第頁共頁高中數學備課教案模板高中數學備課教案模板高中數學備課教案模板1一、教學目的1.知識與技能(1)掌握畫三視圖的根本技能(2)豐富學生的空間想象力2.過程與方法主要通過學生自己的親身理論，動手作圖，體會三視圖的作用。3.情感態度與價值觀(1)進步學生空間想象力(2)體會三視圖的作用二、教學重點、難點重點：畫出簡單組合體的三視圖難點：識別三視圖所表示的空間幾何體三、學法與教學用具1.學法：觀察、動手理論、討論、類比2.教學用具：實物模型、三角板四、教學思路(一)創設情景，揭開課題“橫看成嶺側看成峰”，這說明從不同的角度看同一物體視覺的效果可能不同，要比較真實反映出物體，我們可從多角度觀看物體，這堂課我們主要學習空間幾何體的三視圖。在初中，我們已經學習了正方體、長方體、圓柱、圓錐、球的三視圖(正視圖、側視圖、俯視圖)，你能畫出空間幾何體的三視圖嗎?(二)理論動手作圖1.講臺上放球、長方體實物，要求學生畫出它們的三視圖，教師巡視，學生畫完后可交流結果并討論;2.教師引導學生用類比方法畫出簡單組合體的三視圖(1)畫出球放在長方體上的三視圖(2)畫出礦泉水瓶(實物放在桌面上)的三視圖學生畫完后，可把自己的作品展示并與同學交流，總結自己的作圖心得。作三視圖之前應當細心觀察，認識了它的根本構造特征后，再動手作圖。3.三視圖與幾何體之間的互相轉化。(1)投影出示圖片(課本P10，圖1.2-3)請同學們考慮圖中的三視圖表示的幾何體是什么?(2)你能畫出圓臺的三視圖嗎?(3)三視圖對于認識空間幾何體有何作用?你有何體會?教師巡視指導，解答學生在學習中遇到的困難，然后讓學生發表對上述問題的看法。4.請同學們畫出1.2-4中其他物體表示的空間幾何體的三視圖，并與其他同學交流。(三)穩固練習課本P12練習1、2P18習題1.2A組1(四)歸納整理請學生回憶發表如何作好空間幾何體的三視圖(五)課外練習1.自己動手制作一個底面是正方形，側面是全等的三角形的棱錐模型，并畫出它的三視圖。2.自己制作一個上、下底面都是相似的正三角形，側面是全等的等腰梯形的棱臺模型，并畫出它的三視圖。高中數學備課教案模板2一、教學目的知識與技能：理解任意角的概念(包括正角、負角、零角)與區間角的概念。過程與方法：會建立直角坐標系討論任意角，能判斷象限角，會書寫終邊一樣角的集合;掌握區間角的集合的書寫。情感態度與價值觀：1、進步學生的推理才能;2、培養學生應用意識。二、教學重點、難點：教學重點：任意角概念的理解;區間角的集合的書寫。教學難點：終邊一樣角的集合的表示;區間角的集合的書寫。三、教學過程(一)導入新課1、回憶角的定義①角的第一種定義是有公共端點的兩條射線組成的圖形叫做角。②角的第二種定義是角可以看成平面內一條射線繞著端點從一個位置旋轉到另一個位置所形成的圖形。(二)教學新課1、角的有關概念：①角的定義：角可以看成平面內一條射線繞著端點從一個位置旋轉到另一個位置所形成的圖形。②角的名稱：注意：⑴在不引起混淆的情況下，“角α”或“∠α”可以簡化成“α”;⑵零角的終邊與始邊重合，假設α是零角α=0°;⑶角的概念經過推廣后，已包括正角、負角和零角。⑤練習：請說出角α、β、γ各是多少度?2、象限角的概念：①定義：假設將角頂點與原點重合，角的始邊與x軸的非負半軸重合，那么角的終邊(端點除外)在第幾象限，我們就說這個角是第幾象限角。例1、如圖⑴⑵中的角分別屬于第幾象限角?高中數學備課教案模板3一、教學目的：知識與技能：理解直線參數方程的條件及參數的意義過程與方法：能根據直線的幾何條件,寫出直線的參數方程及參數的意義情感、態度與價值觀：通過觀察、探究、發現的創造性過程，培養創新意識。二、重難點：教學重點：曲線參數方程的定義及方法教學難點：選擇適當的參數寫出曲線的參數方程.三、教學方法：啟發、誘導發現教學.四、教學過程(一)、復習引入：1.寫出圓方程的標準式和對應的參數方程。圓參數方程(為參數)(2)圓參數方程為：(為參數)2.寫出橢圓參數方程.3.復習方向向量的概念.提出問題:直線的一個點和傾斜角,如何表示直線的參數方程?(二)、講解新課：1、問題的提出：一條直線L的傾斜角是，并且經過點P(2，3)，如何描繪直線L上任意點的位置呢?假設直線L經過兩個定點Q(1，1)，P(4，3)，那么又如何描繪直線L上任意點的位置呢?2、教師引導學生推導直線的參數方程：(1)過定點傾斜角為的直線的參數方程(為參數)【辨析直線的參數方程】：設M(x,y)為直線上的任意一點，參數t的幾何意義是指從點P到點M的位移，可以用有向線段數量來表示。帶符號.(2)、經過兩個定點Q，P(其中)的'直線的參數方程為。其中點M(X,Y)為直線上的任意一點。這里參數的幾何意義與參數方程(1)中的t顯然不同，它所反映的是動點M分有向線段的數量比。當時，M為內分點;當且時，M為外分點;當時，點M與Q重合。(三)、直線的參數方程應用，強化理解。1、例題：學生練習，教師準對問題講評。反思歸納：1)求直線參數方程的方法;2)利用直線參數方程求交點。2、穩固導練：補充：1)直線與圓相切，那么直線的傾斜角為(A)A.或B.或C.或D.或2)(坐標系與參數方程選做題)假設直線與直線(為參數)垂直，那么.解：直線化為普通方程是，該直線的斜率為，直線(為參數)化為普通方程是，該直線的斜率為，那么由兩直線垂直的充要條件，得，。(四)、小結：(1)直線參數方程求法;(2)直線參數方程的特點;(3)根據條件和圖形的幾何性質，注意參數的意義。(五)、作業：補充：設直線的參數方程為(t為參數)，直線的方程為y=3x+4那么與的間隔為【考點定位】本小題考察參數方程化為普通方程、兩條平行線間的間隔，根底題。解析：由題直線的普通方程為，故它與與的間隔為。五、教學反思：高中數學備課教案模板4一、說教材1.從在教材中的地位與作用來看《等比數列的前n項和》是數列這一章中的一個重要資料，它不僅僅在現實生活中有著廣泛的實際應用，如儲蓄、分期付款的有關計算等等，并且公式推導過程中所浸透的類比、化歸、分類討論、整體變換和方程等思想方法，都是學生今后學習和工作中必備的數學素養.2.從學生認知角度看從學生的思維特點看，很容易把本節資料與等差數列前n項和從公式的構成、特點等方面進展類比，這是進取因素，應因勢利導.不利因素是：本節公式的推導與等差數列前n項和公式的推導有著本質的不一樣，這對學生的思維是一個打破，另外，對于q=1這一特殊情景，學生往往容易無視，尤其是在后面使用的過程中容易出錯.3.學情分析^p教學對象是剛進入高中的學生，雖然具有必須的分析^p問題和解決問題的本領，邏輯思維本領也初步構成，但由于年齡的原因，思維盡管活潑、敏捷，卻缺乏冷靜、深化，所以片面、不嚴謹.4.重點、難點教學重點：公式的推導、公式的特點和公式的運用.教學難點：公式的推導方法和公式的靈敏運用.公式推導所使用的“錯位相減法”是高中數學數列求和方法中最常用的方法之一，它蘊含了重要的數學思想，所以既是重點也是難點.二、說目的知識與技能目的：理解并掌握等比數列前n項和公式的推導過程、公式的特點，在此根底上能初步應用公式解決與之有關的問題.過程與方法目的：經過對公式推導方法的探究與發現，向學生浸透特殊到一般、類比與轉化、分類討論等數學思想，培養學生觀察、比較、抽象、概括等邏輯思維本領和逆向思維的本領.情感與態度價值觀：經過對公式推導方法的探究與發現，優化學生的思維品質，浸透事物之間等價轉化和理論聯絡實際的辯證唯物觀點.三、說過程學生是認知的主體，設計教學過程必須遵循學生的認知規律，盡可能地讓學生去經歷知識的構成與開展過程，結合本節課的特點，我設計了如下的教學過程：1.創設情境，提出問題在古印度，有個名叫西薩的人，創造了國際象棋，當時的印度國王大為贊賞，對他說：我可以滿足你的任何要求.西薩說：請給我棋盤的64個方格上，第一格放1粒小麥，第二格放2粒，第三格放4粒，往后每一格都是前一格的兩倍，直至第64格.國王令宮廷數學家計算，結果出來后，國王大吃一驚.為什么呢設計意圖：設計這個情境目的是在引入課題的同時激發學生的興趣，調動學習的進取性.故事資料緊扣本節課的主題與重點.此時我問：同學們，你們明白西薩要的是多少粒小麥嗎引導學生寫出麥粒總數.帶著這樣的問題，學生會動手算了起來，他們想到用計算器依次算出各項的值，然后再求和.這時我對他們的這種思路給予肯定.設計意圖：在實際教學中，由于受課堂時間限制，教師舍不得花時間讓學生去做所謂的“無用功”，急急忙忙地拋出“錯位相減法”，這樣做有悖學生的認知規律：求和就想到相加，這是符合邏輯順理成章的事，教師為什么不相加而立即相減呢在整個教學關鍵處學生難以轉過彎來，因此在教學中應舍得花時間營造知識構成過程的氣氛，打破學生學習的障礙.同時，構成繁難的情境激起了學生的求知欲，迫使學生急于尋求解決問題的新方法，為后面的教學埋下伏筆.2.師生互動，探究問題在肯定他們的思路后，我之后問：1，2，22，…，263是什么數列有何特征應歸結為什么數學問題呢討論1：，記為(1)式，注意觀察每一項的特征，有何聯絡(學生會發現，后一項都是前一項的2倍)討論2：假設我們把每一項都乘以2，就變成了它的后一項，(1)式兩邊同乘以2那么有，記為(2)式.比較(1)(2)兩式，你有什么發現設計意圖：留出時間讓學生充分地比較，等比數列前n項和的公式推導關鍵是變“加”為“減”，在教師看來這是“天經地義”的，但在學生看來卻是“不可思議”的，所以教學中應著力在這兒做文章，從而抓住培養學生的辯證思維本領的良好契機.經過比較、研究，學生發現：(1)、(2)兩式有許多一樣的項，把兩式相減，一樣的項就消去了，得到：.教師指出：這就是錯位相減法，并要求學生縱觀全過程，反思：為什么(1)式兩邊要同乘以2呢設計意圖：經過繁難的計算之苦后，突然發現上述解法，不禁驚呼：真是太簡潔了!讓學生在探究過程中，充分感受到成功的情感體驗，從而增強學習數學的興趣和學好數學的信心.3.類比聯想，解決問題這時我再順勢引導學生將結論一般化，那里，讓學生自主完成，并喊一名學生上黑板，然后對個別學生進展指導.設計意圖：在教師的指導下，讓學生從特殊到一般，從到未知，步步深化，讓學生自我探究公式，從而體驗到學習的愉快和成就感.對不對那里的q能不能等于1等比數列中的公比能不能為1q=1時是什么數列此時sn=(那里引導學