)系。對于人類生存的社會環(huán)境，則融入了人類對環(huán)境與發(fā)展的新的相識。例如，教材介紹了工業(yè)的不同發(fā)展類型，使學(xué)生了解到工業(yè)生產(chǎn)正在從資源密集型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型，即依靠科技進(jìn)步，節(jié)約資源與能源，削減廢物排放，實施清潔生產(chǎn)和文明消費(fèi)，建立經(jīng)濟(jì)、社會、資源與環(huán)境協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展新模式。我們認(rèn)為，新中學(xué)地理從環(huán)境的角度組織教學(xué)內(nèi)容的學(xué)問框架，把人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系真正放在地理教學(xué)的核心位置上，加強(qiáng)了教材的素養(yǎng)教化功能。教學(xué)內(nèi)容的選擇從《中學(xué)地理教學(xué)大綱》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容要點看，有一部分教學(xué)內(nèi)容是新的，例如“海洋環(huán)境”和“人類的生產(chǎn)活動”兩部分中的大部分內(nèi)容；有一部分教學(xué)內(nèi)容與原中學(xué)地理的相應(yīng)部分基本相同。例如，“宇宙環(huán)境”、“大氣環(huán)境”；還有一部分學(xué)問內(nèi)容基本相同，但學(xué)問重新組合，例如“陸地環(huán)境”。不論是哪類學(xué)問，我們都進(jìn)行了細(xì)致的分析，把它們以新的視角納入新的教材體系中。1.教材編制有三個重心，即社會需求、學(xué)科特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我們認(rèn)為從社會需求和學(xué)科特點來看，地理學(xué)發(fā)展至今日，應(yīng)當(dāng)說是應(yīng)用性或好用性很強(qiáng)的一門學(xué)科。地理學(xué)的學(xué)問廣泛用于社會生活和社會生產(chǎn)之中。現(xiàn)行中學(xué)地理教材，在學(xué)問體系、邏輯依次、文字表述等方面都有很多優(yōu)點。但在實際地理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好并不深厚。我們感到問題的癥結(jié)之一是教材的理論性較強(qiáng)，而聯(lián)系實際不夠，學(xué)生不能“學(xué)以致用”。對學(xué)生來說，這個“用”應(yīng)表現(xiàn)為在社會生活中，能夠運(yùn)用有關(guān)的地理學(xué)問、技能和思想方法說明和解決一些地理現(xiàn)象和問題；能夠借用相關(guān)的地理學(xué)問、技能和思想方法接著進(jìn)一步的探討和學(xué)習(xí)。因此，我們把聯(lián)系實際，寫實、寫活教材作為教材的新特點來對待。當(dāng)今社會，在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)高度發(fā)達(dá)的同時，環(huán)境問題、資源問題、人口問題也一個個接踵而至。這些問題的解決，無一不依靠于協(xié)調(diào)人類與自然環(huán)境的關(guān)系，以及發(fā)展類型的轉(zhuǎn)變。近一個時期，全世界包括我國的科學(xué)工作者實行的一系列活動，如“人與生物圈支配”、“國際減輕自然災(zāi)難十年”、“21世紀(jì)議程”等，都反映了這個內(nèi)容。在教材編寫的過程中，我們親密聯(lián)系這些實際。例如，“大氣環(huán)境”這一單元，與過去中學(xué)地理教材相同章節(jié)相比，關(guān)于大氣的科學(xué)學(xué)問內(nèi)容要求有所降低，而取材的角度更多地轉(zhuǎn)向闡述人類活動與大氣環(huán)境的關(guān)系，特殊留意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際。如氣候資源和氣象災(zāi)難問題，大氣環(huán)境愛護(hù)問題等，都結(jié)合了大量的實際例子。“海洋環(huán)境”這一單元，在以前的中學(xué)地理教材中是沒有的，新教材中除了講解并描述海洋的基本特征外，更多的篇幅是講解并描述人類對海洋的開發(fā)和海洋環(huán)境愛護(hù)，包括海洋資源和能源的利用，海洋空間的拓展，海洋對交通運(yùn)輸和通信的影響，以及海洋環(huán)境污染問題。“陸地環(huán)境”這一單元，綜合了以前中學(xué)地理教材中的一部分地學(xué)學(xué)問，并賜予新的思路，即不從地學(xué)的角度組織教材內(nèi)容，而是主要講解并描述陸地環(huán)境的各組成要素在地理環(huán)境形成過程中的作用、陸地資源對人類活動的影響，以及地質(zhì)災(zāi)難問題。“人類的生產(chǎn)活動”這一單元，更是與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系。教材在介紹主要農(nóng)業(yè)地域類型和主要工業(yè)區(qū)時，不是泛泛而談，而是實行剖析典型事例的方法，努力把每個農(nóng)業(yè)類型或工業(yè)區(qū)的內(nèi)容落在實處，使學(xué)生了解到不同的農(nóng)業(yè)類型是怎樣運(yùn)作的，各工業(yè)區(qū)有什么特點。我們認(rèn)為，教材留意與實際聯(lián)系，才能使學(xué)生感受到地理與生產(chǎn)、生活的關(guān)系，與現(xiàn)代社會的關(guān)系，地理本身的好用性才能夠顯示出來。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理，可持續(xù)發(fā)展觀念的教化才有可能進(jìn)行下去。2.教材編制要考慮兩個因素，即教與學(xué)。一本優(yōu)秀的教科書，要能做到老師好教，學(xué)生好學(xué)。這就要求教材的編者在考慮學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的同時，還要考慮教學(xué)過程如何進(jìn)行。從與義務(wù)教化初中地理的教學(xué)連接來看，初中地理在初一和初二開設(shè)，初三沒有地理課，這樣在高一開設(shè)地理課，確定會有部分地理學(xué)問已經(jīng)遺忘。高一地理課的內(nèi)容要考慮這個實際，對每一節(jié)課學(xué)問的容量不能過滿，要留有余地，給老師幫助學(xué)生溫故知新的時間。此外，我們降低了部分地理學(xué)問的難度，例如，“宇宙環(huán)境”這一單元，刪減原來中學(xué)地理教材有關(guān)恒星、行星等屬于天文學(xué)方面的學(xué)問，對學(xué)生難以理解的地轉(zhuǎn)偏向力作了簡化處理，只講現(xiàn)象不講原理。這樣，盡量削減教學(xué)過程中不必要的難點，使教學(xué)順當(dāng)進(jìn)行。我們還考慮到老師備課便利，參考了一些國外教材的做法，教材采納單元一課結(jié)構(gòu)。一課的容量就是一課時，內(nèi)容相對完整。從中學(xué)學(xué)生的心智發(fā)展特點來看，學(xué)生不是學(xué)問的被動接受者；從教學(xué)過程來看，老師教的作用漸漸減小，越來越多地依靠學(xué)生的獨(dú)立性。因此，我們必需在考慮老師教的同時，更多地考慮學(xué)生的學(xué)。這就對教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計、內(nèi)容的表達(dá)等方面提出更高的要求。突出教材的教學(xué)性，我們試從以下幾方面入手：第一，加強(qiáng)對地理事物和地理現(xiàn)象的分析過程，不干脆給出結(jié)論；其次，力求增加教材的啟發(fā)性和趣味性，文字生動、圖文并茂；第三，必學(xué)和選學(xué)內(nèi)容結(jié)合，增加教材的彈性，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同水平學(xué)生的須要。3.突出實力的培育。我們在編寫教材時，對實力的培育賜予了高度重視。中學(xué)地理對學(xué)生實力的培育方式要符合中學(xué)學(xué)生的思維水平。義務(wù)教化初中地理教材用了多種小欄目，對引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、培育實力起了很好的作用，但是這種方法對中學(xué)學(xué)生來說就顯得比較淺。中學(xué)地理教材應(yīng)當(dāng)更留意通過對地理事物的分析，培育學(xué)生的地理思維方法，即綜合的、聯(lián)系的、區(qū)域的、戰(zhàn)略的以及立體的思維方式。因此，從表面上看，教材采納的形式或“花樣”不如初中地理教材豐富，但是細(xì)致分析，對學(xué)生實力培育的廣度和深度都上了一個新的臺階。例如，教材各單元的內(nèi)容都留意過程的分析，包括一些自然地理過程和生產(chǎn)過程，這事實上就在教給學(xué)生分析地理問題的方法。除此之外，教材在每課都設(shè)計了“活動”，讓學(xué)生動手（一些試驗）、動腦（聯(lián)系實際分析問題）、動口（探討問題）。同時，我們還把一些地理技能分成若干個專題列入教材，供學(xué)生自學(xué)自練。例如，“制做地理資料卡片”、“地理數(shù)據(jù)的表達(dá)和運(yùn)用”、“怎樣進(jìn)行野外視察”等。這樣，通過課文、活動和自學(xué)自做等形式，學(xué)生的實力得到了加強(qiáng)。教材的組織結(jié)構(gòu)現(xiàn)代教學(xué)論的觀點主見通過傳授結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)學(xué)問和基本原理，著力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培育學(xué)生的實力和創(chuàng)建性。如何把地理學(xué)問結(jié)構(gòu)化，也就是把地理學(xué)問內(nèi)部的邏輯依次同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合起來，須要細(xì)心構(gòu)建教材的結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為要考慮好三個“結(jié)合”：一是教材中學(xué)問、實力、思想教化三者的結(jié)