Word第第頁人教版九年級語文上冊寒假作業(yè)答案參考1、故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。

重點詞：任：責任，擔子。苦，勞，餓，空乏，均為使動用法，翻譯為“使……苦痛”“使……勞累”“使……受到貧困之苦”拂：違反，逆，不順。亂：擾亂。

句義：所以，上天將要下達重大使命給這個人，肯定要先使他的內(nèi)傷心苦，使他的筋骨勞累，使他經(jīng)受饑餓之苦，使他受到貧困之苦，所行不順，使他所做的事情顛倒錯亂。

3、困于心，衡于慮，而后作;征于色，發(fā)于聲，而后喻。

重點詞：衡：同“橫”，梗塞，指不順。

作，奮起，指有所作為。征：征驗。喻：明白，了解。

句義：內(nèi)心困擾，思慮堵塞，然后才能有所作為;(一個人的想法只有)從臉色上顯露出來，在吟詠嘆息聲中表現(xiàn)出來，然后才能為人們所了解。

4、入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。

重點詞：入：在里面，指國內(nèi)。出：在外面，指國外。法家：守法度的大臣。

拂士：足以輔佐君主的賢士。拂：通“弼”讀bì，輔佐。恒：常。

句義：假如國內(nèi)沒有堅持法度的大臣和足以輔佐君主的賢士，國外沒有敵對的國家和外來的憂患，國家時時都有滅亡的危急。

5、生于憂患，死于安樂。重點詞：生：生存進展。

句義：憂患(能激勵人勤奮)使人生存進展，享受安樂使人委靡死亡。

6、問題設計及解答

(1)文章講的是造就人才和治理國家的問題，中心論點：生于憂患，死于安樂。

(2)文中第一段所舉歷史人物的共同特點：都是在經(jīng)受了困難困苦之后才成就了不平凡的事業(yè)。

第一段運用排比句式的作用是：特別有力的說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的道理。

(3)第一段承上啟下的句子：故天將降大任于是人也，其中“是人”指上述六人和與此相像的其他人。

(4)其次段講客觀條件對造就人才的作用，闡述的道理是：成就大業(yè)，必需先經(jīng)受苦難磨練。

其中闡述在思想上磨練的句子是：苦其心志。

在行動上受磨練的句子是：餓其體膚，空乏其身，行拂亂其行為。

在生活上經(jīng)受磨練的句子：勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。

其結果才能動心忍性，(受磨練的好處)曾益其所不能。

(5)第三段講人的主觀因素對成才的作用即：逆境能激發(fā)人的斗志

寫人心理狀態(tài)的`改變，困于心，衡于慮，而后作。

寫人面部表情的改變。征于色，發(fā)于聲，而后喻。

(6)第三段從正反兩方面論述經(jīng)受磨練的好處，從正面講磨練激發(fā)人斗志(個人)。人恒過，然后能改。困于心，衡于慮，而后作;征于色，發(fā)于聲，而后喻。

從反面提示國家滅亡的緣由：入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。

(7)孟子對治理國家提出的論斷是：入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。孟子認為國家要長盛不衰，就需要有法家拂士和敵國外患。

二、思索、應用。

(1)孟子在文中列舉了六位歷史人物的經(jīng)受。強調了“逆境能成才”;在今日有人認為“順境也能成才”。對此，你如何看待，請舉例談談。

(2)有人認為如今生活優(yōu)越了“生于憂患，死于安樂”就失去了現(xiàn)實意義。請舉例談談你的看法。

附論證本文觀點的名言及事例：勾踐，臥薪嘗膽。

困難困苦，居安思危，戒奢以儉。憂勞興國，逸豫亡身。

六、開放題。1、請再舉出一些勝利背后付出很多艱辛的例子或名言。(張海迪、愛迪生)

(名言：困難困苦，書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟

例：司馬遷慘遭宮刑而憤作《史記》;越王勾踐，經(jīng)受奴仆之苦，而臥薪嘗膽，戰(zhàn)勝吳國，成就大業(yè)。)

“自古英雄多磨難”。歷史上很多仁人志士在與挫折斗爭中作出了不平凡的業(yè)績。司馬遷在患病宮刑之后，發(fā)憤著書，寫出了被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的名著《史記》。音樂家貝多芬，一生遭受的挫折是難以形容的。他十七歲失去母親，三十二歲耳聾，接著又陷入了失戀的苦痛之