把握課后習題落實語文要素

摘要：語文要素落實在教育教學中是近幾年教學大綱的重要任務，而課后習題的設計體現了教材編排者的匠心獨具，本文將從課后習題如何把握的角度

出發，將語文要素的學習貫穿始終。關鍵詞：語文要素、課后習題、“個性化”教學

統編語文教材，有兩個非常重要的理念貫穿其中，一是三位一體，即“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三者強強聯合，課上課下進行聯動，打通語文學習

的“任督二脈”；二是雙線組元。雙線組元是指在組織單元時，要按照人文主題和語文要素兩條線索雙管齊下，以求最大限度地提升學生的語文素養。這些要

求都意味著一線教師在教學過程中，首先自己就得擁有解讀教材的能力，利用好手頭的資料，結合自身教學特點，班級學生情況，進行“個性化”教學。其

中的手頭資料，最重要的一定是我們的課本，而其中課后習題的重要性是每一個老師都不容忽視的，本文將重點談談如何有效利用好課后習題，在教學過程

中落實語文要素。一：弄清概念，理清關系

“語文要素”作為一個新的名詞和概念，指的是語文素養發展的目標要

素，包括基本的語文知識、語文能力，適當的學習策略和學習習慣等。語文要素是單元教學的抓手，解決的是“教什么”和“學什么”的問題，老師必須先

明白自己要“教什么”，學生才能更加清楚地知道自己在“學什么”。教材課后的練習是語文要素的分解，要達成本單元的語文要素，就應該認真落實課后習

題的要求。二者之間是互相助力的關系，搞清楚兩者的概念和關聯后，如何做才是最關鍵的問題。

二：對癥下藥，解決問題（一）圍繞單元語文要素，正確解讀教材的編排意圖

1.正確把握單元語文要素，促進學段目標的達成

每個單元都有語文要素要求，因為語文要素是對課程標準和學段目標的分解和細化，指向課程標準、學段目標的達成。因此教師需正確把握每個單元的

語文要素，統籌教學計劃，做好學段規劃，將單元與學段完美結合，落實語文要素，達成學段目標。這里以三年級上冊語文教材中的第六單元和第八單元的

語文要素為例。第六單元的語文要素是借助關鍵詞語理解一段話的意思，而第八單元的語文要素是學習帶著問題默讀，理解課文的意思。而第二學段的學段

目標是要求學生可以初步把握文章的主要內容，顯而易見，這兩個單元的語文要素就是為了把握文章主要內容這一學段目標而設的。教師要做有心人，在把

握單元語文要素時，就要嘗試用不同的理解方式促進學生學習，使他們融會貫通知識的同時，提升對新知識的接受度，在促進學段目標達成的同時也落實了

語文要素的學習，提升學生的綜合語文素養。.厘清語文要素之間的關系，準確把握教材的縱向聯系

在語文學習過程中，從二年級開始要求學生學習默讀，三年級要求學生默讀時盡量做到不出聲，不指讀，后續年級還要求加快默讀的速度等，從中可以

看出語文要素體現不同年段，不同年級，不同學期的發展梯度。從理解詞語的角度來看，語文要素也同樣體現了學生能力發展的序列。通過厘清各種語文要

素之間的關系，有助于我們理解教材編寫意圖的重要思路。解讀教材要有整體的觀念，準確把握教材的縱向聯系，每個語文要素都可以做這樣的分析，首先

看它和學段目標有什么關系，怎樣指向學段目標的實現，然后再看它與前面學過的語文要素，與學生已經形成的語文能力有哪些內在的聯系，是怎樣在學生

已有能力的基礎上發展的。（二）充分關注課后練習，落實語文要素的載體

1.確定教學目標

精讀課文的學習重點主要體現在課后練習的設計上，每一課的課后練習大體上是從三個維度開始設計，分別是理解感悟、積累表達、拓展運用。這三個

維度促進學生的語言發展和思維發展，具體落實課程標準提出的學段目標，所以課后練習是我們確定教學目標和教學內容的重要依據。教材中的課后練習都

是通盤考慮課文的教育價值，兼顧這幾個方面的目標實現，所以在教學時，我們要參考課后練習，從這幾個維度考慮教學目標的設計，比如三年級上冊第七

單元的語文要素是感受課文生動的語言，積累喜歡的語句，這一單元中《帶刺的朋友》課后練習第一題就呼應了這一單元的學習重點，引導學生積累生動的

語言。課后第三題，引導學生關注稱呼的不同，從中體會到作者情感的變換，作者剛一開始不知道是什么，所以稱為那個東西，慢慢的發現那個家伙很可

愛，最后對這個小東西心生欽佩，從這個稱呼可以感受到作者情感的變換，這一題就是基于本篇課文的特點確定出的有教學價值的內容。

2.確定教學重難點

三年級上冊《掌聲》這一課，課后習題第一題是“默讀課文，想一想，英子前后有怎樣的變化，為什么會有這樣的變化？”，這是一個牽一發而動全身的

問題，教學時需要配合第八單元的語文要素，要求學生在默讀的時候思考問題。第三個練習活動是“如果是英子自己來講這個故事，她會怎樣講呢？”，這

就是基于本課特點的個性化要素，既指向表達也同時指向閱讀理解。在低年級時，有很多次引導學生復述課文講故事，而這個題目是引導學生換人稱講故

事，換位思考，設身處地的體會英子的處境能加深對課文的理解。換人稱講故事與低年級的復述故事有很大的不同。課文是從第三人稱的角度敘述，關注主

人公的動作和外在表現會比較多，換成第一人稱自述，就會想到事件發生自身的感受和體會，動作可能就不適宜自己來講述。從這里可以看出，關于每篇課

文的學習重難點，已經安排在課后練習中了，這給教師教學劃了重點。確定教學重難點有助于教師有效提高教學質量。

3.設計教學活動的思路

精讀課文的課后習題體現了每課的教學目標，一個好的教學設計應該體現“目標、過程、評價的一致性”，所以課后習題自然成為設計教學活動的抓手。

教師要充分發揮課后習題的作用，讓教學過程更加簡約和扎實。三年級下冊紙的發明》這一課的課后練習設置的是：“默讀課文想想每個自然段的意

《思，再照樣子填寫下面的表格。”當時看到這個題目，我就將它作為課文的主要

線索來設計教學，它完全概括了課文的主要內容，按照表格的思路設置一道道闖關題最后完成表格，學生自然而然就懂得了紙的發明經歷了哪些過程，感受

到中華民族祖先的聰明才智。所以有效把握課后習題，為教師設計多樣的教學思路提供了源源不斷的靈感。

（三）靈活運用課后習題，落實想象、運用效能

1.注重積累，讀寫并重

統編版教材從三年級上冊開始，每冊書都安排了習作單元，它是以習作能力為主線、圍繞某個習作能力的發展來編排內容的。三年級是習作的起步階

段，教材安排了觀察單元，觀察是寫作的核心能力，是積累素材的重要途徑，是表達的源頭活水，如果一開始就讓孩子們養成觀察的意識和習慣，學會觀察

方法，有助于幫助學生積累素材。三年級上冊第五單元的精讀課文《金色的草地》和《搭船的鳥》的課后習題都沒有理解感悟課文的題目，完全圍繞習作內

容來編排內容，都指向學習表達方法，能從文本中推之作者的觀察方法。與此呼應，在前面單元的課后練習中隨機安排小練筆，引導學生觀察日常生活，用

幾句話記錄下來，通過這種形式讓學生從讀學寫，模仿課文的語言形式，表達自己的生活，培養學生隨時隨地提筆記錄自己生活的好習慣。如《鋪滿金色巴

掌的水泥道》這一課的課后習題是“你在上學或放學的路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧。”在教學中讓學生了解作者是按照“小路的景色——路

兩旁的景物——路上的心情”這樣的寫作順序寫的，教學時可以引導學生觀察自己上學或放學途中的景物，積累素材，將閱讀收獲遷移運用于自己的寫作

中。.激發想象拓展閱讀

愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。”統編版語文三年級下冊的第五單元以“大膽想象”為主題，選取了幾篇充滿了想象力的文章，讓孩子們徜徉于

奇幻的世界里。教材中的課后習題對學生想象力的激發起著至關重要的作用。如《我變成了一棵樹》安排的課后習題是：（1）默讀課文。說說你覺得哪些想

象有意思。（2）如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發生什么奇妙的事？教學時應該按照這兩個課后習題，將焦點放在無拘無束的想象中，放手讓

學生自主閱讀、同桌交流，及時反饋，教師相機提取故事中發生的事情，學生會水到渠成的發現英英的想象是富有變化的。這環節既是對故事情節的概覽，

也是對想象策略的提煉，無形之中就讓學生天馬行空，馳騁在自由的想象空間，碰撞出驚喜的火花，這不僅讓孩子們擁有充滿童趣的回憶，還加深了對課

文的理解，提高了語文學習的興趣，更重要的是有助于培養學生的創新力。語文教學同樣注重對孩子們閱讀習慣和閱讀能力的培養。正如溫儒敏主編

所說:“語文的功能，不光是提高讀寫能力，最基本的是培養讀書的習慣。”統編版教材將課外閱讀鏈接導入課后練習中，主張將課堂教學引申到課