數學三導式教學三導式教學三導式教學是以學生為中心，以目標導向，以問題導思，以活動導學，簡稱“三導式教學”。“先學后教，少教多學”的教學模式是洋思中學的創舉，實踐證明，這一嘗試取得了令人羨慕的成績。也說明了：放手以后學生也能學好，甚至能學得更好。這種教學模式的核心是自學能力的培養，是學生主體作用的具體體現。聯合國教科文組織終身教育局長保羅·郞格朗說：“未來文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此培養學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”，無論是從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看，都是我們數學教學改革的一項重要課題。眾所周知，自學能力并不是與生俱來的，而是后天培養形成的。在我們小學數學教學中，使用這種方法，對推動學生學習的積極性，發展學生的智力，培養學生的能力產生很大的影響，而在具體的導學、導疑、導練的操作過程中，我有如下體會，說出來與大家共分享，共探討。一、備課——三導式課堂的關鍵備課作為教師課前準備的過程，亦是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經驗的過程。教師在備課過程的同時也是教師把可能的教學能力轉化為現實的教學能力的過程。教師通過一次次的收集資料，一遍遍的處理教材、確定教法，專業水平和教學設計能力就必然會得到提高。充分備課是上好課的前提，提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。可以說，任何一堂成功的課，無不凝結著教師精心備課的心血。如果不去備課，就不能形成某一內容的實際教學能力，也就不能順利完成教學任務，不能使可能的教學能力得到充分的發揮。

九年義務教育小學階段有六個年級，12本數學教科書，而數學老師卻反復教了幾十年，很多人覺得小學數學只有那么點內容，非常簡單，還要怎么備課，不就是信手拈來嗎？其實不然。對于以前我們備課可能更多的是備這節課有哪些知識點，我該如何教？學生才會懂。而“三導式”教學我認為教師應該備好“導”字關，深入研究學生自學內容的重點是什么？與哪些知識有前后聯系？需要學生從哪些方面進行研究？學生會遇到什么困難？充分思考后，設計一些有價值和思考空間的自學提綱。如：我在備《用分數乘法解決問題》這一課時設計了如下自學提綱：1、題目中哪一句是含有分數（率）的句子？如何理解這一句話?把誰看作單位“1”？2、如何用線段圖來表示題中的數量關系？3、你認為怎樣列式計算？為什么？4、你能從生活中取材編寫一道用分數乘法解決的問題嗎?分數對于學生來說,難學!而用分數乘法解決問題中對于分率的理解更是成績中下學生難啃的骨頭,甚至到六年級畢業時部分學生還是一頭霧水,我在平常的教學中除了設計自學提綱,更多的是畫圖幫助理解,用生活中的簡單例子進行說明。二、引導——三導式課堂的串連數學三導式教學全文共3頁，當前為第1頁。

“三導”的課堂教學，全過程幾乎都是讓學生自學、互問、補充、質疑……，但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師為學生自學、思考、討論、答疑當好了“參謀”，創造條件，盡可能地讓學生有所作為。我們教師的引導主要表現在以下方面：數學三導式教學全文共3頁，當前為第1頁。1、揭示目標—指明方向。可以激發學生學習的動機，調動學生學習的積極性,為學生指明學習的方向。2、指導自學—教給方法。即自學什么內容，用多長時間，再教給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞問題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難,哪些可以用線畫起來,哪些可以打問號,哪些可以用著重號等。3、加強督查—形成習慣。督查學生的自學方法，及時表揚速度快，效果好的學生，和后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度。教師在巡視，個別了解，板演，提問，討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生在自學中的疑難問題。4、質疑釋疑—引導互助：在幫助學生解決疑難問題的過程中，對于部分學生通過自學已掌握的，只有個別不會的，教師不教，讓已經學會的學生來教，促使學生達到“兵教兵”的目的，我任教的班級經過一年多的實驗，很多學生會提出他自己不會的問題，而我總是把這些問題重新又拋給學生，讓學生去辯論釋疑。如：我在教學《一個數除以小數》完成兩道題的板書：7.95÷0.85

0.544÷1.6后，學生辯論了：被除數和除數要擴大多少倍，一個學生認為要看被除數的小數位數，其他學生認為要看除數的小數位數，于是其他學生你一言我一語地說，這位學生聽了心服口服。又有一生問：被除數和除數都同時擴大相同的倍數，怎么商不用縮小回來？這位學生不理解商不變的規律，反而和積的變化規律混淆了，一學生翻開書本，指出練習中商不變的規律進行說明。一生問：怎么被除數和除數都很小，商會這么大呢？我們算得對不對？抓住這個機會，我趕緊和學生驗算，當驗算結果出來時，學生情不自禁的鼓起掌來。5、當堂訓練—及時鞏固。重難點的問題解決后，讓學生及時進行有目的、有梯度的練習，以鞏固本節課所學習的知識，學以致用。三、學習小組——三導式課堂的主要元素“小組合作學習”是三導式課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種模式，一種元素，一種有效方法，也是引導學生主動學習的重要途徑。數學三導式教學全文共3頁，當前為第2頁。如我現任教的五（6）班，從四年級下學期開始，就組建了學習小組，每8人一個小組,要考慮學習成績好、中、差的搭配又要考慮他們原有的性格、感情等非智力因素,組名由他們自己取，組長由他們自己定，在學習小組確定后,我教給小組合作的方法：1、制定小組目標。目標中要明確規定各組員在小組中的責任和義務,既要做好本職工作又要協助他人共同完成任務。因為在小組合作學習中沒有個人的成功只有小組的成功。2、教給學生彼此互相尊重。他人發言時要善于傾聽并積極思考不能隨意打斷同學的發言。有不同意見要商討不僅要肯聽更要會聽能夠聽出別人說的重點問題。要互相謙讓互相理解多交流增進理解達到默契。3、建立小組評價方法。為了更好的調動小組之間的競爭意識，我采用的是對各小組進行評價，在課堂上主動回答問題者加1分，回答正確加2分，課堂作業得優秀者加1分，《指導叢書》得優秀者加1分。在課堂教學中，我對學生的精彩發言，大膽的質疑，積極的學習狀態，及時表揚加分，課后讓小組長登記到小組里。并不定時地評選“最佳學習小組”“積極參與學習小組”等，墻上的小組評分榜記錄了學生學習數學的進步歷程，也增加了他們學好數學的信心。數學三導式教學全文共3頁，當前為第2頁。小組學習是學生之間的互動，師生之間的互動，老師就是這種互動進行的保證者和組織者，因此要求教師要科學地合理地設計合作學習的目標和任務；明確提出合作要求，培養合作技能。（1）老師要不斷監控小組活動，做觀察記錄，及時對小組活動進行反饋，針對學生爭持不下或思維受阻不能深入時，老師必須介入，及時點撥，排除思維障礙。（2）小組活動中，老師要告訴學生注意傾聽他人的發言，有禮貌地闡述自己的觀點，不要把自己的觀點強加與人。老師可以把要注意的問題編成口訣貼在教室前面，讓學生牢記。如：“小組討論聲音小；開口之前要想好；別人發言認真聽；意見不同我不吵；他人不會我幫助；為組爭光集體好；無論對錯要謙虛；團結互助向前跑。”（3）在合作學習的過程中，老師要在各小組之間來回巡視，及時了解合作情況，發現學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，要及時地加以引導，提出明確要求，確保合作學習順利進行。（4）組織得力，控制時間長短和噪音，防止失控，浪費教學時間。（5）提供合作機會在班級教學的過程中根據學生的實際和教材的特點盡量提供適量的交往機會不要擔心完不成教學任務而剝奪學生交往的機會。老師交給學生討論的問題要有一定的深度，這樣才能使“合作”不流于形式。才能讓學生把教材作為例子，從學會了到會學了，充分挖掘課程資源，達到由課內的獲取到課外的提升。從而真實地體現在學習中合作，在合作中學會學習。問題有一定的探度，討論也有價值，才能使學生在學習中求得發展，小組合作學習才能落到實處。綜上所述，在“三導式”教學中教師必須精心備好每一課，及時引導點撥，通過小組合作，