談后疫情時代背景下如何有效開展生命教育

Summary：作為語文教育者，我認為，最具美感的學科就是語文。在語文教學中學生可以深度的解讀生活，從理性與感性兩個角度來剖析社會現象。它不僅僅可以讓學生觀察直觀的事物，還能夠完成情感、思想的碰撞。因此，相比其他學科，語文對于學生的全面發展產生的影響更為突出。在當前的時代背景下，學生會遇到很多的問題，擁有知識儲備、技能儲備都是基礎之一，我們還需要學生擁有健康的心態、頑強的意志、科學的價值觀，在教學實踐中推進三維目標指向也在于此。在當前的后疫情教育環境中，語文教師要注意從時代背景出發進行相關的設計，進而有效的解決學生成長過程中的問題，其中生命教育就是最主要的切入點。Keys：后疫情；時代背景；生命教育人生最寶貴的是生命，它對于每一個人只有一次，它是美麗的，也是脆弱的。2020年，一場突如其來席卷全球的新冠疫情，讓大家措手不及。這場疫情，已奪去無數同胞寶貴的生命，還不時有青少年輕生的噩耗傳來，讓人痛心疾首。作為專業的教育者我們不僅僅需要教授學生知識、技能技術，我們還需要展現出自己的角色優勢，在陪伴學生生成豐富的人生經歷的過程中，引導學生的情感、思想也得到正面的發展。尤其是小學語文教育者，往往可以和學生之間直接生成親和感，這種親和感往往是在潛移默化間生成的，缺少刻意性。在社會大環境中出現問題時，語文教育者要提升自己的社會責任感與問題的敏感度，從專業角度對學生進行引領。如在當下的后疫情時代背景下，小學語文教師可以選擇生命教育作為切入點，幫助學生生成健康的心態、頑強的意志、科學的價值觀，進而以樂觀積極的態度來審視生命層面的問題，擴大生命的深度與廣度。本文就對此進行了分析。一、讓學生對于“生命”生成期待其實作為小學語文教育者，我建議要讓孩子們多感受生活，很多生活的事物、現象，只有學生親身感受過之后才能生成情感共鳴，才能夠換位思考。日常生活中，可以讓孩子觀察小動物，可以種植一些植物，如果條件適宜的話還可以開展一些旅學活動。就專業教學角度而言，在有了這些做基礎之后我們可以讓學生更為有效的完成“聽讀說寫”活動，讓學生能夠很好地表達、理解、創作。就教育角度而言，有了這些做基礎學生的家庭教育環境可以得到優化，師生之間、家長與學生之間有更多的人文化話題可以討論，在豐富學生人生閱歷方面也有極大的幫助。在后疫情時代背景下，有了這些做基礎還可以讓學生感受到什么是“生命”，對于生命生成期待。[1]如，可以開展“生命起點”為主題的實踐活動，在這樣的活動中教師會帶領學生去看剛剛誕生的小生命，去看看小生命的樣子，去觀察圍繞在小生命身邊的父母和親戚，看看他們洋溢著喜悅的笑臉，他們對于新生兒的未來充滿希望，而剛剛生下孩子的年輕媽媽臉上帶著無比的喜悅看著自己的孩子，在觀察的過程中，學生開始意識到自己需要對媽媽表達謝意，需要感恩自己身邊為自己付出的人。在這樣的實踐活動中，學生不僅僅可以感受生命帶給人們的驚喜，還能夠在其中看到“希望”，進而對于自己的、他人的“生命”生成期待。

二、讓學生能夠尊重“生命”在很多學生的認知中，“生命”就是“活著”。這種認知的出現說明學生并沒有正在的感受到生命的意義與價值。尤其是在后疫情時代，為什么很多人陷入頹廢心理狀態，很多處于花季雨季的青少年也對生命缺少留戀感，主因也在于他們只是將“生命”的意義定位為“活著”。在解決這一問題的過程中，小學語文教育者可以從學科優勢進行積極地設計，進而讓學生感受到生命的美麗、生命的價值。如在語文素材資源中有很多的人文性的資源，教師可以將這些內容以多元化的方式進行展現，讓學生在收獲信息的過程中也積極地生成心理活動，在聽故事時，撰寫讀后感時，表演活動時，交流討論時來實現生命教育活動。[2]其中教師可以將得了重病依然保持樂觀頑強不屈的海倫·凱勒的故事引入到實際課堂中去，《假如給我三天光明》中的海倫·凱勒，這個盲、聾、啞的殘疾孩子，在面對人生的黑暗時，她竟然嗜書如命，還喜歡騎馬、游泳、劃船，酷愛戲劇表演藝術，并且靠著不屈不撓的意志學會了唇讀，可以通過“手”聽到馬克·吐溫為她朗誦的短篇小說，以優等的成績完成了世界名校哈佛大學的學業。這些內容的展現必然可以震撼孩子的心靈，讓學生能夠尊重生命，并且生成大的志向。

三、讓學生表達自己對“生命”理解在實施語文教育活動時，人們習慣的是讓學生“學習”、“復制”，這樣的教育活動既無趣、缺少專業性，也讓學生對于所學內容只能做到“淺嘗而止”。因此在推進課程創新的過程中，我們需要讓學生“說”、“寫”自己心中的真實想法，這樣既可以培養學生的“語用”能力，還可以讓學生情感、思想不斷地變得成熟。在小學語文教學實踐中落實生命教育目標，也可以從這一點出發，將教學改革與生命教育活動進行整合，讓學生談自己最真實的感受，讓學生論自己的發現，進而在開誠布公的氛圍中，接受正面影響，釋放心中的壓力。[3]如“停課不停學”期間，學生撰寫的“抗疫”征文，雖然文字稍顯稚嫩，內容平實，但發自內心的對“生命”的理解仍從筆端自然流露。文字中提到的“生命對于個體到底意味著什么？”“面對一個個垂危的生命，無數名醫護人員在疫情中的逆行”“普通公民在抗議中的防護隔離”以及“各行各業的員工對保障生活物資供應”“無數志愿者的義無反顧、默默奉獻”……面對生命這堂認知教育必修課，身處其中的每個個體都經歷了一次考驗。綜上所述，在開展小學語文教學時，教師要注意從時代背景下出發進行相關的設計，讓學生能夠深入的完成專業學習目標，也能夠深度的融入生活，進而在多個方面實現成熟化。其中后疫情時代背景下，最適宜的切入點就是生命教育，借助相關的教學活動，可以讓學生的內在得到優化的建設，進而生成科學化的生命意識。Reference[1]小學生生命教育問題與對策研究[D].楊艷艷.哈爾濱師范大學2016[2]小學生命教育