初中化學課堂教師提問的實證分析及其教學啟示

摘要：提問是課堂中師生互動最為主要的一種交流形式，也是倍受廣大學者關注的一大課題之一，對于教師而言，合理地進行課堂提問，會直接影響課堂教學的成敗。但是在目前的初

中化學課堂教學中，可能一些教師針對于具體的提問模式還不夠清晰，沒有選擇合理的提問技巧，將重點全放在了化學知識的講授和灌輸下，在這種情形下，導致學生在學習的過程中

很難產生更為強烈的學習印象。基于此，本文就以初中化學課堂教學作為示例進行實證分析，探討教師在提問中存在的問題，并且提出一些可行的建議，構建高質量的化學課堂。

關鍵詞：初中化學；實證分析；教學啟示一、初中化學課堂教師提問的實證分析

為了讓廣大化學教師能夠意識到在初中化學過程中進行有效提問的必要性，本次針對于初中化學實驗課堂教學的具體展開展進行了全面的觀察，為了保證結果的精準度，我們所選

擇的主要是當地的一所知名初中，并且選擇了教學經驗相對豐富的教師，以避免最后所得出的實驗結果受到客觀因素影響。在具體的實驗過程中，我們選擇了以錄像的方式來針對于整

個課堂的過程進行了記錄，在錄像中，可以發(fā)現，教師在教學中的主題是“燃料及其利用”。在教學這一部分內容時，教師首先針對于燃燒和滅火這一課題進行了闡述，在這一環(huán)節(jié)中，

教師對于燃燒的背景知識進行了簡單的介紹，讓學生意識到了燃燒這一化學反應是非常常見的，在教師進行了引入之后，他們開始對學生進行提問，比如教師會讓學生開始去進行分析，

燃燒的條件有哪些。在提出問題之后，教師讓學生去聯(lián)系自己的日常生活，選擇自己所了解的一些燃燒方式，并且去分析燃燒的具體條件，在這一環(huán)節(jié)中，教師主要是采用隨機邀請同

學的方式來讓不同的學生進行回答。緊接著，教師開始了本堂課的重點內容，和學生一起去完成燃燒條件的具體實驗，在這

一實驗中，主要是由教師進行全程的實驗操作，在燒杯中加入熱水，并放入白磷，在燒杯的紙上蓋上一個薄銅片，上面放一個干燥的紅磷，然后用濾紙吸去表面上的白磷，接著讓學生

觀察現象。在學生觀察的過程中，他們發(fā)現薄銅片上面的白磷會出現燃燒現象，而紅磷會出現不燃燒的事實。在觀察到這一現象之后，教師開始邀請班上的同學來進行回答，讓他們來

論證燃燒的具體條件。在邀請個別同學進行回答之后，教師開始邀請班級同學來共同回答自己所指定的問題。如讓班級同學共同思考是否燃燒的條件不會存在明顯的差異，在同等條件

下一定會出現燃燒的現象。在進行了簡單的討論之后，學生大概歸納出了幾種燃燒的基礎條件，他們的發(fā)現在燃燒的過程中，首先需要一種物質，就是可燃物。在擁有了可燃物之后，

他們需要與氧氣去之間去進行接觸，然后產生一種氧化反應。在探討完成之后，教師就開始讓學生去研究我們生活中不同物質可燃物的一些著火點，研究這些物質在達到燃燒時所需要

的最低溫度。在這一環(huán)節(jié)中，教師讓學生自己去進行思考，并且去研究不同物質的具體著火點，最終來進行匯總和整理。在這一堂課中，可以發(fā)現，教師在引入了一小部分的內容之后，

一定會對學生進行提問。并且在這個過程中，教師可能更喜歡獨立式的提問方式，邀請班級不同同學來進行回答。在這個過程中，班級每一位同學都必須要保持高度集中的注意力，才

能夠靈活應對教師的問答。所以在具體的影像中，可以發(fā)現很多學生的學習狀態(tài)是比較緊繃的，他們害怕在教師抽到自己回答問題時而自己出現無法解答的情況。

第二個觀察結論是在教師教學的過程中，很多教師所提問的密集度比較高。比如教師在展示實驗的過程中，他們會一直對學生進行提問，讓學生去分析現象，然后分析現象產生的

原因，并且針對于自己所觀察的現象來進行延伸，去探討其他的可燃物。在這個過程中，很多學生沒有充足的思考空間，他們只能夠以敷衍的態(tài)度去應對教師所提出的不同問題，在這

種情形下，會導致學生的學習效率并不高。并且在學生長期回答教師密集問題的過程中，他們會產生強烈的厭倦感和疲憊感。

二、針對初中化學課堂教師提問的實證分析的教學啟示通過教師在課堂提問中的實證分析，可以了解到目前初中化學教師對于有效提問的了解

不夠透徹，沒有選擇更為合理的提問方式，導致學生對于教學的排斥度更高，所以針對于目前化學教師在課堂提問中所暴露出的問題，下文將對化學教師課堂提問提出幾點可行的教學

建議，構建高質量的化學課堂。（一）深入貫徹適度原則，把握提問的度和量

教師在初中化學課堂上進行提問時，一定要貫徹適度原則，如果教師只是為了幫助學生掌握更多的知識點，反復大量地進行提問，那么學生會覺得自己在學習的過程中會產生很多

強烈的壓力感。因此，在目前的初中化學課堂上，教師首先需要針對于提問的度和量進行把控。如在課堂引入環(huán)節(jié)，教師沒必要提出過多的問題，教師可以和學生以一種朋友的姿態(tài)來

進行交流和分享，讓學生能夠主動地來進行發(fā)言和表達，在這種情形下，能夠營造出一種更為輕松舒適的課堂教學氛圍，讓學生積極投入到教學中，增強教學對學生的吸引力。并且在

課前導入環(huán)節(jié)，教師其實沒必要設置過多的問題，教師可以先借助一些可視化的影視化片段來為學生介紹某些化學課題的一些背景知識，然后讓學生在觀看影片資料之后來進行自主的

總結，在這個過程中，教師并沒有提出一個明確的問題，學生可以從不同的角度來進行思考，分享自己的想法，在這種情形下，能夠讓學生在課堂上更加踴躍的回答問題。

二）提出靈活化學問題，引導學生多維度思考（某些化學教師對于目前的課堂提問存在比較古板的認知，他們認為在提問的過程中，自

己首先需要提出一個明確的問題，然后學生需要回答一個指定的答案，如果學生所回答的答案與自己預期的不相符合，那么教師就會認為學生的答案是錯誤的。但實際上，教師的這種

想法是比較片面的，在化學學習過程中，除了一些固定的化學原理及方程式之外，其實化學中的許多內容是比較靈活的。在教學過程中，教師不一定只是讓學生一板一眼地去記憶不同

的問題和答案，為了幫助學生能夠具備良好的多維度思考意識，其實教師可以提出更為靈活的化學問題。比如教師可以提出一些沒有固定答案的化學問題，讓學生在學習的過程中，能

夠善于從不同的角度進行思考，得出不同的結論。比如在學習易燃物和易爆物的安全知識時，學生發(fā)現自己在生活中需要具備良好的防火意識，合理儲存易燃易爆物質，避免火災的發(fā)生。

當發(fā)生火災之后，學生需要選擇更為有效的滅火方式，在學習這一內容時，教師可以讓學生自己去思考哪些滅火方式是比較合理的。在提出這一問題之后，教師可以為學生設置不同的

場景，讓學生來進行思考。比如在實驗室內，學生需要完成實驗，在實驗過程中，如果學生不小心碰到了酒精燈，導致酒精倒在桌面上，出現了燃燒現象，那么我們應該選擇什么樣的

滅火方式？再比如，當學生在家里炒菜時，如果發(fā)現油鍋出現了著火現象，應該選擇什么樣的滅火方式。在提出了這幾種不同的場景，之后教師需要讓學生結合場景來進行思考，并且

靈活選擇不同的應變方式，在這種教學模式下，能夠幫助學生完成更為有效的化學知識學習，讓他們能夠結合具體的現象和自己所學的知識來進行綜合的思考，有效發(fā)展學生的化學知識

應用能力。（三）給予學生有效反饋，引導學生不斷反思

在課堂教學中，教師不能夠只是對學生進行提問，在教師提出問題之后，學生會進行回答，而在學生進行回答之后，教師必須要給予更多有效的反饋，才能夠引導學生在學習的過

程中不斷反思，查漏補缺。比如在教師提出了一個問題之后，學生會給出不同的答案，當學生給出不同的答案之后，教師需要對錯誤的答案進行糾正，也需要對正確的答案進行鼓勵，

讓學生可以收獲成就感。而在對學生進行糾正的過程中，教師不能只是一味地進行批評，教師可以表揚學生想法的一些亮點，同時也需要為學生強調某些解決問題的方法其實是不具備

強烈的可行性的，在這種情形下，能夠幫助學生以更為虛心的姿態(tài)去進行學習。同時，在進行提問的過程中，教師除了對學生進行提問之外，還可以主動鼓勵學生來進行發(fā)問，比如教

師在教學過程中可能會講解比較豐富的知識點，但是學生可能在短時間之內無法進行吸收，那么這時候教師可以鼓勵學生大膽提出自己的想法，并且圍繞著目前的課堂教學內容提出合

理的建議。通過學生的反饋，能夠讓教師和學生之間得到更為專業(yè)化的成長，構建更為高質量的化學課堂。

三、結束語綜上所述，在初中化學課堂教學中，提問是非常重要的環(huán)節(jié)，通過提問，能夠讓師生之

間進行有效的交流，幫助學生不斷查漏補缺，也能夠讓教師更加清晰地了解到學生的實際情況，但是在課堂中進行提問時，教師也需要進行思考，選擇更為有效的提問方式，引導學生

在學習的過程中全面思考，有效發(fā)展學生的化學輻射性思維。參考