第頁共頁高中信息技術分層教學探究的論文高中信息技術分層教學探究的論文【【摘要】：^p】：：高中學生信息技術程度差異明顯，“分層教學”是解決這種差異，進步課堂教學的關鍵。從教學實際出發，教師施行分層教學，為學校信息技術教學提供新的活力，為培養信息技術人才打下良好的根底。【【關鍵詞】：^p】：：分層教學；分層練習；分層評價一、高中信息技術教學現狀分析^p高中信息技術新課程在內容和構造上作了很大的調整，改變了原來的“零起點型”、“技術型”的構造形式，以“理論、探究、拓展”型為主導，以案例分析^p為主線，層層剖析教學內容；以交流、任務和探究的方式，調動學生學習的興趣，培養學生自主學習的才能，挖掘學生學習潛能；要求學生在進入高中前，必須完成中小學信息技術學習，具備一定的的信息技術根底知識和根本的操作才能。但由于受到原學校師資程度的影響，使得高一的新生在信息技術學習上存在極大的差異，特別是市、縣級高中，差異尤為突出。其一，生長在市縣城里，學習條件好的學生，小學、初中階段承受了很好的信息技術教育，有的參加過各種競賽培訓，已成為信息技術領域中的專家，到達了學習新課程的標準；其二，來自周邊農村的學生，學習條件較差，根底不好，有的甚至沒碰過電腦，不具有學習新課程的根底。面對如此大的差異集體學習顯然是行不通的，“分層教學”那么是高中信息技術教學的一種重要形式。二、分層教學形式的理論根底偉大的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學的端；當代美國著名教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”將集體教學與小組教學、個別輔導、個人自學等多種教學形式相結合，形成了現代的分層教學思想。三、“分層教學”形式的構建與理論1.調查模底，動態分層首先，理論和技能測試。結合本地區中小學信息技術教學實際，對學生進展理論和操作技能的'測試，認真分析^p測試結果以及學生在操作中出現的問題，做到心中有數。其次，問卷調查。以調查表、集體討論、個別談話的方式，進一步掌握學生學習信息技術的態度、方式和程度，為合理的分層提供重要的參考價值。最后，合理分層。根據學生的智力根底，知識程度和情感態度等各方面的差異，以動態的開展的觀點，將學生分為三層，特長生：掌握相當的信息學知識，自學才能強，學習興趣濃重，可以超前學習的學生；普通生：具有新課程所要求的根底知識，可以完成新課程學習的學生；急需幫助生：以前沒有學過或學的很少的學生。根據各層學生自身的特點，合理安排學生在機房的位置，互相結合、互助協作。2.教學目的分層針對學生掌握知識的不同情況，結合詳細教學內容，讓各個層次的學生在教學活動中，既要到達教學大綱要求的根本目的，又允許學有余力的同學超過課程要求去自主學習。對特長生來說在掌握課本知識后，應巧妙設計，更大的發揮他們的特長及個性，最大程度的進步他們信息技術的才能；普通生要讓他們完全掌握根本知識，完成作業，并逐漸縮小與特長生間的差距；對急需幫助生，促進他們打好根底。例如在教學第三章第一節“報刊類文本信息的加工與表達”單元教學時，筆者將教學目的分為三個層次，幫助生：給定素材、主題利用word軟件能制作3-4頁電子報刊；普通生：能自行設計主題，搜集素材，制作8-10頁電子報刊；特長生：可以制作出精巧的電子報刊。通過這三個目的的落實，進步了學生的綜合才能，培養了學生的創造力，該單元的學習，各層次的學生掌握都相當不錯，教學效果很好。3.教學內容及方法的分層新教材在內容上更注重學生的個性和自主性的開展，更注重培養學生的理論性和創造性，適宜于普通生的學習；對于特長生，其過于粗淺，挖掘不出學生內在的潛能，需在教學內容上給予充分的補充。如我在教學時，根據學生的愛好增加了pascal語言、c語言、算法設計和flash