第10課《小石潭記》一等獎創新教案部編版八年級下冊《小石潭記》教案

【教學目標】

1.在不斷積累文言詞語的基礎上，理清題目與內容的對應關系。

2.通過品味移步換景、正側面描寫結合、借景抒情等寫作手法，探究“清”字的妙處。

【教學重點】

1.整體感知文章內容，理清文章結構。

2.通過品味環境、景物的描子，能深作者廚內心世界。

【教學難點】

品味“樂”景與“清”境透露出的作者的感情變化。

【課前準備】

1.認真閱讀書下注釋，查字典，大體讀懂課文，能熟練朗讀，嘗試背誦全文。

2.思考題目與課文之間有什么關系。

3.小石潭主要特點是什么？文中表達作者情緒的詞有幾個？

4.從課文中找出一個字概括全文特點，你找的是哪個字？

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

一、檢查課前自學情況

（一）檢查字詞。

字音：

篁竹（huáng）佩環（pèi）清洌（liè）坻（chí）島嶼（yǔ）

嵁（kān）翠蔓（màn）佁然（yí）俶爾（chù）翕忽（xī）

寂寥（liáo）悄愴（chuàng）幽邃（suì）龔（gōng）恕（shù）

（二）學生提出疑問，教師視情況，可立刻解答，也可在講析課文時解答。

二、朗讀課文

（一）學生朗讀課文，師生點評，指出朗讀中存在的問題。學生再反復朗讀、體會。

（二）學生齊讀課文。

初讀這篇文章，你讀出了作者怎樣的心情？

答。）可能是快樂、憂傷，學生根據個人理解作答。

三、師生互動，賞析文章

（一）解決文字層面的問題。

1.學生借助課下注釋和工具書，在自己領悟的基礎上和小組同學合作疏通文意；教師對重點詞語做點撥。

2.強調下列重點詞語的意義。

從：自，由。

西：向西，名詞作狀語。

行：走。

如鳴珮環：好像人身上佩戴的珮環相碰擊發出的聲音。鳴，使……發出聲音。

全石以為底：即以全石為底（潭）把整塊石頭當作底部。以，把。為，當作。

為坻（chí），為嶼，為嵁（kān），為巖：成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

翠蔓：翠綠的藤蔓。

蒙絡搖綴，參差披拂：蒙蓋纏繞，搖曳牽連，參差不齊，隨風飄拂。

可百許頭：可，大約。許，用在數詞后表示約數，相當于同樣用法的“來”。

皆若空游無所依：空：在空中，名詞作狀語。皆：全，都。

佁然不動：（魚影）呆呆地一動不動。

俶爾，忽然。

往來翕（xī）忽：來來往往，輕快敏捷。翕忽：輕快敏捷的樣子。翕：迅疾。

犬牙差（cī）互：像狗的牙齒那樣互相交錯。差互，互相交錯。

凄神寒骨，悄（qiǎo）愴（chuàng）幽邃（suì）：使人感到心神凄涼，寒氣透骨，幽靜深遠，彌漫著憂傷的氣息。凄、寒，使動用法，使……感到凄涼，使……感到寒冷。

以其境過清：以，因為。其，那。清，凄清。

（說明：以上詞語不是集中認讀、解釋，而是在誦讀過程中伴隨欣賞解析進行，使認讀、解釋詞語成為欣賞、解析的有機組成部分。）

（二）欣賞解析，概括每段段意。

1.學生齊讀、朗讀第一段，概括段意，欣賞寫作手法。

閱讀指導：

行文的曲折處首先表現為：未見潭，先聞水聲；因水聲“如鳴珮環”而“心樂之”，于是聞聲覓水，伐竹見潭，而對潭的總體印象是“水尤清冽”，這是全文的“前眼”。“全石以為底”道出了“石”的特點，不僅如此，還“卷石底以出”，坻、嶼、嵁、巖都落實了題目中的一個“石”字。小石潭的“石”，不是“泥沙”，這是“水清”的一個客觀因素。而那些“青樹翠蔓”能夠存水、濾水，也是“水清”的一個客觀因素。“下見小潭”“全石以為底”揭示出文題中的“小”“石”“潭”三個字，也集中點出潭的最大特點“水尤清冽”，“清冽”二字最為傳神。

明確：本段段意是發現小石潭及小石潭的特點。使用了移步換景的寫法。

2.學生朗讀、教師范讀第二段，概括段意，欣賞寫作手法。

閱讀指導：

潭中的魚歷歷可數，可見潭水之清；陽光照徹，魚影下投，也是說潭水之清；魚之或動或靜，或來或往，也是說潭水之清。由此作者推想“魚之樂”，頗似莊周的“濠梁之魚”。

明確：第二段寫潭水清澈，游魚活潑。表面上是寫魚，實則寫潭水之清，照應一個“潭”字，而潭的特點是一個“清”字，所以說都是在圍繞“前眼”；這里的“魚之樂”又照應了第一段聞水聲時的“心樂之（即心之樂）”。

本段通過寫小石潭中的魚歷歷可數等內容，側面描寫潭水之清。

3.齊讀第三段，概括段意，欣賞寫作手法。

閱讀指導：

作者由東向西而行，在潭上向西南而望，緣流溯源，眼光也由近及遠。首先映入眼簾的是“斗折蛇行，明滅可見”匯入小石潭的水流。水往低處流，注入小石潭的水當然都是從高處來的。因為山高樹遮，水的走向、走勢很復雜，所以不能窮盡水源。

明確：本段寫作者探究小石潭的水源。其寫作手法也是在照應“前眼”，側面描寫潭水之清。

小結：以上三段，從發現小石潭到對清澈潭水的描寫，再到望中探源而不得，都是圍繞小石潭本身著墨。

4.教師范讀、學生齊讀第四段，概括段意，欣賞寫作手法。

閱讀指導：

文章接下來描寫小石潭周邊的環境。一番行走觀賞，不亦樂乎。向著西南方向探尋源頭不得，坐下來環視四周，這才發現，“四面竹樹環合”，除了作者等一行人，再無別人，此時不由得想起了宦海浮沉。或許因為環境的寂寥使作者聯想起貶謫永州的寂寥，越發感到這里充滿了凄楚憂傷。于是概括為“以其境過清”，點出了“后眼”。這樣凄清的環境“不可久居”，所以記下了行程便離開了。這句“乃記之而去”又坐實了一個“記”字。

明確：本段寫作者對小石潭的總體印象和感受。寫作手法是點出“后眼”，落實“記”字。

小結：通過上述學習，“小石潭記”四個字都得到落實，而重點寫的“潭”“水尤清冽”作為“前眼”得到充分落實；作為“其境過清”的由環境而映襯心情的“后眼”也順勢點出，且點到為止，為讀者留下想象的空間。

5.教師范讀第五段，交代寫作意圖。

明確：本段記下與作者同游小石潭的人。

（說明：以上步驟結合課文誦讀和欣賞進行，歸納要結合對文本的理解進行，并要配合動態生成的板書。這個過程中學生可能有思維上的停滯，屬正常的情況，教師不要急于告訴學生結論。）

（三）加深認識文題與內容的關系。

1.古人寫文章往往很重視內容與題目的照應，或者說，題目往往就是文章的脈絡提示。《小石潭記》便是如此，前面已分析了，行文有“前后眼”，這是本文十分獨特的地方。

先說“小”。柳宗元被貶永州時期寫的“永州八記”中，多篇題目中都有“小”，例如：第三篇《鈷潭西小丘記》，第四篇《至小丘西小石潭記》，第八篇《小石城山記》。永州不大，其景亦小。通行版本中在“小石潭”前有“至小丘西”四字，道出了與第三篇《鈷每潭西小丘記》的連續性。

（說明：這些知識既可以加深體認《小石潭記》的“小”，又能幫助了解“永州八記”相關知識，為課后拓展閱讀提供可能。）

2.背誦課文，進一步體會文題照應。

朗讀指導：

教師在突出課文題目的字眼處叫停，并借助板書幫助學生體會。

示例：背誦到“下見小潭”時叫停，對應課文結構板書，相應位置板書“小潭”二字，在“小”與“潭”之間空出一格；背誦到“全石以為底”叫停，在“小”“潭”之間板書“石”字，背誦到“乃記之而去”叫停，板書“記”字，至此《小石潭記》課題與內容的關系清晰地呈現出來。

（說明：反復強調文題與內容的關系，目的有二：一是加深對課文結構的認識，這是閱讀文本的有效途徑；二是為了回應文本，即把閱讀所得用于自己的寫作，為從閱讀到寫作的遷移提供策略。〕

四、布置作業

以下作業選一個完成：

1.寫一個場面